- 相關(guān)推薦
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)
總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家收集的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)，歡迎大家分享。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)1
《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》課題組個人總結(jié)01今年我校承擔(dān)了市級《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》這一課題。作為課題組的成員，感覺既充實(shí)又有收獲。我們?nèi)〉昧穗A段性的成果，在一定程度上使學(xué)生掌握了較理想的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念
本學(xué)期除了常規(guī)的課題教研活動學(xué)習(xí)外，，我還勤于讀報(bào)刊雜志，閱讀有關(guān)這一課題方面的優(yōu)秀文章，如《江蘇教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等，認(rèn)真體會其中的奧秘，并做好筆記，以充實(shí)和提高自己的理論水平。并把學(xué)習(xí)到的理論用于日常的教學(xué)活動中，使自己的教學(xué)實(shí)踐不斷提高、完善。
二、堅(jiān)持參加教研活動
課題組期初制定的每周二下午放學(xué)后作為課題組活動學(xué)習(xí)時間。在每次教研活動中，我都認(rèn)真的`做好記錄，參與研討。
三、常規(guī)教學(xué)研討也緊緊圍繞課題。
本學(xué)期我校開展了多次的教學(xué)常規(guī)觀摩課，聽課前每個老師都要先熟悉教材，了解教材。在聽課、觀摩時思考：這節(jié)課用了哪些活動形式？達(dá)到了什么活動效益？觀摩了這節(jié)課我們有哪些啟發(fā)。在課后研討交流時，課題組的老師也緊緊圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行交流，教師間通過不斷的反思，交流、探討，再反思，從而提高自身的專業(yè)水平。
四、對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的探索
我在教學(xué)中是從以下幾個方面對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的。
1、建立新型的師生關(guān)系，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。
教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到自己的教育對象是具有主觀能動性的，是有感情、需要被人尊重和激勵的個體，因此，在課堂教學(xué)中，我們首先應(yīng)建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。其次學(xué)生的認(rèn)知活動常受情感、態(tài)度等因素影響，新型的師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。學(xué)生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
2、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)自主探究的興趣和動機(jī)。
我們在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生有了問題才會對其作出猜想，才會進(jìn)行科學(xué)探索。另外還要從學(xué)生的實(shí)際生活知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，來吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂上有一種躍躍欲試，產(chǎn)生獲取知識的欲望，這樣才能誘發(fā)出學(xué)生自主探究的思維活動，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題的心理取向，從而誘發(fā)探究的意識，進(jìn)一步激發(fā)他們勇于探索、大膽創(chuàng)新的興趣和動機(jī)。
3、給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。弘揚(yáng)人的主體性的是現(xiàn)代教育最重要的特征，教師的“教”是為了“不教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，在教學(xué)中必須給學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生的潛能迸發(fā)出來，讓學(xué)生在主動探究中獲取知識，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”
課題開展以來，我覺得自已在不斷地成長、進(jìn)步著。但也還有許多不足的地方，還要繼續(xù)努力改進(jìn)。教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為課題組成員，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命，努力提高課堂教學(xué)的有效性，讓我們的學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)2
看了由北京師范大學(xué)教授于丹老師主講的如何培養(yǎng)孩子的德智體全面發(fā)展的講座，感受頗深。
首先先談了隔代教育問題。現(xiàn)在很多孩子都是爺爺奶奶、姥姥姥爺帶，這個是中國現(xiàn)在社會特別現(xiàn)實(shí)的問題，不只是獨(dú)生子女，而且是隔代撫養(yǎng)。以前都是“拉扯孩子”而現(xiàn)在呢，都是“供奉孩子”。因?yàn)楝F(xiàn)在不敢拉扯了，都在家里當(dāng)小王爺，小公主。從小學(xué)走路的時候，走到半路被椅子、石頭絆倒了，首先心痛的是奶奶、姥姥，趕緊抱過孩子打椅子一下或踢走石頭，這樣會誤導(dǎo)孩子“我痛了不是我的過錯，是有東西特我挨打”。現(xiàn)在老人呢，往往利用他們的'溺愛，反而讓孩子長成不自立的人。
第二就是從小教育孩子獨(dú)立承諾，這既是中國的古訓(xùn)，也是國際的要求。讓孩子知道自己要為自己的承諾負(fù)責(zé)，讓孩子知道世界不給我什么，是本分；世界給我什么，是情分。不給我，我可以自己創(chuàng)造；給我，我就感恩。咱們不能把孩子教育成世界不給我就是虧欠，世界給我就是感恩。
第三個是興趣班與家庭教育之間關(guān)系。興趣班是提供不確定性，只是看看孩子在那些興趣之間有沒有才能，拿一種興趣開發(fā)自己的。在給他報(bào)各種興趣班的時候要根據(jù)他的興趣報(bào)，并不是自己要求孩子報(bào)各種興趣班。有信念的行動，才是最好的培養(yǎng)。
第四個是孩子如何把父母給的壓力減掉。在孩子成長期間，我們給孩子的壓力越來越大。每次考試之前我們家長總會告訴孩子：“這次數(shù)學(xué)考XX分以上；語文XX以上；英語XX分以上。這樣會使孩子壓力更大。還不如自己退一步，先給孩子一個底，盡力讓他拔尖。保底是雪中送炭，拔尖是錦上添花。
第五個是培養(yǎng)孩子抵抗挫折能力的重要意義。運(yùn)用自己親身的經(jīng)歷，告訴我們好的老師和好的家長不但要教育好孩子不能躲避挫折，更應(yīng)教會孩子在挫折中修復(fù)生命。
第六個是家長如何提高孩子的安全性。現(xiàn)在家長教給孩子誰誰誰都是壞人，誰給的東西不能吃，防范防了很嚴(yán);而沒有交給他防范的措施。最近我們小班一個女孩子在放學(xué)的時候等她媽媽來接她，我們班主班老師給她一片小面包給她吃，她非不吃，之后我問她：“你為什么不吃��？”她直接回了一句：“媽媽給我說，陌生人給的東西不能吃�！薄斑B老師給的都不能要？”小女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們應(yīng)該交給孩子一些社會常識、生活常識、人文常識并不是這些。
總之，看了于丹教授的講座給人啟迪很大，希望我們的家長、老師、社會都能幫助我們的孩子健康快樂的成長，讓孩子走進(jìn)社會、學(xué)會溝通、善于協(xié)調(diào)、融入群體、勇于承擔(dān)，做一個生活的強(qiáng)者，做一個對社會有用的人。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)3
一、課題研究的緣由
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實(shí)驗(yàn)課題研究。
二、課題研究的學(xué)習(xí)與借鑒
（一）他山之石
1、《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》作者：王國麗
2、《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》奎文
3、《淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》作者：肖煥瑞
4、《自主學(xué)習(xí)能力論》作者:何基生黑龍江教育出版社
�。ǘ┭芯繀^(qū)別
一是如何將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
三、課題研究的措施與效果
�。ㄒ唬┎扇〉�.措施
1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。
2、形成民主和諧的合作氛圍。在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅。
3、組織學(xué)生經(jīng)行有效討論。學(xué)生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。
（二）取得的效果
1、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。
2、已養(yǎng)成一些“自主學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：
1、學(xué)會收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。
2、學(xué)會表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。
3、學(xué)會討論。討論是自主學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵，攻克難點(diǎn)。
4、學(xué)會傾聽。傾聽是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要學(xué)會傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點(diǎn)；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚(yáng)之詞；也要聽得進(jìn)批評之言，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。
（三）提煉的成果
自主學(xué)習(xí)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)，做到因材施教；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
四、課題研究中的問題與思考
�。ㄒ唬┱n題研究中的問題
1、在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，教師既是組織者又是教學(xué)實(shí)施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。
2、怎樣把握學(xué)生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點(diǎn)。
�。ǘ┽槍栴}，設(shè)想的解決辦法
1、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設(shè)計(jì)太簡單了，沒有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣、主動查找資料的習(xí)慣、主動質(zhì)疑的習(xí)慣、主動質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂，提高教學(xué)效率。
其實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學(xué)習(xí)與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)4
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識;教會學(xué)生確立自主目標(biāo);獲得自學(xué)能力;養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生
自主參與”的能力呢?筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制;建立自主學(xué)習(xí)的評價;在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念;在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。
經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。
A、研究背景、內(nèi)容及意義
課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人?我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。
主要研究內(nèi)容：堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。
目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析
值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。
1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛
素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來
應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：
教學(xué)目標(biāo)是片面的――片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu);
教學(xué)過程是單向的――由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流;教學(xué)任務(wù)是單一的――單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”;
3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試;講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷�？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。
二、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績;而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢?下面談?wù)劰P者個人的一些看法。
�、鍖Α罢n堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識
課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”參與是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。
�、鎸W(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。
三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施
�、鍙氐赘淖儭皫熤鳌钡恼n堂教學(xué)機(jī)制
目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考，“師主”跡象明顯;二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。
對此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無所適從。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色――設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。
1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路;⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙;⑶找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸――贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。
�、娼⒆灾鲗W(xué)習(xí)的評價
生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥碓u價學(xué)生的片面、單一的做法，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。
1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程
隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。
這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。
2、既關(guān)注知識，也重視方法
葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識�！钡聡R因蘭――法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要�！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo);通過教師評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、既關(guān)注能力，也重視情感
新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。
教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。
4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價
形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志;在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心;幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。
�、缭诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念
“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)?周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。
1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”
教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略;除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的`興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話�？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就
2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮――滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實(shí)施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。
㈣在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么?原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。
四、效果與存在問題
�、逍Ч�
1、初見活潑的、開放性的課堂
開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。
2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)
如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么?”
我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多;課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮;學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑;過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做……”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化――不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作;教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
3、促進(jìn)教師的發(fā)展
所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。
課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間;教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞;在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。
課后：及時地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
�、娲嬖趩栴}
在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料;大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾;應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位……
五、結(jié)語
著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了�！�
【學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)】相關(guān)文章：
中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)11-25
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)03-04
如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力11-20
如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力03-16
能力比知識重要-淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)11-20
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究階段總結(jié)10-29
談改變學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力03-21
學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與方法02-25
淺議怎樣培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力03-22
學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法創(chuàng)新11-16