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高中物理的學(xué)習(xí)方法總結(jié)歸納

時(shí)間:2022-12-07 13:32:25 學(xué)習(xí)總結(jié) 我要投稿
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高中物理的學(xué)習(xí)方法總結(jié)歸納

  在剛剛進(jìn)入高中生活的高一新生中,對于物理是有著許許多多的學(xué)習(xí)方法總結(jié),下面一起來看看相關(guān)內(nèi)容吧。

高中物理的學(xué)習(xí)方法總結(jié)歸納

  高一新生學(xué)習(xí)方法之——物理篇

  剛剛步入高一的學(xué)生又開始了新一輪的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)我個(gè)面對這些學(xué)生時(shí),應(yīng)該怎樣去把高中物理知識教授給他們,讓他們從容面對新的挑戰(zhàn)?

  一、做好初、高中物理的銜接

  高中物理難學(xué),難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個(gè)臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題,要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多,計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜,且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā),有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。

  剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來,都不,覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn),渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。;

  1.注意新舊知識的同化與順應(yīng)

  同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建,新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納,需要改變原有模工或另建新模式。

  教師在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生以舊知識同化新知識,使學(xué)生掌握新知識,順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識,并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比,明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)順利地利用舊知識來同化新知識,就降低了高物理學(xué)習(xí)的臺階。

  許多事例表明,學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識,但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中,應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如:初中物理中描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程和時(shí)間;高中物理描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等,其中速度位移和加速度除了有大小還有方向,是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識,辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別,指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向,然后再列運(yùn)動學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺階。1 2 3 4 5 6 下一頁 尾頁

  高中物理學(xué)習(xí)方法談

  進(jìn)人高中后,物理學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺階。新的教材、新的教學(xué)要求,在大家面前設(shè)下一道道難關(guān)。因此很多同學(xué)在諸多方面就出現(xiàn)了很多不適應(yīng)。由于“不會學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)”和“不愿學(xué)”的情況為數(shù)甚多。因此,同學(xué)們能否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,不但是今天能否由“怕學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在,而且會影響到今后一生能否掌握自然科學(xué)的一般方法以求更好地發(fā)展。

  同學(xué)們要想學(xué)好高中物理,首先必須真正做到課前認(rèn)真閱讀教材、課上認(rèn)真聽講、課后按時(shí)完成作業(yè)練習(xí)、及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和單元小結(jié)等。當(dāng)然,這只是學(xué)好物理的一個(gè)基本的前提,學(xué)好高中物理還必須做到以下幾點(diǎn)

  一、認(rèn)清學(xué)科特點(diǎn),掌握物理知識意義,知己知彼,百戰(zhàn)不殆!

  物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為主導(dǎo),應(yīng)用為目的的自然科學(xué)課程,它與語文、數(shù)學(xué)的聯(lián)系十分密切,有適應(yīng)本課程特點(diǎn)的特有的學(xué)習(xí)方法。物理知識的意義體現(xiàn)在它產(chǎn)生、發(fā)展的整個(gè)過程。這個(gè)過程一般包括:問題的提出、實(shí)驗(yàn)、提出假說、邏輯推理、再次實(shí)驗(yàn)并得到結(jié)論。

  針對這一學(xué)科特點(diǎn),要求學(xué)習(xí)物理要重視實(shí)驗(yàn);物理知識來源于實(shí)踐,特別是來源于觀察和實(shí)驗(yàn)。要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象,分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。要認(rèn)真做好物理學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)會使用儀器和處理數(shù)據(jù),了解用實(shí)驗(yàn)研究問題的基本方法。要通過觀察和實(shí)驗(yàn),有意識的提高自己的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  要重在理解:學(xué)好物理,應(yīng)對所學(xué)的知識有確切的理解,弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括得來的,或者是經(jīng)過推理得來的。獲得知識,要有一個(gè)科學(xué)思維的過程。不重視這個(gè)過程,頭腦中只剩下一些干巴巴的公式和條文,就不能真正理解知識,思維也就得不到訓(xùn)練。要重在理解,有意識的提高自己的科學(xué)思維能力。

  要學(xué)會運(yùn)用知識:學(xué)到的知識,要善于運(yùn)用到實(shí)際中去。不注意知識的運(yùn)用,你得到的知識是死的,不豐滿,而且不能在運(yùn)用中學(xué)會分析問題的方法。要在不斷的運(yùn)用中,擴(kuò)展和加深自己的知識,學(xué)會具體問題具體分析,提高分析和解決問題的能力。

  要做好練習(xí):做練習(xí)是學(xué)習(xí)物理知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是運(yùn)用知識的一個(gè)方面。每做一道題,務(wù)求真正弄懂、有所收獲。我國物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生這樣說:“做練習(xí)可以加深理解,融會貫通,鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習(xí)題做不出來,說明你還沒有真懂;即使所有的練習(xí)都做出來了,也不一定說明你全懂了,因?yàn)槟阕隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,還能設(shè)法去弄懂它,到了這種地步,習(xí)題就可以少做。”希望同學(xué)們能謹(jǐn)記他的教誨。

  二、知識的準(zhǔn)確積累及準(zhǔn)確提煉題中信息

  學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(概念、定律、公式、法則、原理等),從掌握到運(yùn)用,必然要經(jīng)過知識積累。學(xué)習(xí)物理尤顯重要。有的同學(xué)感到物理公式太多,記不住,或易混淆,原因是記得不準(zhǔn)確,或理解不透,或有缺陷,或未能形成結(jié)構(gòu),如一盤散沙。有的同學(xué)雖然把概念、共識、規(guī)律背得滾瓜爛熟,但遇到實(shí)際問題,不知道如何入手去解決,這就是由于不會從信息庫中迅速地提煉出解決某個(gè)具體問題所需的知識。

  知識的積累,就是把所學(xué)的知識存入到自己的大腦中去。若單純地依靠記憶與背誦是不行的,應(yīng)在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過一番思考,弄清知識的來龍去脈,理解知識的意義。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),應(yīng)通過知識的整理、分類,強(qiáng)化信息的縱、橫聯(lián)系,特別是概念與概念,概念與定律以及定律與定律的邏輯聯(lián)系,把所有的知識納入合理、科學(xué)物理知識的邏輯結(jié)構(gòu)中去。這樣的知識積累才是牢固的。如果同學(xué)們每天晚上閉目在腦子里放幾分鐘的“電影”,映一下這不斷優(yōu)化著的信息鏈,不僅可以獲得知識整體性和和諧性的美的享受,又可以增強(qiáng)記憶。

  遇到實(shí)際問題,經(jīng)過思索,迅速從自己的知識體系中提煉出所需要的知識去解決。合理、牢固知識積累是迅速提煉的基礎(chǔ)。提煉的過程是認(rèn)真審題、明確題給條件、物理過程和解題目的,思索后,弄清他們之間的聯(lián)系,這時(shí)大腦中很快就顯現(xiàn)也解決這個(gè)問題所需的知識和方法。解題不貪多,但求精。不能滿足于模仿例題的熟路,應(yīng)敢于嘗試對自己來說是新型的習(xí)題,鍛煉自己的分析、判斷、檢索和解決問題的能力。

  信息提煉應(yīng)從審題和分析可利用的條件入手,同學(xué)們審題時(shí)要學(xué)會從題目中找出全部隱性條件與顯性條件,特別要仔細(xì)認(rèn)真地劃出較難發(fā)現(xiàn)的隱性條件。例如在習(xí)題中常常會出現(xiàn)這樣的描述,物體在光滑的水平面上運(yùn)動……物體從靜止開始……,……直到物體停下來。這種物理語言隱含的解題條件是:摩擦力可以不計(jì),物體的初速度為零,物體的末速度為零。一般來說,隱含條件有這樣幾種情況:

  1.隱含在題給的物理現(xiàn)象中

  題設(shè)的條件中必然反映若干物理現(xiàn)象,這些現(xiàn)象本身就包含了解題所需要的已知條件。深刻體會物理現(xiàn)象的含義、產(chǎn)生的原因和條件是獲取已知條件的關(guān)鍵。例:“宇航員在運(yùn)行的宇宙飛船中”隱含宇航員處于失重狀態(tài);“通訊衛(wèi)星”隱含衛(wèi)星的運(yùn)行角速度、周期與地球的角速度、周期相同,即同步。“導(dǎo)體處于平衡狀態(tài)”隱含物體是等勢

  體,內(nèi)部場強(qiáng)為零……

  2.隱含在物理模型中

  在試題中常將理想化條件隱含在有關(guān)詞語或題意中,需要運(yùn)用理想模型去捕捉和挖掘。如質(zhì)點(diǎn)和點(diǎn)電荷,都不計(jì)形狀和大;輕質(zhì)即不計(jì)其重;光滑表面即不計(jì)其摩擦;理想變壓器即不計(jì)功率損耗等。

  3.隱含在臨界狀態(tài)中

  當(dāng)物體由一種運(yùn)動(或現(xiàn)象、性質(zhì))轉(zhuǎn)變成另一種運(yùn)動(或現(xiàn)象、性質(zhì))時(shí),包含著量變到質(zhì)變的過程,這個(gè)過程隱含著物體的臨界狀態(tài)及其臨界條件,須通過分析、推理來挖掘。如繩約束下的小球做圓周運(yùn)動,恰能通過最高點(diǎn)隱含恰好重力提供向心力,繩的拉力為零。

  4.隱含在題設(shè)附圖中

  許多物理試題的部分條件常隱含于題設(shè)圖形中及圖形的幾何性質(zhì)中,須同學(xué)們通過觀察、分析與以挖掘和發(fā)現(xiàn)。如v-t圖像平行于橫軸即表示物體做勻速直線運(yùn)動。

  5.隱含于常識中

  許多物理試題某些條件由于是人們的常識而沒有在題中給出,須同學(xué)們據(jù)題意多角度分析,根據(jù)一些常識,提取或假設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件和數(shù)據(jù),以彌補(bǔ)題中已知條件的不足進(jìn)而達(dá)到解題的目的。

  信息提煉必須把題給條件、物理過程、要求的物理理論等聯(lián)系起來思考,把握住物理過程,這樣才會找到解決這個(gè)問題所應(yīng)用的基本規(guī)律。

  三、掌握用“物理語言”思考問題的方法。

  物理概念和規(guī)律是通過物理語言來表述的,如果不理解物理語言的特點(diǎn),閱讀物理課本如同閱讀一般的語文課本,就不會用物理語言去思考和解決問題,等于沒有真正掌握物理知識。物理語言包含文字語言、符號語言和圖象語言。

  文字語言是表述物理概念和規(guī)律常用的一種形式,它準(zhǔn)確地說明了物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的條件、對象及結(jié)論。闡述一個(gè)定義、一條規(guī)律的每一段文字語言中的每句話,甚至每一個(gè)字都不能隨意省掉,比如牛頓第一定律:“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”!耙磺小敝杆械,“總”是沒有例外的時(shí)候,真是字字均有其重要的意義。同學(xué)們要學(xué)會從表述物理規(guī)律的文字語言中,準(zhǔn)確地分析出該規(guī)律所闡明的條件、對象、結(jié)論,并由此去思考問題,避免發(fā)生錯(cuò)誤。應(yīng)用定律和概念解決一些實(shí)際問題(練習(xí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn))后還應(yīng)再次閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,前后連貫,歸納系統(tǒng),深刻理解概念和定律的內(nèi)涵,并拓展其外延。

  符號語言主要體現(xiàn)在公式中。物理公式含有生動的物理內(nèi)涵。同學(xué)們切不可將物理公式當(dāng)作一般的數(shù)學(xué)公式來記憶,而必須學(xué)會將生動的物理內(nèi)涵說明抽象的符號語言的方法。一看到物理公式,立即就能用文學(xué)語言來表述一個(gè)概念或一個(gè)規(guī)律的內(nèi)容。明確每一個(gè)符號所代表的物理意義。善于說明符號的物理意義是準(zhǔn)確運(yùn)用公式解題的關(guān)鍵。例如功的公式W=FScosα,式中F為力的大小,S為位移的大小,α為力與位移兩者的夾角,而這只是基本的理解,大部分同學(xué)可以掌握,但由于同學(xué)們初中的知識基礎(chǔ),很多同學(xué)在解題中還會認(rèn)為S是力方向上的位移,求解時(shí)又分解,其實(shí)在這個(gè)公式中S為物體的實(shí)際位移,根本不必要進(jìn)行分解。比如一練習(xí):如圖所示,質(zhì)量為m的物體靜止在傾角為 的斜面上,在使斜面體向右水平勻速移動距離l,求:摩擦力對物體做的功。大部分學(xué)生解:W=FScosα=mgsinα×Scosα×cosα=mgScos2αsinα(錯(cuò)誤原因就是分解了S)

  正確解法: W=FScosα=mgsinα×S×cosα==mgscosαsinα

  從這個(gè)例子中可以看出,準(zhǔn)確理解物理符號的含義是正確解題的關(guān)鍵

  圖像是用幾何圖像來表述物理現(xiàn)象或規(guī)律的一種形式。物理的圖像語言能反映真實(shí)的物理內(nèi)涵。特點(diǎn)是信息量大,形象直觀、簡潔明了,是科學(xué)研究的一種極好的方法。高中物理課本中已出現(xiàn)了不少表述物理規(guī)律的圖像,如運(yùn)動學(xué)中的s-t、v-t圖像;機(jī)械振動、機(jī)械波中的振動圖像、波動圖像;電學(xué)中的I-t圖像等;學(xué)生實(shí)驗(yàn)中也有用圖像處理數(shù)據(jù)的要求。同學(xué)們要能從物理圖像中獲得信息,找出解決問題的關(guān)鍵和辦法。

  這三者可以相互轉(zhuǎn)化、互為補(bǔ)充,形成一個(gè)完整的認(rèn)知系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu),有利于拓寬解題思路,提高靈活應(yīng)用的能力。希望同學(xué)們在平時(shí)學(xué)習(xí)中,利用一些典型的習(xí)題,加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,牢固掌握利用物理語言來思考問題的學(xué)習(xí)方法,才能真正理解物理概念和規(guī)律。把基礎(chǔ)知識、基本技能落到實(shí)處,并發(fā)展自己的科學(xué)思維能力。

  學(xué)習(xí)的成績是多因一果,科學(xué)方法是關(guān)鍵。科學(xué)的方法不是天生的,也不是哪位老師可以恩賜的。有句老話叫“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在自身!币胝嬲莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法,必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要付出艱辛的勞動,勤思考,多訓(xùn)練,才能總結(jié)出一套真正屬于自己的科學(xué)方法,受用終生。

  怎樣上好物理現(xiàn)象課

  現(xiàn)象十分廣泛,如聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象、全反射現(xiàn)象、慣性現(xiàn)象、靜電感應(yīng)現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等等.面對多種多樣、千變?nèi)f化的現(xiàn)象,們懷有好奇心和神秘感,覺得一個(gè)個(gè)現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)的謎,總想把它解開.物理學(xué)家正是從這些物理現(xiàn)象入手,去研究、探索這些物理現(xiàn)象的本質(zhì),逐步建立物理概念,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律去解釋這些物理現(xiàn)象.因此,物理現(xiàn)象的教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).如何搞好物理現(xiàn)象的教學(xué)呢?為此我們教研組進(jìn)行了專題分析與研究,總結(jié)出了物理現(xiàn)象課教學(xué)的一般規(guī)律.具體介紹如下:

  一、采取靈活多樣的教學(xué)

  物理現(xiàn)象多種多樣,有簡單的,有復(fù)雜的,教學(xué)中針對不同的物理現(xiàn)象要采用不同的教學(xué)方法.

  1.自學(xué)法

  有些物理現(xiàn)象比較簡單,學(xué)生通過自學(xué)是可以掌握的,設(shè)計(jì)幾個(gè)有關(guān)該物理現(xiàn)象的思考題交給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題看書,然后在的指導(dǎo)下,分析、討論思考題,得出結(jié)論,從而達(dá)到認(rèn)識和理解該物理現(xiàn)象的目的.

  例如在&ldquo 高一;噪聲”的教學(xué)中,我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考題:

 。ǎ保┰肼暤膩碓从心男?

  (2)噪聲的等級是怎樣劃分的?零分貝的含義是什么?

 。ǎ常p弱噪聲的途徑有哪些?

  學(xué)生通過認(rèn)真的自學(xué),一般都能正確回答這些問題.教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,對這些問題進(jìn)行歸納、總結(jié),使學(xué)生對“噪聲”現(xiàn)象有了深入的認(rèn)識和理解.這樣做,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué).

  2.演示實(shí)驗(yàn)法

  有些物理現(xiàn)象,先用生動具體的實(shí)驗(yàn)直觀演示,讓學(xué)生觀察該物理現(xiàn)象,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識;然后要求學(xué)生通過自學(xué)看書來解釋這個(gè)物理現(xiàn)象;最后由教師總結(jié)現(xiàn)象,使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.

  例如在“慣性、慣性現(xiàn)象”的教學(xué)中,先把課本(九年義務(wù)三年制物理第一冊,人教社版)P105圖9.2所示的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看,學(xué)生觀察到:被打飛的棋子飛出去后,上面的棋子仍然留在原處,接著提問:上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢?這是學(xué)生急切想知道的問題.通過看書和分析,大多生都知道了這是因?yàn)樯厦娴钠遄泳哂袘T性,要保持原來的運(yùn)動狀態(tài),所以仍然留在原處.再將課本P105圖9?3所示的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看,學(xué)生觀察到:靜止的小車被突然用力一拉,小車上豎放的木塊倒向后方;運(yùn)動的小車突然停止時(shí),小車上豎放的木塊倒向前方.教師提問:木塊為什么會倒?為什么兩種情況下木塊倒下的方向不同?這也是學(xué)生迫切想知道的問題.通過看書和分析,大多生都明白了:當(dāng)用力突然拉動靜止的小車時(shí),由于木塊和車面間有摩擦,木塊底部立即隨小車運(yùn)動;但木塊具有慣性,其上部仍要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài),仍然靜止,所以木塊倒向后方.當(dāng)運(yùn)動的小車突然停止時(shí),由于木塊和車面間有摩擦,木塊底部立即隨小車停止運(yùn)動;但木塊的上部要保持原來的運(yùn)動狀態(tài),仍然繼續(xù)前進(jìn),故木塊倒向前方.最后由教師總結(jié):靜止的物體有慣性→運(yùn)動的物體有慣性→一切物體在任何情況下都具有慣性.再讓學(xué)生根據(jù)親身體會,談一談慣性現(xiàn)象在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用.這樣一來,學(xué)生對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識和理解就較深刻了.

  3.探索實(shí)驗(yàn)法

  有些物理現(xiàn)象,教師設(shè)計(jì)一些分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)探索研究物理現(xiàn)象,觀察物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件,理解物理現(xiàn)象的意義.

  例如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中,將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,每組有如下器材:一個(gè)檢流計(jì)、一個(gè)線圈、一個(gè)條形磁鐵、一個(gè)馬蹄形磁鐵、一個(gè)直鐵棒、導(dǎo)線若干,讓學(xué)生根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)電路圖去研究、探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象.在教師指導(dǎo)下,通過實(shí)驗(yàn)研究和理論分析,大多數(shù)學(xué)生都能將導(dǎo)體切割磁感線的情況和條形磁體穿過閉合線圈的情況統(tǒng)一起來,認(rèn)識到產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件是:回路中的磁通量發(fā)生變化.學(xué)生通過自己研究和觀察物理現(xiàn)象,理解得深,掌握得牢.這樣做,不僅使學(xué)生獲取了物理,而且使學(xué)生掌握了獲取物理的方法.

  4.講述、討論法

  有些物理現(xiàn)象,學(xué)生認(rèn)識和理解它十分困難,此時(shí),要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,通過教師精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn),詳細(xì)完整地進(jìn)行理論分析,積極組織學(xué)生討論,可使學(xué)生充分認(rèn)識和理解這些物理現(xiàn)象.

  例如“靜電感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué).

  第一步,要做好演示實(shí)驗(yàn).如圖1所示,將A、B兩個(gè)不帶電的導(dǎo)體用絕緣支架固定,且相互接觸,然后將帶電體C靠近A但不接觸.學(xué)生發(fā)現(xiàn),A、B導(dǎo)體下面的金屬箔都張開了,這說明A、A導(dǎo)體均帶了電,這種現(xiàn)象就叫靜電感應(yīng)現(xiàn)象.

  第二步,要對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理論分析:由電場知識可知,帶電體C周圍的空間存在電場,導(dǎo)體A、B處在電場中.導(dǎo)體A、B中有自由電子,它們在電場中要受到電場力的作用,發(fā)生移動.開始時(shí)A端電勢比B端高,故電子在電場力作用下要向A端移動,即A端有多余的負(fù)電荷,則B端有多余的正電荷.達(dá)到一定程度的時(shí)候,A、B兩端電勢相等,內(nèi)部場強(qiáng)為零,自由電子不再向A端移動.

  第三步,設(shè)計(jì)討論題讓學(xué)生進(jìn)行討論,加深對靜電感應(yīng)現(xiàn)象的理解.針對上面的實(shí)驗(yàn)可設(shè)計(jì)如下的討論題:

 。ǎ保⿲(dǎo)體B接地會出現(xiàn)什么情況?將A接地呢?

  (2)用手摸一下B會出現(xiàn)什么情況?摸一下A呢?

 。ǎ常⿲、B分開會出現(xiàn)什么情況?

  (4)A、B不分開,將C拿開,會出現(xiàn)什么情況?

 。ǎ担⿲、B分開,再拿走C,會出現(xiàn)什么情況?

  引導(dǎo)學(xué)生對上述問題分析、討論,有利于理解靜電感應(yīng)現(xiàn)象.

  第四步,由教師歸納總結(jié)靜電感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、本質(zhì)及其物理意義.

  第五步,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜電現(xiàn)象去分析、解釋有關(guān)的物理問題.這種教學(xué)方法,對比較抽象的物理現(xiàn)象,從實(shí)驗(yàn)和理論上進(jìn)行全面、綜合的分析與研究,便于學(xué)生充分認(rèn)識和理解這些物理現(xiàn)象.

  以上四種方法是針對不同的物理現(xiàn)象,總結(jié)出來的教學(xué)方法.在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合教材的特點(diǎn),靈活地采用各種教學(xué)方法.

  二、物理現(xiàn)象課教學(xué)中應(yīng)注意的問題

  在物理現(xiàn)象課的教學(xué)過程中,要注意以下幾個(gè)問題:

  1.注意物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件

  各種物理現(xiàn)象都是在一定條件下產(chǎn)生的,因此在教學(xué)中應(yīng)充分了解和認(rèn)識各種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件.有些物理現(xiàn)象是隨著條件的變化而變化的,更應(yīng)引起注意.

  如蒸發(fā)現(xiàn)象是在常溫下進(jìn)行的,如果溫度升高到一定的程度,達(dá)到沸點(diǎn),液體就沸騰了,變成了沸騰現(xiàn)象.

  2.抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)

  物理現(xiàn)象千變?nèi)f化,錯(cuò)綜復(fù)雜.物理現(xiàn)象和過程之間存在著各種聯(lián)系,在這種聯(lián)系中,有的是本質(zhì)的、必然的聯(lián)系;有的是非本質(zhì)的偶然的聯(lián)系;也有的實(shí)際上是完全無關(guān)的.因此,在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中,排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系,把現(xiàn)象的本質(zhì)顯露出來,透過表面現(xiàn)象,抓住它的本質(zhì).

  如,燒開水的水壺冒出的“白氣”,冬天人呼出的“白氣”,有人認(rèn)為這是汽化現(xiàn)象,其實(shí)是錯(cuò)誤的.這個(gè)現(xiàn)象的本質(zhì)是:沸水的蒸氣和人呼出的水蒸氣遇到較冷的空氣液化成小水滴,形成霧狀物,人眼看來就是“白氣”.

  又如,磁現(xiàn)象的電本質(zhì):磁鐵的磁場和電流的磁場一樣,都是由運(yùn)動電荷產(chǎn)生的.

  3.理解物理現(xiàn)象的意義

  各種物理現(xiàn)象都有各自的物理意義.在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分理解各種物理現(xiàn)象所揭示的物理問題,弄清其物理意義.

  如,失重現(xiàn)象和超重現(xiàn)象,并不是物體的重力發(fā)生了變化,而是因?yàn)槲矬w的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化,使物體間的作用力發(fā)生了變化,從而產(chǎn)生超重和失重的物理現(xiàn)象.

  4.注意物理現(xiàn)象間的聯(lián)系與區(qū)別

  有些物理現(xiàn)象之間存在著相互的聯(lián)系,同時(shí)又有區(qū)別.在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識這些物理現(xiàn)象間的聯(lián)系與區(qū)別.

  如:蒸發(fā)和沸騰這兩種現(xiàn)象都是汽化現(xiàn)象,都要吸熱.蒸發(fā)可在任何溫度下進(jìn)行,而沸騰只能在一定的溫度下發(fā)生;蒸發(fā)只能在液面上發(fā)生汽化,而沸騰是液體內(nèi)部和表面同時(shí)發(fā)生汽化;蒸發(fā)過程緩慢,而沸騰過程劇烈.

  5.注重物理現(xiàn)象的應(yīng)用

  在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種物理現(xiàn)象來解釋我們生活和生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際問題.

  如慣性現(xiàn)象在日常生活中有廣泛的應(yīng)用:投出去的籃球能繼續(xù)飛行;射出的子彈能繼續(xù)飛行;各種交通工具高速運(yùn)動時(shí),遇到緊急情況,不易停下來,容易發(fā)生交通事故等.

  又如,各種熱現(xiàn)象在日常生活中有廣泛的應(yīng)用:夏天扇扇子感到?jīng)鏊;冬天要穿棉衣;夏天要穿襯衣等等.

  只有運(yùn)用物理規(guī)律去解釋各種物理現(xiàn)象,才能加深對物理現(xiàn)象的理解.

  高二物理從三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練比較有效

  1.正確理解物理基本概念,熟練掌握物理基本規(guī)律。

  基本概念和基本規(guī)律是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),首先必須很好地掌握基本概念和規(guī)律。必須做到如下幾點(diǎn):(1)每個(gè)概念和規(guī)律是怎樣引出來的?(2)定義、公式、單位或注意事項(xiàng)各是什么?(3)其物理意義或適用條件是什么?(4)與有關(guān)物理概念、規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系是什么 高中政治?(5)這些概念和規(guī)律在高中物理中的地位和作用是什么?(6)適度訓(xùn)練。

  2.注意在閱讀、語言表達(dá)及觀察動手三個(gè)方面進(jìn)行有效訓(xùn)練,制定合理目標(biāo)。

 。1)在閱讀能力訓(xùn)練上,能獨(dú)立閱讀教材,找出主要內(nèi)容,寫出讀書筆記;(2)在語言表達(dá)能力訓(xùn)練上,能用正確的物理術(shù)語描述物理概念及規(guī)律,能把一般的物理過程表達(dá)出來;(3)在觀察動手能力訓(xùn)練上,能細(xì)致觀察物理現(xiàn)象,歸納出物理規(guī)律,能獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

  3.獨(dú)立主動地歸納總結(jié)。

  除課上認(rèn)真聽講,做好課堂筆記外,課下還要在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上重新整理課堂筆記,加強(qiáng)印象和記憶。每學(xué)完一章后,都要總結(jié)出詳細(xì)的知識結(jié)構(gòu),從中掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別及其來龍去脈、縱橫關(guān)系,建立起完整的知識體系,有助于同學(xué)們在分析物理過程中全面考慮問題,克服片面性。

  4.重視建立物理模型,提高對物理問題分析能力。

  一道熱學(xué)題的錯(cuò)解分析

  高考

  筆者在最近組織的一次中,發(fā)現(xiàn)大部分對一道關(guān)于玻意耳定律的應(yīng)用的題目做出了錯(cuò)誤的解答。由此引起了筆者的深思。

  圖 1

  題目如圖1所示,一端封閉粗細(xì)均勻的玻璃管內(nèi)有一段H=15cm的水銀柱。開始時(shí)將玻璃管水平放置,封閉端與開口端氣柱長均為L=20cm,F(xiàn)將玻璃管緩慢倒轉(zhuǎn),開口向下豎直插入水銀槽中,這對管中上方的空氣柱長為20cm,已知大氣壓強(qiáng)。求進(jìn)入管中水銀柱的高度。(假設(shè)在整個(gè)過程發(fā)生變化)

  圖 2

  錯(cuò)解 如圖2所示,設(shè)有水銀柱進(jìn)入玻璃管,以開口端氣體作為研究對象,分別以圖1和圖2所示狀態(tài)作為初、末狀態(tài),列出狀態(tài)參量如下

  初狀態(tài):

  末狀態(tài):

  根據(jù)玻意耳定律,則:,代入數(shù)據(jù)解得:。這種解法看似正確,實(shí)則錯(cuò)誤。

  分析 在新版《》(必修加選修)第二冊第十三章中,玻意耳定律的內(nèi)容是:“一定質(zhì)量的某種氣體,在溫度不變的情況下,壓強(qiáng)p與體積V成反比!庇稍摱傻谋硎隹芍,玻意耳定律的適用條件有兩個(gè):(1)氣體的質(zhì)量保持不變;(2)氣體的溫度保持不變。

  學(xué)生在應(yīng)用玻意耳定律解題時(shí)往往只注重“氣體的溫度保持不變”這一個(gè)條件,而忽視“氣體的質(zhì)量保持不變”這個(gè)條件。在上述題目中,當(dāng)把玻璃管由水平位置轉(zhuǎn)到豎直位置時(shí),由于封閉端氣體的壓強(qiáng)發(fā)生了變化,開口端有部分氣體逸出,導(dǎo)致開口端氣體的質(zhì)量發(fā)生了變化。如果不考慮氣體的質(zhì)量發(fā)生了變化,而盲目使用玻意耳定律求解,便會做出錯(cuò)誤的解答。

  正解 把玻璃管由水平位置轉(zhuǎn)到豎直位置而未插入水銀槽之前作為過程1,把玻璃管由豎直位置開始直到插入水銀槽之后作為過程2,如圖3所示。

  對于過程1,選取封閉端氣體作為研究對象,分別以水平放置和豎直放置作為初、末狀態(tài),列出狀態(tài)參量如下

  初狀態(tài):

  末狀態(tài):

  根據(jù)玻意耳定律,則: ,代入數(shù)據(jù)解得: 。

  對于過程2,選取開口端氣體作為研究對象,把玻璃管豎直放置插入水銀槽之前作為初狀態(tài),插入水銀槽之后作為末狀態(tài),列出狀態(tài)參量如下:

  初狀態(tài):

  末狀態(tài):

  根據(jù)玻意耳定律,則:,代入數(shù)據(jù)解得:。

  由此可見,任何一個(gè)定律、定理或公式都有其適用條件或適用范圍,如果不注重適用條件或適用范圍,盲目進(jìn)行求解,往往會做出錯(cuò)誤的解答。

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