淺談關(guān)于中國的教育
淺談關(guān)于中國的教育
在伯父家，看到那群被家長被迫領(lǐng)來補課的孩子們，一個個擺著一張苦瓜臉坐在桌前，失去了在這個年齡應有的活潑、可愛、不識愁的天性。這些本來天真可愛的小孩，在書本的被迫下，過早地失去了原本屬于孩童的天性和本色。每當見到這樣的情景心里就格外沉重，好似看到了當年自己兒時的模樣。那時也是這樣被剝奪了童年的美好時光的吧。
中國實施素質(zhì)教育的道路還有多遠啊？什么時候才能實現(xiàn)從應試教育完善過度到素質(zhì)教育呢？
我們這一代人自覺不自覺地被應試教育培養(yǎng)成社會標準或不標準的“工具”。今天，前眼這一代孩子難道還是逃不過應試教育的悲哀嗎？
由于現(xiàn)在社會就業(yè)的強烈競爭，中國人才市場的擁擠及日漸激烈的人才競爭，這不僅加重了我們這代人的生存壓力和恐慌感，也使我們的家長過早過度地擔憂自己孩子們將來的就業(yè)方向和生存能力。而解決這一切的唯一辦法，就是讓孩子能順利通過應試教育的考核要求，從而達到就業(yè)的要求。這就使得家長更加重視孩子應試教育的考評結(jié)果。
對于學校，只要這個學�？诒�，教學質(zhì)量高，師資雄厚，有高考取得好成績的記錄在案作為參考。家長們就不怕學費高、贊助費多，千方百計都要把孩子送到這樣的名校去就讀。
90年代后大部分家庭都是一個獨身子女，家長們更是把“望子成龍，望女成鳳”的千斤重擔壓在了一個個孩子肩上，不容孩子掙扎、反抗。家庭條件相對差點的，就是省吃省喝也要咬緊牙關(guān)盡全力送孩子去名牌學校上學。
學校為了培養(yǎng)更加出色且優(yōu)秀的教師隊伍，創(chuàng)造名校貨真價實的口碑，就得拿出種種不合理的評估制度，這些制度壓得教師喘不過氣來，而教師怎么才能從這些制度里解脫出來得到肯定呢？，那就得看學生的學習成績，那一張張成績單的數(shù)字是學生得到肯定唯一證明，也是老師得到認同的唯一標準。
這就使得教師對自己的'學生，不得不過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，采取各種過度學習，強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內(nèi)，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，導致知識狹窄，高分低能。學生某些天賦和特長也得不到有利的發(fā)展。
中國超負重的應試教育，不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)造性。應試教育的某些偏激的教學方式使得部分學生，只知道讀死書，死讀書，還有個別學生承受不了學校老師及家長對他們施行的種種學習要求所產(chǎn)生的壓力，或是學習吃力，從而失去自信心且自暴自棄，最終成為問題少年。
其實，我們的家長們心里也明白得很，每一個孩子的學習能力，接受能力、理解能力都是有差距的。對不同的孩子應該有不同程度的要求。如果不根據(jù)孩子不同的情況去要求孩子，就會使得孩子在學習上，精神上產(chǎn)生很大的壓力。
有些自身物質(zhì)條件好點的家長，因為在學習上給孩子太苛刻，為平衡作為家長的那份愛心，所以就在物質(zhì)上盡可能是滿足孩子的需要，。甚至超出了孩子的需要。這使得部分學生在學校就成了精神空虛，物質(zhì)膨脹的小財主。同學間也有了相互攀比的壞風氣，吃不得一點苦，也吃不得一點虧，受不了一點委屈。個性變得冷漠、自私、無情、性格內(nèi)向、心靈脆弱，承擔受不起打擊和考驗，不關(guān)心同學、父母、長輩、以自我為中心。
記得多年前回家，買了名叫沙琪瑪?shù)奶墙o小外侄吃。
現(xiàn)在努力學習，是為了什么？給糖果后問孩子。
讀書就是為了以后工作買沙琪瑪吃。孩子回答我。
當時我很滿意這個答案，這是一個六歲小孩心里最真實的回答，最可愛最天真的優(yōu)點。就算他少認識幾個Ａ、Ｂ、Ｃ，但至少擁有了誠實。沒有唱高調(diào)說不著邊的大理想。
不過這可急壞了當時站在旁邊的堂姐，孩子的媽媽。（因為我們教育孩子的觀念不同）。很遺憾的事，那個可愛的孩子，如今在應試教育的教育標準下，天天苦惱地做著習題，已變成一個我感到很陌生的少年。
現(xiàn)在的孩子，缺少的還有接受苦難教育的環(huán)境，苦難教育在我理解，也是一種成長的需要，一種教育完善的需要。讓孩子學會能吃苦，將來又不用吃苦，這不是更好，學會吃苦，將來遇到要吃苦的事，也不會變成他們的大災難。這也能增加他們的快樂？
應試教育使學生嚴重分化，人為地制造了教育的不平等，并且阻礙教學方法的改革，也影響教師素質(zhì)的提高……
中國教育的敗壞性，推及根本是中國政治上的敗壞造成的。
當然，這樣說也不是徹底的否定應試教育，肯定素質(zhì)教育。而是根據(jù)社會的發(fā)展需要，中國怎樣才能更好地從應試教育完善地過度到素質(zhì)教育。
我想，任何事物的發(fā)展都需要一個漫長過程。要改革一種制度，就意味著利益的重組和再分配。這就形成了和先前制度的維護者必然會有一個利益沖突的矛盾所在。
所謂素質(zhì)教育是指：“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。
我們著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的教育特征。使他們在道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等方面成為將來社會發(fā)展需要的人才�！�
21世紀是科學技術(shù)和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的時代，也是需要人力資源優(yōu)勢的時代，而人力資源優(yōu)勢開發(fā)就是指教育。
古人云：“活到老學到老”那都是有實踐和經(jīng)驗換來的一句經(jīng)典，我們在學校學的基礎(chǔ)知識，是很有限的，對工作、生活、變化是遠遠不夠的。在這今天，我們每個人都必須終身學習，不斷提高自己，才能在21世紀科學技術(shù)和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的時代發(fā)展成為社會需要的人才。
所以實施素質(zhì)教育是社會未來發(fā)展的需要，也是教育自身的需要。
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