小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)[共15篇]
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書面材料,它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用,不如立即行動(dòng)起來寫一份總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢?以下是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)總結(jié),僅供參考,歡迎大家閱讀。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)1
在唱歌教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是:聽賞錄音或老師的范唱——學(xué)唱歌譜——學(xué)唱歌詞——藝術(shù)處理,學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué),學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn),這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求來看,非常重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),合作精神,敢于面對人生的種種挑戰(zhàn),這對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無窮,采取小組合作學(xué)習(xí)法使學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作的方法,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。我將小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于歌曲教學(xué)中,不僅豐富了音樂課堂教學(xué)內(nèi)容,活躍了課堂教學(xué)氣氛,還提高了課堂教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。最近,我校舉辦了各學(xué)科的高校課堂展示,發(fā)現(xiàn)無論語文課,數(shù)學(xué)課,英語課、美術(shù)課,幾乎都出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)這一課堂組織形式,下面談?wù)勥@學(xué)期我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,說說幾點(diǎn)做法:
一、提供有利合作的環(huán)境
課堂教學(xué)的'環(huán)境,是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列,這樣不利于師生之間,學(xué)生之間的互動(dòng)交往。如果教室較為寬敞,可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因?yàn)橹挥谢ハ嗝鎸γ娴男问,才能激起有利討論,對話交流的氣氛,而且這樣縮短了人際交往的空間距離,有利于集體意識(shí)的形成。
二、成立合作學(xué)習(xí)小組
成立合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歌曲的首要條件,它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)歌曲的質(zhì)量和效率,教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的音樂原有基礎(chǔ),心理素質(zhì),性別等將班級均分成若干個(gè)小組,也就是說每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都含有各種層次的學(xué)生,每位學(xué)生都有成功的均等機(jī)會(huì),合作學(xué)習(xí)小組要在實(shí)踐中不調(diào)整,不斷優(yōu)化,教師要依據(jù)每一首歌曲學(xué)習(xí)和競爭中學(xué)生的成績安排作調(diào)整,使之趨向公平。
開始,我先是將學(xué)生按原有的座位分組,這樣幾次競賽下來,音樂素質(zhì)好一些的小組,每次他們都拿第一,其它小組將失去信心,每次在學(xué)習(xí)歌曲或表演歌曲時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒,嚴(yán)重打擾正常的教學(xué)秩序,影響了小組間的合作學(xué)習(xí),這種現(xiàn)象我在我初一年級選了幾個(gè)班級實(shí)施過,深有體會(huì),后來我又放手由學(xué)生自由編組,結(jié)果又出現(xiàn)了有些組水平超常,有的組則一般,調(diào)皮的學(xué)生沒有組愿意接納。結(jié)合實(shí)踐所以我采取以上這種,根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)、性別等,再分組合作,效果很不錯(cuò)。
三、小組合作學(xué)習(xí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)施
小組合作學(xué)習(xí)既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性才能的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內(nèi)合作,組間競爭主動(dòng)參與,積極探索的氛圍十分濃厚。同時(shí),擴(kuò)大了學(xué)生們音樂實(shí)踐活動(dòng)的參與面和訓(xùn)練量,且淡化了學(xué)生對教師的依賴,逐步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學(xué)唱歌曲
在分組教學(xué)中,教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,就向?qū)W生明確地提出小組活動(dòng)的目標(biāo),比如:學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下,每個(gè)小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節(jié)奏,找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學(xué)習(xí)方式來學(xué)唱歌曲,如果學(xué)習(xí)中有困難,小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)歌曲才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學(xué)習(xí)僅僅停留在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ),那是淺層次的,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng)造性地深層地藝術(shù)加工,即通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生對歌曲進(jìn)行自編,自導(dǎo),自演,自制道具等,音樂實(shí)踐活動(dòng)。組長根據(jù)每位組員的特長愛好,分配表演角色,分工明確,人人都占舉足輕重的地位。俗語說:“三個(gè)臭皮匠勝于一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感,從而變得主動(dòng)和活潑。
四、合作學(xué)習(xí)中教師的角色。
在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是不是放任自流的呢?教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢?我想教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的幫助者,在小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。有的小組成員對自己的想法表示懷疑,不斷向老師暗示,需要老師的肯定,這時(shí)教師給予激勵(lì)性的評價(jià),肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對自己有信心,有些小組的學(xué)生活動(dòng)開展的較好,研究出了很多方法,有些方法很獨(dú)特,這時(shí)作為教師,給他們再提出問題,設(shè)置困難幫助孩子拓寬思路,從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的更好,使不同水平的孩子和學(xué)習(xí)小組得到不同層次的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展,幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正理解和掌握知識(shí)技能,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
五、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)
能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種評價(jià)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,評價(jià)權(quán)始終掌握在教師手中,這樣會(huì)限制學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展,教師要把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)作自我評價(jià),他人評價(jià),組間評價(jià),整體評價(jià),以提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。例如,我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》,學(xué)生合作評價(jià),組員各司其職,歌聲優(yōu)美,演唱形式多樣且感情投入,但隊(duì)形缺少變化,可以三五成群地走動(dòng)或站或坐,打擊樂器,運(yùn)用不當(dāng),因?yàn)檫@首歌曲是后半拍起拍,學(xué)生伴奏起來有困難、有點(diǎn)亂,教師表揚(yáng)該小組,能在表演中加入詩朗誦,富有創(chuàng)意,還有兩位學(xué)生吹著肥皂泡為舞臺(tái)營造氣氛。這樣師生共同評價(jià),使該組學(xué)生明確了學(xué)習(xí)中存在的問題,并找到努力的方向,喚起了他們再次參與表演的強(qiáng)烈愿望。
評價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師還應(yīng)該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),如評價(jià)出編導(dǎo)獎(jiǎng),表演獎(jiǎng),伴奏獎(jiǎng)等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書,贈(zèng)送小禮品等。獎(jiǎng)勵(lì)形式不拘一格,它能有效地激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上,在合作中競爭,從而樹立學(xué)習(xí)歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進(jìn)取心。
總之,在歌曲教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念,它培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生的合作競爭意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí),促進(jìn)音樂課堂教學(xué)組織,尤其提倡在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地熏陶,淡化教師的,營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛,充分體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣才能使音樂課堂體現(xiàn)學(xué)生始終處于主體地位,從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力,提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)2
眾所周知,課堂是教學(xué)主陣地,課堂教學(xué)是事關(guān)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的生命線,能否有效地發(fā)揮課堂教學(xué)效益,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提升的關(guān)鍵,我校一直把提升課堂教學(xué)效益作為各項(xiàng)工作中的重中之重。近年來,我校在積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建道德課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)之時(shí),結(jié)合我校的具體實(shí)際,創(chuàng)出了一條適合我校發(fā)展的課堂教學(xué)新模式――“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,F(xiàn)在把這一教學(xué)模式的實(shí)施情況總結(jié)如下:
一、“小組合作學(xué)習(xí)模式”實(shí)施過程
小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式,即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過指導(dǎo)小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師壟斷了整體課堂而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面的做法,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮,在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長中發(fā)揮著重要作用。具體作用:
1、建立學(xué)習(xí)小組。
根據(jù)學(xué)生成績對學(xué)生座位排序,四人一小組,課桌集中排在一起,從而便于學(xué)生交流與合作。選學(xué)習(xí)認(rèn)真、學(xué)習(xí)態(tài)度端正且協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生為組長,并且好中差排在一小組。
2、有效利用和指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組。
每節(jié)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生做到自己提出問題,自己分析問題,自己解決問題;并在合作的過程中要有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。在小組合作學(xué)習(xí)中,各小組長要關(guān)心學(xué)困生;教師要引導(dǎo)學(xué)困生;各小組成員也要給他們以真誠的幫助。課堂上教師要做好小組的組織引導(dǎo)、指導(dǎo)解疑、歸納總結(jié)、課堂調(diào)動(dòng)等工作,從而避免學(xué)習(xí)小組的形式化、無序化、低效化。
3、加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)。
小組長是一個(gè)小組的核心,一個(gè)做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長能帶領(lǐng)整個(gè)小組積極向上。教師要利用各小組的組員評價(jià)為民意基礎(chǔ)選出組長,這樣選出來的小組長基本上是比較有威信,而他自己也非常有自豪感,開展工作或組織活動(dòng)更順利。但不提倡小組長“終身制”,以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生競爭,如果組員覺得組長做得不稱職,如組員提出合理的理由,可改選出認(rèn)為勝任的組長。
4、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)"袖手旁觀",更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!
同時(shí),教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無效合作場面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!
學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都必須以小組為核心。包括作業(yè)的收交、小組紀(jì)律的管理等,都可以以小組為單位進(jìn)行評價(jià),每學(xué)月進(jìn)行一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選活動(dòng),每學(xué)期結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評定進(jìn)行總結(jié)表彰,以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。在實(shí)施這種新的`教學(xué)模式時(shí),教師要注意結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),切勿生搬硬套。
三、 “小組合作學(xué)習(xí)模式”已取得的成效
通過近兩年的研究實(shí)踐,我們欣喜地看到“小組合作學(xué)習(xí)模式”,推動(dòng)了課堂教學(xué)水平和學(xué)生整體成績有了很大的提高。
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
我們老師一改過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,學(xué)生開始積主動(dòng)地參與課堂,學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動(dòng),使課堂氛圍更加融洽和諧,充滿人文情懷。學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺,學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了,學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到了參與合作的快樂。
2、在學(xué)生層面上,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了,良好的合作意識(shí)已經(jīng)形成,合作技能得到提高。
在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度,掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣,感受到合作的意義,體會(huì)到合作的價(jià)值,在合作中張揚(yáng)個(gè)性,凝聚了內(nèi)力,學(xué)會(huì)了合作。
3、學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮,整體成績顯著提高。
通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組,建立有效的競爭機(jī)制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰,榮辱與共的觀念。這樣,在一個(gè)小組里,一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事,而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連,促使人人自覺學(xué)習(xí),互相幫助,互相督促,優(yōu)勢互補(bǔ),共同提高。我們每學(xué)一月一表彰,一學(xué)期一總結(jié),學(xué)生的積極性和自覺性得到提高,學(xué)生的整體成績得到提高,在縣教研室這幾年的學(xué)習(xí)成績評估中,優(yōu)秀的成績就是最好的證明。
總之,我們在試探性地進(jìn)行小組合作交流性學(xué)習(xí),并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能的,教師采用小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問題和困惑,比如
1、單從一節(jié)課來看,采用小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂,教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握;
2、在有的小組里組長的示范帶領(lǐng)還不到位,責(zé)任心需要加強(qiáng);
3、小組里的每個(gè)成員配合還不積極,有時(shí)候需要撥一撥,才轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn);
4、小組合作學(xué)習(xí)對于九年級來說可能會(huì)影響整體的進(jìn)度。
我們還需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試,摸索和反思。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)3
我校全面推開了自主、合作學(xué)習(xí)模式,本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學(xué)習(xí)模式有序開展的重要保障,小組長在這一學(xué)習(xí)模式中起著相當(dāng)重要的作用。班級自主、合作學(xué)習(xí)模式和小組管理方式確定下來后,要讓這個(gè)模式起到積極的作用而不流于形式,如何選擇一個(gè)好的小組長在其中起著極其關(guān)鍵的作用,正所謂“工欲善其事,必先利其器”。
如何才能選好小組長呢?從這一學(xué)年的實(shí)踐中,我找出了一些步驟。首先,知己知彼,有的放矢。
班主任在選用小組長之前先要“知己”,自己想怎樣管理小組長?需要什么樣的小組長?自己的性格是否會(huì)影響到小組長的發(fā)揮?這些問題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學(xué)生的情況,對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析,分別從家庭背景、過去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想情況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手,盡量做到有的放矢。
在這一方面要特別注意的是:不要把小組長的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗(yàn)中,不管是班干部還是小組長的選擇,都過分注重了學(xué)習(xí)成績,甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,我們都無法否認(rèn),學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生相對來說絕大部分行為習(xí)慣也比較好,他們在小組模式中對良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為習(xí)慣的形成有一定的促進(jìn)作用,但是過分注重學(xué)習(xí)成績,可能會(huì)把一些有組織管理能力、熱心為集體服務(wù)的學(xué)生排除在外,也容易在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公平的印象。事實(shí)上,有的學(xué)生成績雖然不拔尖,但卻具備較強(qiáng)的管理、組織能力。如我班的XX同學(xué),成績雖然一般,但她就是學(xué)生心中的理想小組長人選。因?yàn)樗瑫r(shí)在班上擔(dān)任了紀(jì)律委員,和以前的紀(jì)律委員不同,她在處理班上的德育目標(biāo)考核時(shí)就沒有一個(gè)學(xué)生提出異議。她做到了一視同仁,不偏袒同時(shí)也絕不放過任何一個(gè)對同學(xué)的考核,做到了公平、公正,
同時(shí)也照顧到同學(xué)的情感,讓我班在本學(xué)年的考核中每一個(gè)學(xué)生都心服口服。這樣的學(xué)生在小組中就是鞭策小組成員共同進(jìn)步的動(dòng)力。事實(shí)證明,像這樣的小組整體發(fā)展都比較好,不但成績上來了,連平時(shí)的一些小錯(cuò)誤也得到了糾正。可見,成績并不是小組長選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn),小組長的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過程。
其次,有進(jìn)有退,競爭上崗。
小組長是小組管理模式中的核心,也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此,一個(gè)成功的小組長在班上是可以享受一些特權(quán)的,除了在德育目標(biāo)考核中加分外,還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格,甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯(cuò)誤。
當(dāng)然,每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)上小組長,只要班委討論通過的都可以試用小組長,然后一展自己的.才華。在每一個(gè)學(xué)月的考核中,小組的考核也就是小組長“政績”的表現(xiàn),只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長才能連任并且加分,如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格,這一小組的組長就應(yīng)該“退位讓賢”,但他們可以幫助新的小組長一起管理小組,作為下次小組長的后備人選。這樣的目的,一是避免有的學(xué)生因?yàn)楸怀窊Q下來而失去信心,產(chǎn)生自暴自棄心理;二是有了這些后備組長的監(jiān)督,可給新的小組長一些危機(jī)感,促使他們做好工作,帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。
競爭是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的源泉,有競爭才有動(dòng)力,有動(dòng)力才有進(jìn)步。在班級小組管理模式中不但小組之間要競爭,小組之中小組長也在競爭,如果一個(gè)小組中沒有合適的人選作為小組長,其他組還可以派人擔(dān)當(dāng)這一組的小組長。只有競爭才能促使相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。
第三,用人不疑,疑人不用。
“用人不疑,疑人不用!边@句經(jīng)驗(yàn)之談,至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中,這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任,大膽地讓他們工作,使他們獨(dú)立地負(fù)起責(zé)任。對班級中的小組長用而不疑,會(huì)使他們從心理上產(chǎn)生安全感,使他們的積極性得到充分發(fā)揮,使他們對班級,對其工作
的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感;還能增強(qiáng)他們的自信心,從而加強(qiáng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性;讓他們產(chǎn)生期待感,激發(fā)他們的進(jìn)取心,增強(qiáng)其克服困難的力量。自然而然就會(huì)對班主任產(chǎn)生向心力,成為班主任小組管理模式中的得力助手。
班主任做到了“用人不疑,疑人不用”小組長就能一展才華,為小組貢獻(xiàn)自己的全部力量。
最后,鼓勵(lì)和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)生年齡尚小,班主任給予的評價(jià)在很大程度上會(huì)影響小組長的信心。因此,班主任要在各種場合,通過多種方式幫助、鼓勵(lì)小組長。
小組長人選確定后,班主任應(yīng)先與科任老師交流,請他們一起做工作,支持小組長,以增強(qiáng)他們的信心。因此,一有機(jī)會(huì)各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”,“這個(gè)問題你處理得非常好”,“你是我最得力的助手”,“因?yàn)橛心,你們小組的紀(jì)律和成績都有進(jìn)步了”等等,讓小組長在不知不覺逐步樹立自信,為小組的進(jìn)步盡心盡力。
在這中間,老師的鼓勵(lì)和信任就是小組長眼中最美麗的花朵,因?yàn)樗麄兛吹搅俗约旱膬r(jià)值和能力得到了認(rèn)可,那么,他們將不會(huì)讓你失望。
總之,選擇是一個(gè)需要充滿智慧的決定,班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅(jiān)信,只要你選擇了,你一定會(huì)風(fēng)雨兼程地去促使他成長,直到成功。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)4
國慶長假正值秋收農(nóng)忙之際,對于農(nóng)村小學(xué)生來說,這8天長假,孩子基本上處于無人管理的狀態(tài),這就使孩子存在很大的安全隱患,加之家長農(nóng)活較忙,無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),這就會(huì)使一部分學(xué)生不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。為此,我校根據(jù)鎮(zhèn)教辦的要求,結(jié)合本校實(shí)際情況安排了假期自主互助學(xué)校小組活動(dòng)。現(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下:
首先,放假前各班主任根據(jù)居住區(qū)域,每4-5人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組成員基本按照學(xué)習(xí)情況優(yōu)中差進(jìn)行搭配,每組選出一名自制力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力棒的同學(xué)做組長,負(fù)責(zé)記錄10月4日-8日小組成員按時(shí)參加學(xué)習(xí)的.情況何在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,并且每個(gè)小組的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是固定的,以便老師及時(shí)進(jìn)行巡查指導(dǎo)。
其次,學(xué)校對假期小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師活動(dòng)情況作了詳細(xì)地、合理地安排,讓每位教師既能照顧到自己的家庭又能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。
再次,在假期里,每位教師根據(jù)活動(dòng)時(shí)間安排,及時(shí)到各學(xué)習(xí)小組巡查指導(dǎo),在指導(dǎo)的過程中,把學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行了詳細(xì)的解答,使學(xué)生雖在假期,但卻有了跟上課一樣的收獲,并且老師的巡視,對那些學(xué)習(xí)懶惰的同學(xué)來說,是一種督促,他們會(huì)為了害怕老師查到自己而積極的認(rèn)真完成作業(yè)。最后,老師在巡查指導(dǎo)的過程中,有了和學(xué)生家長溝通的機(jī)會(huì),使老師更好更全面地了解學(xué)生,加強(qiáng)了老師與家長之間的聯(lián)系,增強(qiáng)了學(xué)生家長對老師的信任,為更好的做好教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。
總之,假期自主互助學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開展,既保證了秋收農(nóng)忙季節(jié)學(xué)生的安全,又使學(xué)生充分利用時(shí)間,在假期中通過互助彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)5
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面展開,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出,課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增加學(xué)生用外語交往的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)掌握外語交往的進(jìn)程。因此,在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?
小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(王坦:《合作學(xué)習(xí)簡論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí),并以小組的總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功,從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí),而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中,個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助,共同努力,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后獨(dú)立接受測試或其它方式的評估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系,即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者,學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色,與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料,互相影響,互相信任,共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。
二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式,新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革,學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。
2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”,他們花大量的時(shí)間講解語法,組織機(jī)械操練,學(xué)生自主語言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì),如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng),那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中,通常情況下是教師問,學(xué)生答,談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí),每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們可以根據(jù)各自情況反饋,想答(問)什么,就答(問)什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實(shí)踐,提高運(yùn)用語言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。
3. 小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi),各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級發(fā)言,而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰,建立自信,很好的與他人合作共同完成任務(wù)。
4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí),不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo),小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢,各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性,在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華,在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自我,超越自我。
三 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1.合理分組 、規(guī)范操作
英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小,交往圈子小,提供的信息必然有限;過大,小組成員的參與必然受到限制,一些成員可能干脆被動(dòng)聽取,主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法:一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績等因素,在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分,前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,由于有共同的語言,彼此間容易打開心扉,形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異,形成異型交流結(jié)構(gòu),異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,所形成的互補(bǔ)機(jī)制,亦能使小組成員獲得心理上的滿足,按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言,英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主,同時(shí)注意組際之間的同質(zhì),以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的'競爭,但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組,這有利于探討問題。編組一般要小,從同桌兩人小組,發(fā)展到前后兩桌四人小組,再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組,具體的小組規(guī)?筛鶕(jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣,如固定排列,組團(tuán)式,或圓桌式,目的是有利于合作和互動(dòng)。
合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配,使每個(gè)小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達(dá)的;口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色:一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí),其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。在全班交流中,只有中心發(fā)言人,沒有小組長,而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任,每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選,不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言,每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人,師生對中心發(fā)言人的評價(jià)不是對其個(gè)人的評價(jià),而是對這個(gè)小組的評價(jià)。我們可以說,you all did a good job in the discussion ,let’s see which group will win, group one got the highest grade. 師生給出的評價(jià)
提示詞都是針對小組而不是個(gè)人。
2.明確任務(wù)、形式整合
在外語學(xué)習(xí)中,缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí),但大多數(shù)研究表明,焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān),但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感,是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu),營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍,為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件,使學(xué)生盡量多說,大膽開口,不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問,問同學(xué),問老師,隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤,還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人,保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心,使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí),這樣不僅減少焦慮感,而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。
因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教people and work中,我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動(dòng);我在教a traffic accident中,讓學(xué)生共同討論,提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts” .這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合,以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考,在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提,沒有獨(dú)立思考,沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí),那么,在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí),要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問題提出后,只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間,6個(gè)學(xué)生是無論如何都不能進(jìn)行充分的交流。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后, 首先進(jìn)行分工, 每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分,然后回到小組,向大家介紹自己的成果,與大家分享信息資源,最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人,使每個(gè)人都有事干,目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性,喚起每個(gè)成員的責(zé)任感,確保小組合作的順利進(jìn)行。
3.全班交流、資源共享
合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流,分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí),同時(shí),還包括方法方面的交流。如:學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí),還交流了以繪畫表達(dá)的方法;以相片或圖片表達(dá)的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了思維過程的交流。在交流過程中,教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言,記錄下自己沒有想到的,從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。
4.教師主導(dǎo)、合理評價(jià)
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)是旁觀者,更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組,認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言,適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式;交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式,就馬上在黑板上板書出來,并對這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚(yáng),而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來的樂趣和效果,把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮,取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo),才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí),小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的;合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度,將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià),把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語課堂實(shí)施中,我運(yùn)用了量化考核制度,將小組作為一個(gè)整體,小組中任何一位同學(xué)得分集體加分,小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分,小組集體扣分,在整體評價(jià)量化考核實(shí)施過程中,優(yōu)生在小組中己不再高高在上,而是成為小組成員歡迎的對象,學(xué)困生也不再是班級中被遺忘的角落,而是被一個(gè)個(gè)充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下,優(yōu)生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
隨著課程改革進(jìn)一步深入,參與課改的英語教師在教授新編義務(wù)教育七年級新課本《英語》(go for it)的過程中,在英語課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法,教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者,學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施,教師必須樹立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素,因此,合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位,并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用,充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源,為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力,把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上,這對于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì),減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,增進(jìn)教學(xué)效果,具有重要的指導(dǎo)意義。因此,我們首先必須要重視師生交往,還要重視生生交往。其次,要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系,要充分信任每一個(gè)學(xué)生,幫助他們在交往中尋找各自恰當(dāng)?shù)奈恢。第三,教學(xué)交往要面向全體學(xué)生,盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四,教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的,要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。
四、英語課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)
學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說,在執(zhí)行群體任務(wù)之前,教師先確定一項(xiàng)社交技巧,然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧,使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語,鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化,學(xué)生就能夠有效地與人共事,提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能,學(xué)生就可以受用終身。
傳統(tǒng)的評價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功,大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際,也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人記分改為小組記分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個(gè)評價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價(jià)可以采用自我評價(jià)、相互評價(jià)或小組評價(jià)與全員評價(jià)相結(jié)合,以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價(jià)形式既可以單獨(dú)使用,也可以交互使用。在具體操作中, 英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”,這是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分;而提高分則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值,指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上,自己與自己的過去比,只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理,代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認(rèn)真聽取其他小組的意見、想法,進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納,信息重組,必要時(shí)可以提出自己的意見想法,但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人;對各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過程與結(jié)果)作出客觀的評價(jià)。
新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性,教師在英語課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā),讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)自我,超越自我。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)6
我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動(dòng)已經(jīng)有一段時(shí)間了。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式;厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個(gè)領(lǐng)域,想要實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),智慧生成,全員達(dá)標(biāo),就需要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上做足功夫:1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力;2指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)和任務(wù),做好學(xué)習(xí)的分工與合作;3抓住合作的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生善于合作,主動(dòng)發(fā)言的能力;4根據(jù)不同的文體,設(shè)計(jì)出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知能力的可操作性強(qiáng)的合作內(nèi)容;5注重對合作過程的對個(gè)體參與度,小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些,才能避免小組合作流于形式,否則,表面上課堂的熱鬧互動(dòng),掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí),是很值得研究的。
一、基礎(chǔ)知識(shí)檢測需要合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)第四課《紫藤蘿瀑布》時(shí),無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo),的學(xué)習(xí)熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改,兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況,及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字形,當(dāng)堂改正,學(xué)生印象深刻,樂意接受。
二、解決難點(diǎn)問題時(shí)需要小組合作。
《紫藤蘿瀑布學(xué)生》在品味句子時(shí),有從句式特點(diǎn)入手的,也有從修辭角度考慮的,起來表述時(shí)答案眾說紛紜。授課的時(shí)候,我都直接肯定了他們不同的答案,并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個(gè)班級授課的時(shí)候,這個(gè)句子的賞析也出現(xiàn)了爭論,這個(gè)時(shí)候我改變了策略,適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文,補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式,修辭,關(guān)鍵詞等方面綜合考慮,這個(gè)合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的,所以智慧的生成是靈動(dòng)的。
三、解決開放性習(xí)題時(shí)最好需要合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開放性的,這類題目答案多樣化,言之成理即可,但學(xué)生往往考慮問題單一,想不到多種答案,這時(shí),我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如:在《論語十則》中最后一個(gè)習(xí)題,組織小組合作學(xué)習(xí),集中大家的智慧,就會(huì)想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的,智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。由此,掌握契機(jī),適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)同學(xué)高效學(xué)習(xí),建立合理的小組評價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù)。
合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià),一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的`,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià),分階段在小組內(nèi)對每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行,目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比,看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好,哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好,尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生,他們是否積極參與。例如:學(xué)生課堂表現(xiàn),個(gè)人作業(yè)、日清、周清,單元過關(guān)要及時(shí)總結(jié)并給獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為等級式,晉級獎(jiǎng)勵(lì)。一周一總結(jié),一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”,“優(yōu)秀小組長”獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。
總之,小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐,迎接創(chuàng)新教育的明天!
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)7
一、基本設(shè)想
合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者,我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式,小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。
本課題的研究,旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識(shí),強(qiáng)烈的競爭意識(shí),自覺的主體意識(shí),協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí),合理的評價(jià)意識(shí)。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下,團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互督促,共同提高。
二、問題提出
實(shí)踐證明:單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流,才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作,將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用,就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。如今,社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力,它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式,它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績?yōu)樵u優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題:或閑聊,或冷場,或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
三、課題研究的基本原則:
1、整體性原則:在評價(jià)時(shí),要以小組為單位,激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識(shí)的形成,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、情感性原則:積極的情感體驗(yàn)?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動(dòng)機(jī)和意志,從而提高人的認(rèn)知效率。因此,在實(shí)驗(yàn)中一定要加強(qiáng)教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流,使教學(xué)情感化,使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動(dòng)力。三、實(shí)驗(yàn)做法
3、自主性原則:在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,教師要采取多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師的組織指導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳,大膽討論,在交往中質(zhì)疑,在合作中共同進(jìn)步。
4、鼓勵(lì)性原則:教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中,要盡可能地貫徹鼓勵(lì)為主的原則,引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到:每個(gè)人都有巨大的潛能,積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵(lì)學(xué)生人人都要樹立我能行的信念,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
四、基本做法:
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)。
列寧說:沒有革命的理論,就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此,實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上一確定,我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物,提高教師對這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再從中挑送四位精干的老師組成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。
2、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如:兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例,進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長補(bǔ)短,提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量,開展說課,評課活動(dòng)。每次聽課后組織評課時(shí),先讓上課的老師說課,然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動(dòng),解決課堂中普遍存在的問題,做到知無不言,言無不盡,直到取得較為一致的意見為止。
3、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用,實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。
按照組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的原則,將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組4人,每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配,保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性,小組之間合理競爭的公平性。
4、靈活運(yùn)用,構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的`教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在。我們認(rèn)為,好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此,我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。
五、實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)
經(jīng)過近半年的實(shí)驗(yàn),小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性:
1.小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助,使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí),增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì),學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。
2.小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)知識(shí)性。
教學(xué)過程中的人際交往,可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評價(jià)他人,有助于克服自我為中心,同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于學(xué)生接受,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神,培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。
3,小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生吃得好,中等生吃得飽,后進(jìn)生吃得了的分層效果,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)半載,略見成效。實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升,學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。
這僅是起點(diǎn),我們決不就此止步。
當(dāng)然,我們在實(shí)驗(yàn)過程中也碰到許多困難,如:缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)水平不是很高;實(shí)驗(yàn)人員不足,缺乏足夠的研究時(shí)間,實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重,既要搞好實(shí)驗(yàn),又要趕教學(xué)進(jìn)度;班級人數(shù)太多,分小組教學(xué)時(shí),各組間的交流機(jī)會(huì)少?擅鎸@些困難,我們下決心克服,相信下一階段的實(shí)驗(yàn)有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,效果更加顯著,一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)8
在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效小組合作
中小學(xué)語文教育一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。教育部先后公布和實(shí)行了《語文教學(xué)大綱(修訂版)》,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,這一系列的劇作充滿了改革精神,富于時(shí)代氣息,標(biāo)志著我國語文課程改革新時(shí)期的到來。新的語文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
課堂上,真正的主人應(yīng)該是學(xué)生,教師不再是統(tǒng)治者,而是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者,由過去的“主導(dǎo)”退居“引導(dǎo)者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評價(jià)方法都變?yōu)橐员Wo(hù)和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主,一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢,如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。語文教學(xué)活動(dòng)中開展“小組合作學(xué)習(xí)”,便是具有實(shí)踐精神的一次新的新課標(biāo)體驗(yàn)形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運(yùn)用好,相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們,一直在不斷探索的問題。在此,結(jié)合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐,和大家共同學(xué)習(xí),希望能把“小組合作學(xué)習(xí)”這種語文教學(xué)的新方法運(yùn)用的更充分有效。
教育學(xué)里提倡“因材施教”,我認(rèn)為在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)時(shí),也應(yīng)該充分考慮一個(gè)類似的因素。我所處的學(xué)校地區(qū)偏遠(yuǎn),以來自各鄉(xiāng)各村的農(nóng)村孩子居多,如果不考慮學(xué)生因地區(qū)差異造成的差距,而貿(mào)然實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的形式,相信不能將這種好
的教學(xué)方法優(yōu)勢最大化,終究可能只是流于表面的形式主義。
在信息技術(shù)充分發(fā)展的現(xiàn)代,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結(jié)合,農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò)的“信息盲”,相反他們更易于接受新的形式,每個(gè)星期兩節(jié)信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個(gè)世界,拓展自己的知識(shí)面。但較城區(qū)中學(xué)的學(xué)生而言,鄉(xiāng)村中學(xué)生們?nèi)匀宦燥@內(nèi)向和羞澀,在語文課堂上,能大膽說出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個(gè)別。其實(shí)很多學(xué)生有著新穎的觀點(diǎn)和強(qiáng)大的理解力,但由于地區(qū)觀念的差異,絕大部分的學(xué)生往往不善于開口去表達(dá),當(dāng)然這不是一朝一夕養(yǎng)成,或者輕易就能改變的 。這樣看來,小組合作學(xué)習(xí)的形式,在農(nóng)村中學(xué)生中的開展將有著它的特殊性和必要性。
首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學(xué)形式,面對的主體是特殊的。他們所處的.相對閉塞和落后的社會(huì)環(huán)境,讓他們保留了更多人性的淳樸,卻也抑制了他們張揚(yáng)個(gè)性的自由向往。
其次是必要性。簡言之,不入虎穴,焉得虎子。正是由于面臨難題,我們的教學(xué)變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細(xì)心去啟發(fā)和引導(dǎo),致力于培養(yǎng)他們主動(dòng),充滿陽光的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌。
于漪老師曾提倡將語文課上的實(shí)惠一些,樸實(shí)一些。由此,我也總結(jié)自身在實(shí)踐“語文小組合作學(xué)習(xí)”新形式后的經(jīng)驗(yàn),提幾則優(yōu)惠小方法,和大家共勉。
新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置,還學(xué)生以充分的自主權(quán),是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁,正如于漪老師說的教師應(yīng)是“平等中的首席”,那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的利用首席的權(quán)利,幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的:
1, 巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。
課堂活動(dòng)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過程。組別的劃分,組員的搭配也是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的步驟。當(dāng)然我們可以說一句,讓學(xué)生自由組合,但這并不是長久之計(jì),長此以往,或許我們可以更加了解學(xué)生,知道他們誰更喜歡和誰玩,但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對每個(gè)學(xué)生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質(zhì)的差異,課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例,每一組中,三類學(xué)生所占比例依次分別是33%、50%、17%;相應(yīng)的具體人數(shù)分別是:2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補(bǔ),三類學(xué)生會(huì)起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級的具體的情況,靈活的安排。這種編排法定主旨就是:將學(xué)生的優(yōu)勢最大化,劣勢最小化。
2, 靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中,常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后,真正愿意或敢于站起來發(fā)言時(shí),相對于討論時(shí)代激烈,則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中,發(fā)言人往
往集中表現(xiàn)為某一個(gè)人或某兩三個(gè),剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾,一不小心,還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了,效果也不盡如人意,不是三言兩語草草了事,算作應(yīng)付,便是站著一言不發(fā),呆若木雞,當(dāng)然,這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言,除了前面提到的社會(huì)地區(qū)觀念差異,更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化不夠。對此,我覺得一旦出現(xiàn)這種情形,教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利,靈活發(fā)言人機(jī)制。按時(shí)間劃分(每周、次或者每天輪換發(fā)言人);按性別來劃分(男女輪換);按學(xué)號劃分(單雙輪換)等等?傊陟`活的變換中,督促指揮,養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干,漸漸化被動(dòng)為主動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感:說不定下一個(gè)發(fā)言人就是我!老師們,充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子,和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底,努力使“語文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。
3, 創(chuàng)設(shè)場景,變平板為生動(dòng)。
興趣是最好的老師。作為語文教師,更應(yīng)利用好語文學(xué)科本身的特色,想辦法使學(xué)生對語文的興趣逐漸濃厚,激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問文字語言的魅力,學(xué)生離不開教師的指引,那引導(dǎo)之后,教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。,筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來略談一二,蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話,內(nèi)容和主題對學(xué)生而言不難把握,對于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析,我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。
畢竟想要把人物演好,首先必須要去了解人物的行為,然后還要揣摩這個(gè)人物形象當(dāng)時(shí)的內(nèi)心以及神情,動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后,各個(gè)小組都忙的熱火朝天,連平時(shí)被提問到后站起來一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴,結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過自己的演繹,對人物的理解更加的具體深刻了,學(xué)習(xí)語文的興趣也大增,組員之間增進(jìn)了友情。當(dāng)然,通過這次有趣的語文實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛玩是每個(gè)學(xué)生,或者說每個(gè)孩子的天性,“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的同時(shí)又有了意義,做到了兩全其美。
4, 為小組合作學(xué)習(xí)引入競爭機(jī)制。
曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動(dòng)中,聽一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié):讓學(xué)生進(jìn)行“PK”!癙K”是“Player Kills”的縮寫,在超級女生節(jié)目中特指 兩人去留問題。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中,更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在這里,不妨將這種理念二次利用,將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式,賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競爭機(jī)制,激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心,形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材,每個(gè)單元的誦讀欣賞,我一直堅(jiān)持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng),通過反復(fù)誦讀,加深對詩歌主題的體會(huì)。具體操作過程如下:每組組內(nèi)互相誦讀,選出一名代表和其他小組兩兩PK,得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽,最終得A的組別獲勝,組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。由于帶有競爭,獎(jiǎng)勵(lì)等因素,
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)9
本學(xué)年我們學(xué)校主要是進(jìn)行《小組合作學(xué)習(xí)的研究》,前一階段時(shí)間,我們主要做了以下工作:
1、熟悉學(xué)生,為分組做準(zhǔn)備。
老師經(jīng)過一段時(shí)間的觀察,我們對學(xué)生的姓名、愛好、性格、學(xué)習(xí)、能力均有了一定的了解,從而為下步的分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),學(xué)會(huì)與人合作。
針對學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),經(jīng)常搶答問題的現(xiàn)象,我們與學(xué)生約定,要耐心傾聽他人發(fā)言,學(xué)會(huì)尊重他人。學(xué)會(huì)評價(jià)他人的發(fā)言,不重復(fù)他人的意見,大膽說出自己的見解,當(dāng)與他人意見不一致時(shí),能虛心吸收別人的正確見解。
3、教師做好精選討論問題的準(zhǔn)備:
。1)問題要明確:小組合作學(xué)習(xí)探討的`問題一定要明確,要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn),從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求,切忌模棱兩可。
。2)問題要精選:教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,主動(dòng)探究地理知識(shí),有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單,學(xué)生張口就會(huì),看起來氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行,但并非每堂必要,要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問題,把具有開放性、探究性的問題,或趣味性、生活性的問題,或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。
4、制定的有效評價(jià)策略:
。1)制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo):小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo),而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互協(xié)作,完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,采用小組合作學(xué)習(xí)模式,要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo),只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù),小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。
。2)建立激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制,培養(yǎng)小組成員的合作精神:研究結(jié)果表明,激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí),"小組合作表現(xiàn)"是評價(jià)的主要指標(biāo)。它包括:小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生,并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。
經(jīng)過本階段的工作,教師對合作學(xué)習(xí)有了深層次的理解,學(xué)生也有了初步合作的意識(shí),通過合作學(xué)習(xí),我們相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生活。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)10
一、研究的意義
。.開展“小組合作學(xué)習(xí)”專題研究是落實(shí)《山丹縣教體局》的需要。強(qiáng)力推進(jìn)“生本教育”是20xx年全縣教育教學(xué)的重點(diǎn)工作之一,是不動(dòng)的方向,是硬性的任務(wù),是衡量學(xué)校和評價(jià)教師的重要依據(jù)。開展這項(xiàng)工作是我們必須完成的任務(wù),取得成績并促進(jìn)全縣教育進(jìn)展是歷史給予我們的責(zé)任。
2.開展“小組合作學(xué)習(xí)專題研究”是我校教師道德素養(yǎng)提升和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)展的需要。開展課題研究是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),專業(yè)成長,素養(yǎng)提升的有效方式,是從根本上解放教師的有效途徑。這項(xiàng)研究工作,將會(huì)促進(jìn)我校廣大教師從“管人型”向“育人型”轉(zhuǎn)變,從“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。
3.開展“小組合作學(xué)習(xí)”專題研究是學(xué)生成長的需要。開展小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、真正把課堂還給學(xué)生的最佳方案,是讓學(xué)生全員、全程、全力參與學(xué)習(xí)過程的有效方法,是把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來的一劑良方。
二、研究的目標(biāo)
1.形成一種平等、民主、和諧的課堂氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.尋求一條“教得輕松,學(xué)得有效”的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
1 3.探究一套促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷提升的專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)。
三、研究的內(nèi)容
1.構(gòu)建我校獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和小組合作學(xué)習(xí)的模式。
2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的`合作小組。
3.健全小組合作學(xué)習(xí)的治理機(jī)制。
4.建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制
四、研究的方法
1.行動(dòng)研究法。在教與學(xué)的過程中,邊實(shí)踐,邊探究,邊檢驗(yàn),邊完善,把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來,邊歸納,邊總結(jié),最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系,這是本專題研究的最重要方法。
2.問題研究法。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)與治理”微型問題研究,撰寫“三小”(小問題、小策略、小故事)文章,要求教師帶著思考的頭腦進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),做教育教學(xué)過程的有心人,將自己或他人在開展“小組合作學(xué)習(xí)”過程中一些細(xì)小的問題進(jìn)行理論上的思考,行為上的反思,使每一位教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,有思考問題的頭腦,有解決問題的行為,有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力,有享受成果的喜悅。
五、研究的策略
1.形成了我校獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和小組合作學(xué)習(xí)的模式。 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求(示標(biāo)示導(dǎo))——自主學(xué)習(xí)(自學(xué))——合作學(xué)習(xí)(檢測)——成果展示(后教)——練習(xí)反饋(當(dāng)堂訓(xùn)練)
2.構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理的合作小組。
構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。分組的具體操作方法為:大方向分為競爭小組與合作小組。合作小組:按照6人一組的原則,分別由、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組合而成。組內(nèi)實(shí)行幫扶政策,檔分別幫扶C檔同學(xué)。競爭小組:以合作小組為單位共分為10個(gè)競爭小組,組與組之間形成競爭意識(shí)。小組長在全班公選,然后由小組長按分組原則組合學(xué)習(xí)小組,但在分組時(shí)要注意組與組之間實(shí)力的平衡。這種做法,既面向全體,又實(shí)現(xiàn)了多元進(jìn)展。
3.健全了小組合作學(xué)習(xí)的治理機(jī)制。
。1)“小組學(xué)習(xí)”分工制。
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。分工明確,責(zé)任到人才能使小組成員全員參與,并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色,掌握各自所分配的任務(wù),使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。
課改班要根據(jù)班情將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員、學(xué)科組長各一人,名單張貼公布。小組長1 的人選不僅要考慮到學(xué)習(xí)水平,還要注重他們的組織能力和責(zé)任心,學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。
。2)采納班級考評班長考核制。每學(xué)期由學(xué)生推選出考評班長一名。這個(gè)考評班長負(fù)責(zé)記載學(xué)生的扣分和獎(jiǎng)分情況,并在每周五把一周的分?jǐn)?shù)進(jìn)行公開,每天填寫各小組加減分情況。
。3)推行星級評選制。一周中,考評班長帶領(lǐng)每組組長認(rèn)真記載,周周通報(bào),在周五早上上公布得分結(jié)果。每月評比一次,前5名優(yōu)勝者獲星級小組稱號。
4.建立了合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制。
合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中,我們要充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的最大潛力,實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一,就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員同伴互助的良性制約機(jī)制。為此,課改班級要制定《小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,對小組建設(shè)做出了定性與定量的規(guī)定。將學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,對小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義,并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。 5.提高了實(shí)驗(yàn)教師的素養(yǎng),促進(jìn)了教學(xué)能力的提高。 通過一年來的研究,我們對合作學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識(shí),看到了合作學(xué)習(xí)的光明前景。讓我們和學(xué)生一樣體會(huì)到了教與學(xué)的樂趣,我們和學(xué)生一起在合作學(xué)習(xí)中成長。我們的理論研究水平比以前有了更大的進(jìn)步,進(jìn)一步知道了課題研究不是虛無縹緲的,真正的課題研究是服務(wù)一線教學(xué)的,而不是為研究而研究的。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)11
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實(shí)施,小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重的教學(xué)組織形式之一。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心,增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
如何提高學(xué)生的交流能力呢?下面談?wù)剮c(diǎn)看法:
一、做好合作學(xué)習(xí)的分組
教師對全班同學(xué)的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究,確定每個(gè)成員的分工。在實(shí)踐教學(xué)中,我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法,嘗試讓學(xué)生自己組合,目的是使成員彼此間在熟悉的前提下,主動(dòng)參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn),小組成員間確定是很有默契,活動(dòng)也有共同目標(biāo),但組間活動(dòng)效果差別大,有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效地完成任務(wù),而有的組卻絲毫不為所動(dòng),無從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起;調(diào)皮的與好玩的走在一起;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來,小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。于是,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定,并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制,如組長、紀(jì)錄員、報(bào)告員等職位的輪換。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的.交流品質(zhì)
。薄⑸朴趦A聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對別人的發(fā)言做出判斷,善于在別人的見解上完善自己的見解。
。、敢于表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá),說話時(shí)聲音響亮,條理清楚,語句完整,語言精練且重點(diǎn)突出。
。、善于交往。在交往中,首先尊重人,講文明禮貌,善于采納別人的意見,修改和補(bǔ)充自己原來的想法;其次,既善于認(rèn)識(shí)自己的情感,并能調(diào)控自己的情感狀態(tài),又善于覺察別人的情感,以使彼此間的交往更加有效;第三,加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練,比如,人說話時(shí),自己應(yīng)如何注視對方;在恰當(dāng)?shù)牡胤,打斷別人的話,陳述自己的觀點(diǎn);自己說話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會(huì)等。特別是成績好的學(xué)生,教育他們尊重別人的想法,并能幫助他人。
三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流的平臺(tái)
首先,做好合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)深入研究教材,明確體現(xiàn)哪些新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。如統(tǒng)計(jì)過程中數(shù)據(jù)的收集和整理過程一般需合作,簡單的問題可由學(xué)生獨(dú)立思考。
其次,加強(qiáng)對學(xué)生交流的指導(dǎo),適時(shí)“引”“放”!耙笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí),適時(shí)地考慮學(xué)生需什么,創(chuàng)設(shè)有針對性,具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”;創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題,設(shè)法讓學(xué)生”欲罷不能”。
“放”是指教師不怕孩子暴露問題,解放孩子的身心,尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花,教師不輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,允許學(xué)生對問題有獨(dú)特的見解。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都經(jīng)歷由不完整到完整的過程。同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,我們還引導(dǎo)學(xué)生相互辨別,把發(fā)散的思維再回?cái)n起來,培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
再者,構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重的。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中,共同體驗(yàn),淡化教師的身份,去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。在合作交流中,讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,這樣學(xué)生才會(huì)暢所欲言。
四、適時(shí)引入競爭機(jī)制及激勵(lì)性評價(jià)
教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的交流活動(dòng)作出積極評價(jià)。不以一個(gè)完美無缺的答案作為評價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn),而針對學(xué)生的回答,肯定其積極因素,倡導(dǎo)組內(nèi)合作與組間競爭的有機(jī)結(jié)合,促成學(xué)生對交流的積極響應(yīng)。
采用激勵(lì)性的評價(jià),激發(fā)學(xué)生交流的興趣,師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動(dòng),注重對交流過程的積極評價(jià)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)的培養(yǎng),注重激發(fā)交流意識(shí),以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量,維護(hù)其成功情感的體驗(yàn),促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強(qiáng)烈的交流欲望和興趣,促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性,提升學(xué)生的交流能力。例如:我去年剛接現(xiàn)在的這個(gè)班的時(shí)候,有那么幾個(gè)學(xué)生上課從來不發(fā)言,我就利用一些容易的問題給予他們充分的機(jī)會(huì)展示自我,及時(shí)的、甚至是夸張的表揚(yáng)他們,即便內(nèi)容錯(cuò)誤,我也從態(tài)度上肯定他們,一段時(shí)間以后,他們在交流活動(dòng)中興趣很濃,態(tài)度很積極,交流的能力明顯增強(qiáng)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)12
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生表現(xiàn)自我,主動(dòng)探究的意識(shí)日益增強(qiáng),團(tuán)結(jié)合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)交流氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,被人們譽(yù)為是“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
新課標(biāo)背景下英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是指在教師主導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組成員一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)奮斗發(fā)展目標(biāo)的一種英語教學(xué)模式。
1、英語合作小組分組原則
為了方便使用并使英語小組合作效果達(dá)到最優(yōu)化,我們設(shè)定4人或者6人為一小組,全分組由學(xué)生自主選擇和教師指派相結(jié)合,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特點(diǎn)、男女性別等方面的因素,均衡搭配,合理分組,在小組運(yùn)行的過程中,根據(jù)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。每個(gè)小組選出組長一名。小組的組長兼任學(xué)習(xí)組長,另外兩人擔(dān)任作業(yè)組長、紀(jì)律組長,定期輪換。這樣使每個(gè)學(xué)生都有“官”可做,體現(xiàn)“平等”的思想。
2、英語合作小組的運(yùn)行機(jī)制
初一的學(xué)生年齡小,又剛從小學(xué)過度,很多初中的學(xué)習(xí)理念還沒有形成,要使英語合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行,合作富有成效,我們必須做好以下幾件事:
1、小組要求
每個(gè)小組要根據(jù)自己小組成員的實(shí)際情況確制定小組合作規(guī)則。小組合作中要做到:人人有事做,事事有人做;人人有人管,人人能管人。要把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的.競爭,形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。
2、合理分工
建立好英語合作學(xué)習(xí)小組后,要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工,讓每一位成員都擔(dān)當(dāng)起合作角色。小組成員具有明確的責(zé)任分工。在小組合作學(xué)習(xí)中,所有的成員都承擔(dān)著一定的責(zé)任,這種責(zé)任由合理的分工所規(guī)定。每個(gè)人在小組的學(xué)習(xí)以及在活動(dòng)中的各種表現(xiàn),其結(jié)果不僅對個(gè)人負(fù)責(zé),同時(shí)也是對小組負(fù)責(zé)。
學(xué)習(xí)組長具體負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工,檢查督促小組學(xué)習(xí),組織討論、交流和學(xué)習(xí)成果的記錄;紀(jì)律組長具體負(fù)責(zé)小組成員的按時(shí)到校,本組課堂紀(jì)律和討論秩序,做好小組記錄;作業(yè)組長負(fù)責(zé)該組同學(xué)按時(shí)記好作業(yè)記錄,督促按時(shí)交作業(yè),并對作業(yè)質(zhì)量負(fù)責(zé),督促作業(yè)不合格的小組成員按時(shí)完成補(bǔ)寫;
一定讓學(xué)生明白:小組成員之間有積極的相互依賴關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)建立在小組內(nèi)部各個(gè)成員之間相互依賴的基礎(chǔ)上。小組的共同目標(biāo)將小組內(nèi)部每一個(gè)成員的個(gè)人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來,使學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和群體的目標(biāo)融為一體,每一個(gè)組員都有“同舟共濟(jì)”的意識(shí),唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作,才能到達(dá)成功彼岸。同時(shí),為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo),小組內(nèi)的每一個(gè)成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng),要讓優(yōu)秀學(xué)生明白,幫助差生、教會(huì)差生學(xué)習(xí)的過程,也是自己深化知識(shí)理解、提高分析能力和怎強(qiáng)記憶的過程,幫助差生不但不會(huì)影響自己,反而能提高自己的水平。一人好不算好,大家好才是水平。對于成績差一些的學(xué)生培養(yǎng)他們勤問的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)13
近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí),是指以小組為單位,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。 本期,我在語文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開展小組合作學(xué)習(xí)工作:
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組,我對全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),按照異質(zhì)分組的原則,根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等對每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置,以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生,中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí),活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長,落實(shí)組長職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4~6人組成,在分組時(shí),每組都安排有較為活躍,善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生,這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)合作意識(shí)。如我們五年級45人,我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
最好組內(nèi)要有明確的分工,每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù),讓他們在合作學(xué)習(xí)中有章可循,避免討論的隨意性;各小組長在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作,使成員都參與進(jìn)來;各成員明確自己的任務(wù),學(xué)會(huì)探究的方法,敢于發(fā)表自己的見解,因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí),每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。"組長"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況,確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù);"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;發(fā)言人要代表本組匯
報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學(xué)生,重視人人參與。
小組合作學(xué)習(xí)的.目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),學(xué)困生更困;顒(dòng)中,我鼓勵(lì)所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見,和同學(xué)交流感情。在這其中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心點(diǎn)撥,并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等,讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán),是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性,學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向,學(xué)生對某個(gè)問題的探究過程也會(huì)有所不同。我通常先安排學(xué)生獨(dú)立思考,有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外,學(xué)生先獨(dú)立思考,有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題,這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),同時(shí)也能為不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì),對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
五、提供充分時(shí)間,保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi),我交給學(xué)生充足的時(shí)間,最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間,讓學(xué)生有
足夠的時(shí)間談、思、議、說、寫,保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多,如小組成員間的比賽等,但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解,互相交流,互相探討。
六、加強(qiáng)感情交流,做好成果展示。
成果展示,通常是以小組為單位,讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)(報(bào)告員不能只有好學(xué)生充當(dāng),可以是一個(gè),也可以是二個(gè),可以經(jīng)常換,具體由各小組定);也可以針對某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開討論補(bǔ)充。對于每個(gè)小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
七、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)行正確評價(jià)。
正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評價(jià)只有讓學(xué)生參與,才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià),比比哪一組學(xué)得更好,哪一問題探究得比較好,哪里還需要改進(jìn)等。教師適當(dāng)點(diǎn)評,并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過程,特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對他們的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。
總之,通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力,增強(qiáng)了自信,增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習(xí)方式
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)14
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn),我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為,而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍,回答問題積極,社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng),課堂氣氛活躍,性格發(fā)生了很大變化。
一創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍,有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。
興趣是最好的老師,小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法,從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀,社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力、對教學(xué)的評價(jià)有了較大提高。具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷,能主動(dòng)提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多,學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
二小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助,使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會(huì),學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作學(xué)習(xí)。我們非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程,使他們在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短中獲取知識(shí),對此學(xué)生做題正確率高。
三小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評價(jià)的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”的分層效果,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
四小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法,對提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。
在實(shí)驗(yàn)與研究中,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),繼承實(shí)驗(yàn)中的成果。結(jié)合我校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況,經(jīng)過反復(fù)論證和實(shí)踐,在所有實(shí)驗(yàn)教師的努力下,我們總結(jié)出一套適合我們小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能被我校小學(xué)一線教師所認(rèn)同,至今仍在不斷的研究與發(fā)展。
我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學(xué)數(shù)學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí),使之成為對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑,關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)教師科學(xué)地理解、把握合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),避免走入表面化的誤區(qū)。一方面及時(shí)抓住合作學(xué)習(xí)在理念上的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討,另一方面在通過對合作學(xué)習(xí)中各動(dòng)態(tài)因素的分析、研究、實(shí)踐總結(jié)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式體系。明確合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和研究目的,把握研究的方向。清楚合作學(xué)習(xí)絕不是一種外在組織形式的改變,而是將生生之間的互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式的`變革。由開始關(guān)注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學(xué)習(xí)效果的各內(nèi)在條件的研究。如:對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式的研究;對個(gè)人獨(dú)立思考與小組合作之間的相互作用的研究;對合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式及調(diào)控方式的研究;對通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作效果的研究等,使合作學(xué)習(xí)的研究能保持在一個(gè)較深入的層次。
行動(dòng)策略研究的專列還在義無反顧的前行,我們還不能喘歇,繼續(xù)不斷努力。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)15
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式,學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成,每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能,學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性,必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。
在本學(xué)期的教學(xué)中,通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)了與同伴合作動(dòng)手操作,學(xué)會(huì)了傾聽,學(xué)會(huì)了討論,學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見,并形成了合作學(xué)習(xí)技能,初顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。
成效一:小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情提高了,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高。同時(shí),還體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力得到了提高,互幫互助,兵教兵的方式,學(xué)困生感到集體的溫暖,同學(xué)的關(guān)愛,成績也有了明顯的提高。
成效二:小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高,原來膽小的同學(xué),有了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),當(dāng)回答問題時(shí),有了底氣,敢于代表小組發(fā)言,逐漸的,上課能積極大膽的舉手發(fā)言了,這是小組活動(dòng)給與他們勇氣,也增強(qiáng)了學(xué)生的集體主義情感和團(tuán)結(jié)精神。如本班楊旭同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績不是特別突出,上課回答問題很少積極主動(dòng),通過小組活動(dòng)代表小組活動(dòng)的結(jié)論發(fā)言后,給了她自信,現(xiàn)在該同學(xué)上課敢于回答問題,聲音洪亮,這樣的變化來源于小組活動(dòng)。
成效三:小組合作學(xué)習(xí),真正的解放了老師,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而這個(gè)引導(dǎo)者要做好問題的'創(chuàng)設(shè),問題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),要有討論、探究的價(jià)值,有效激發(fā)學(xué)生的探究精神,而且讓學(xué)生在探究中真正經(jīng)歷知識(shí)的形成的過程。如在教學(xué)眾數(shù)的時(shí)候,我出示了20名參加舞蹈比賽同學(xué)的身高,根據(jù)以上數(shù)據(jù),你認(rèn)為參賽隊(duì)員身高是多少比較合適?有些同學(xué)通過計(jì)算得出平均數(shù),有些同學(xué)通過排序得出中位數(shù),而有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了眾數(shù),到底哪種數(shù)比較合適呢?我要求學(xué)生根據(jù)三種數(shù)的特點(diǎn),聯(lián)系所有數(shù)據(jù)的情況,開展小組討論,通過小組討論交流,發(fā)現(xiàn)眾數(shù)比較合適。教師的解放為學(xué)生的發(fā)展提供了空間,教師的有效問題的提出更為學(xué)生的小組討論指名了方向,而教師的精講為促進(jìn)了學(xué)生的小組活動(dòng)的有效性的生成。
成效四:小組合作學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在合作中探究,在合作中歸納,這樣掌握的知識(shí)更為牢固。如教學(xué)長方體和正方體的體積時(shí),我課前讓每組至少準(zhǔn)備12個(gè)棱長是1厘米的小正方體,由于學(xué)生已經(jīng)掌握棱長1厘米的小正方體的體積是1立方厘米,所以在新課中,我通過學(xué)生用12個(gè)小正方體擺出不同的長方體,填寫每種長方體的長、寬、高,體積,觀察長方體的長、寬、高與體積的關(guān)系,在活動(dòng)中,組長分工,組內(nèi)四個(gè)學(xué)生1同學(xué)個(gè)記錄,4個(gè)同學(xué)擺出不同的長方體。通過動(dòng)手?jǐn)[、認(rèn)真觀察,學(xué)生高興得說出長方體的計(jì)算公式,明白這種公式計(jì)算長方體的體積更簡便。
在教學(xué)中運(yùn)用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識(shí),但是也出現(xiàn)了一些問題:如,在活動(dòng)中,還是會(huì)出現(xiàn)偷懶成員,活動(dòng)中有組長的集權(quán)行為。
在以后的教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)、探討、不斷反思和改進(jìn),真正讓小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)它的魅力,真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,不斷提高和快樂的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
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