九年級研究性學習總結(jié)

　　范文一

　　一、本學期工作的簡單回顧

　　1.地方教材編寫工作。

　　依據(jù)市教委的安排，本學期繼續(xù)對地方教材《發(fā)現(xiàn)與探索》3～6年級下冊教材和相應教參進行編寫工作。

　　本次地方教材《發(fā)現(xiàn)與探索》進行改版編寫，其工作量之大，編寫內(nèi)容之難都是事先沒有估計到的，編寫工作在市教研室領(lǐng)導班子的領(lǐng)導下，為編寫工作提供了許多便利條件，編寫工作基本按時完成。編寫中的主要工作大致有：

　　編制教材(下冊)70課課題結(jié)構(gòu)表。

　　發(fā)展新作者11名，結(jié)合樣課對新作者進行4次培訓。

　　作者編寫72課課文初稿。

　　核心編委對教材初稿內(nèi)容進行審核、篩選并修改。

　　主編、副主編及部分編委對新教材內(nèi)容進行審核。

　　作者對審定稿進行改寫。

　　副主編對4冊教材進行發(fā)稿編輯。

　　作者一校。

　　教材內(nèi)容配圖。

　　副主編二校，并對37課進行了補寫與大修工作。

　　主編、副主編高拉庭主任及劉嵐4人對4冊內(nèi)容進行了6次校對修改工作。

　　編制教材教參內(nèi)容及教參內(nèi)容編校工作。

　　以上工作歷時5個多月，編寫工作克服了內(nèi)容多，時間緊，質(zhì)量要求高等種種困難，保質(zhì)保量按時完成了教材編寫任務。

　　2.學科競賽工作。

　　①按照市教委的要求，繼續(xù)加強學科競賽管理，組織好有關(guān)學科競賽活動。協(xié)助學科室安排了九年級全國各學會組織的數(shù)學、物理、化學競賽活動。

　�、诮M織了我市九年級英語、語文學科競賽工作，競賽工作無論從報名、命題到制卷，還是從預賽到?jīng)Q賽，其競賽工作的組織工作做得了完美，通過幾年的嚴密的競賽工作，為學科競賽在學生和社會中贏得了很高的信譽。2008～2009年學科競賽情況如下：

　　學科 預賽報名數(shù) 進入決賽數(shù) 一等獎 二等獎 三等獎

　　九年級英語 41901 1189 58 120 394

　　九年級語文 44657 1253 64 134 394

　　3.配合市教委有關(guān)處室及考試院《身邊科學》編輯部，完成《天津市首屆研究性學習展評活動》案例評選工作。

　　本活動是由天津市教委、天津市教育招生考試院、全國部分985高校主辦，由天津市教委中教處、天津市教育教學教研室、天津市高等教育招生委員會辦公室、天津市基礎(chǔ)教育學業(yè)評估中心、《身邊科學》編輯部聯(lián)合承辦的。本活動由設(shè)計到實施本室代表教研室全程參與。本活動受到全市廣大師生的積極參與，全市21個區(qū)縣單位80多所高中校的學生參與了評選，活動起到了展示我市新課改的成果，進一步推進了我市高中研究性學習課程的深入開展。

　　4.繼續(xù)參與全國教育科學規(guī)劃“十五”規(guī)劃課題《綜合實踐活動教師素質(zhì)培養(yǎng)的研究》的研究與結(jié)題工作。

　　本人作為本課題三個分課題組之一的天津市教研室分課題組長承擔著以下內(nèi)容的研究工作：

　�、倬C合實踐活動指導教師培養(yǎng)模式的研究與實踐。

　�、诰C合實踐活動教師教育評價體系的研究與實踐。

　�、劬C合實踐活動教育資源的研究與實驗。

　�、芫C合實踐活動教師教育實驗基地的建設(shè)。

　　以上課題研究已經(jīng)結(jié)束，并于2009年1月10日順利通過全國教育科學規(guī)劃課題鑒定組鑒定，專家組一致同意該成果通過鑒定，予以結(jié)題，鑒定等級為“優(yōu)”。

　　專家鑒定組認為，該課題研究對于我國新時期教師教育的改革發(fā)展做了系統(tǒng)性和前瞻性的研究，達到了預期目標，并在理論與實踐層面上有所突破和創(chuàng)新，專家鑒定組尤其對我市編制的小學“綜合實踐活動教師和學生用的地方教材”給于了高度的評價，提出具有采用價值的意見。

　　二、對本學期工作的兩點思考

　　1.對編制小學《發(fā)現(xiàn)與探索》教材的一點認識。因為研究性學習課程沒有確定的教材，也就沒有可以操作的范本，使得教師和學生在課程實施中難度很大，即使教師指導學生選擇了課題，但課題研究不深，課程不能常態(tài)化的現(xiàn)象普遍存在。課程表面看是給教師留下了廣闊的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實施中大量的不確定因素和難度。為此，編制小學《發(fā)現(xiàn)與探索》教材，就是為教師和學生在研究性學習課程中提供一種可操作的研究范本，重點是對學生進行實驗和研究方法等方面的訓練，使得小學學生不會在研究性學習課程中由于內(nèi)容太廣泛而無法操作，使研究性學習課程的常態(tài)化落到實處。

　　2.本學年對小學教材《發(fā)現(xiàn)與探索》編制，4個年級一起啟動的工作方式，其每個學期的工作量之大是不可想象的，由于修改和校對任務量的巨大，使得教材沒能做到精品，由于時間的緊迫，使得有些課的選取存在著遺憾，只能在修訂時在實施。一年的編制過程說明，教材編制應量小，有充足的時間推敲內(nèi)容和校對。

 

　　范文二

　　研究性學習與常規(guī)教學的差異 研究性學習，是一種通過研究某些課題來學習某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質(zhì)的一種教學活動之所以將其定為教學行為，而不是學習行為，是因為研究性學習是由教師組織指導，為達到一定教學目的的活動而不是學生自發(fā)的，隨意的自學。它首先由教師給定一個范圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關(guān)知識，并運用這些知識對信息進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。

　　因此，研究性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，其教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試和學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠根據(jù)問題情景收集相關(guān)信息，尋求解決問題的知識。因此，十分有利于為解決問題而尋求知識的學習心理定勢的形成。研究性學習是學生自選課題，通過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來匯報研究成果，檢測學習活動的成效。因此，十分有利于培養(yǎng)學生獨立學習能力、收集信息與處理信息的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、寫作能力和應對答辯能力;有利于培養(yǎng)學生主動進取意識和合作交流的團隊精神;還有利于擴大學生對社會的認識，使社會對能力的要求、素質(zhì)的要求，真正成為學生自我完善的動力。

　　如何引導學生進入研究性學習 由于研究性學習與傳統(tǒng)的常規(guī)教學是不同的兩種教學模式，因此，對于一向習慣于被動學習的學生來說，進行研究性學習，首先要解決的問題是如何擺脫傳統(tǒng)的學習習慣獨立學習。

　　要做到這一點，可以從學生的興趣入手，讓學生在教師給定的學科范圍內(nèi)選擇真正感興趣的課題，教師可以對學生的課題選擇提供參考意見——或提示、或暗示，但最重要的是要讓學生自主選定課題。因為，這意味著學生自主意志的生成，自主學習活動的開始。

　　課題選定后，學生往往不知如何著手進行研究性學習這時就需要教師為學生提供幫助，指導學生弄清課題中存在哪些問題，這些問題可運用哪些知識進行分析，并提出解決方案;如果已學到的知識尚不足以解決這些問題，又該從何處獲得所需知識。同時，還要求學生運用書本知識提出改變不利局面的措施和方案。

　　研究性學習的初始階段肯定會遇到因?qū)W生獨立學習能力缺乏而帶來的困難，有的學生不會主動閱讀教材，更多的學生在閱讀中存在著理解障礙。因此，一個很重要工作就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。要求學生閱讀教材、列出提綱，并標出自己認為有實際應用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實際應用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行交流和研討。前者，要論述自己認為有實際應用價值的理由，尤其提介結(jié)合自己假想的經(jīng)營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強學生對所學知識的理解和記憶，還可增強學生的學習興趣。后者，則力求通過研討，先由學生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其余疑難，從而達到提高學生理解能力、培養(yǎng)其獨立自主學習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學生積極觀察商店、商場的經(jīng)營現(xiàn)象。用實際現(xiàn)象、實際問題，來形成知識需求，形成主動尋求知識的動力。

　　研究性學習的動態(tài)性和開放性

　　研究性學習是動態(tài)的、開放的，這種特點表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)對象是不斷發(fā)展變化的，市場環(huán)境不斷變化，經(jīng)營手段不斷變化，高品的種類、質(zhì)量、人格也不斷變化，服務方式、促銷手段、廣告宣傳等都在不斷變化。

　　(2)已學到的知識在不斷增長。由于認識的深入，對于同一個分析對象的觀察分析和研究，也在不斷地發(fā)展變化之中，其中的關(guān)鍵在于，能否誘導學生形成主動尋求知識的動力。

　　(3)研究性學習強調(diào)學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養(yǎng)學生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。

　　因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創(chuàng)造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)。各階段的任務均由四人組分工合作來完成，各項競賽評比，也以此為單位。對每階段各小組的研究學習表現(xiàn)狀況要進行評比，形成競爭機制，并以此作為形成考試成績的依據(jù)。可以考慮小組選拔晉級方式等來進行。

　　如何指導學生收集信息、處理信息 對此，①要讓學生了解哪些信息是相關(guān)的信息。②應該指導學生如何收集信息。一要使學生了解哪些信息渠道，通常應含有現(xiàn)場調(diào)查、圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等。二要激發(fā)學生收集信息的積極性。可以進行現(xiàn)場指導(包括現(xiàn)場調(diào)查、圖書選擇、網(wǎng)絡(luò)搜索等)和信息交流評比，先小組交流，再推薦出最有價值的信息在班級交流。信息處理的關(guān)鍵在于要指導學生學會對信息的判斷，哪些有用，哪些暫時沒用今后可能有用，哪些不大可能有用;學會信息儲存，如筆記、剪輯、電腦儲存;學會對信息的整理歸類。更重要的是要學習積極運用信息，只會收集不會合理運用，則信息只是無意義的符號，學生的積極性也將大大受挫。

　　此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什么問題;更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。

　　從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。

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