多種資源的利用和生成活動(dòng)工作總結(jié)
對(duì)于在小班開展生成活動(dòng)，教師往往會(huì)覺(jué)得很困難。由于小班孩子注意力不夠集中，容易受外界影響，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)變，因此生成活動(dòng)難以開展。我們�。�1）班在這一學(xué)期生成活動(dòng)的開展來(lái)看，確實(shí)也存在了這樣的現(xiàn)象。但是在實(shí)踐中我們漸漸領(lǐng)悟到：家庭資源、園本資源等多方面資源地合理、有效利用，會(huì)讓生成活動(dòng)開展得更富生機(jī)，幼兒在這樣的活動(dòng)中更具挑戰(zhàn)性，得到的發(fā)展也更多。
對(duì)于多種資源大家都非常清晰和了解，不外乎三大類：社區(qū)資源、家庭資源和園本資源。這三大資源的合理有效利用對(duì)于生成活動(dòng)的開展有著舉足輕重的作用，下面就簡(jiǎn)單舉例談?wù)勎以陂_展生成活動(dòng)時(shí)是如何利用這些資源的。
一、社區(qū)資源。
在我們本學(xué)期所開展過(guò)的生成活動(dòng)中，需要利用社區(qū)資源的內(nèi)容較少，最明顯和最突出的一個(gè)主題就是“美麗的春天”。
春天里有許多美麗和具有季節(jié)象征性的景色，“柳樹發(fā)芽”就是一個(gè)極具象征特色的景點(diǎn)。沒(méi)有柳樹、空口說(shuō)教的形式無(wú)法吸引幼兒的注意力，只會(huì)使幼兒對(duì)這一主題內(nèi)容的興趣越降越低。為了讓幼兒對(duì)柳樹有一個(gè)實(shí)地地觀察與發(fā)現(xiàn)，我們利用幼兒園周邊的資源“嘉寶花園”這一小區(qū)，讓孩子們?cè)谶吙催呎f(shuō)的過(guò)程中欣賞成排的柳樹在春天來(lái)到時(shí)的美麗樣子，同時(shí)加深了幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí)與了解。
另外在《馬路上的車》這一主題中，為了讓幼兒對(duì)馬路上的標(biāo)記有一定認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，我們還和周邊的交警大隊(duì)取得聯(lián)系，請(qǐng)交警叔叔向孩子們介紹有關(guān)的知識(shí)。孩子們個(gè)個(gè)都聽得認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)，讓孩子和交警面對(duì)面，比教師聲情并茂地講述有用得多。
二、家庭資源。
這一資源的利用首先需要教師對(duì)每一位家長(zhǎng)都有一定的了解，然后要取得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園主題生成活動(dòng)的大力支持。
在主題活動(dòng)“夏天來(lái)到了”中，我們將生成和預(yù)設(shè)相結(jié)合，規(guī)范整個(gè)活動(dòng)的完整性，充實(shí)整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容。當(dāng)開展到“過(guò)一個(gè)快樂(lè)、安全、健康的夏天”時(shí)，我們遇到了一定阻礙：教師對(duì)于夏天容易感染的疾病不了解，對(duì)于幼兒的舒服力不強(qiáng)。此時(shí)，我及時(shí)想到了我們的一位幼兒家長(zhǎng)——區(qū)疾病控制中心的黃亦凡媽媽。于是，我及時(shí)和她取得了聯(lián)系，希望她能抽空為小朋友談?wù)勏奶烊菀赘腥镜募膊『皖A(yù)防控制的方法。黃亦凡媽媽非常支持，爽快地答應(yīng)了我們的請(qǐng)求。
當(dāng)看到一位穿著一身白大褂的醫(yī)生媽媽來(lái)到班級(jí)，小朋友們別提有多專心、多認(rèn)真了，小眼睛一眨都不眨地盯著黃亦凡媽媽，仔細(xì)地聆聽著黃亦凡媽媽的每一句叮嚀。在結(jié)束的時(shí)候，孩子們的興趣絲毫未減，都強(qiáng)烈要求著“還要講、還要聽！”在后來(lái)的日子里，每天早晨結(jié)束戶外活動(dòng)回到教室后，不用老師再三地提醒，大家都會(huì)非常自覺(jué)地說(shuō)：“我要先洗洗手，我的手臟了！”利用了這一家長(zhǎng)資源后，效果是顯而易見的。
三、園本資源。
所謂園本資源，我想應(yīng)該是幼兒園原本就有的各種資源。如幼兒園里的花花草草、庭苔樓閣等。在四月的春天里，我就無(wú)意中利用了我們幼兒園原有的資源，開展了一次系列活動(dòng)《有趣的西瓜蟲》。
一次戶外自由活動(dòng)時(shí)間里，許多孩子圍著蹲在一起，專注地看著地面，我被孩子們的神情吸引住，也非常好奇地走過(guò)去一探究竟。原來(lái)，使孩子們那么好奇的是一只西瓜蟲。我向孩子們介紹說(shuō)：“這叫西瓜蟲，它有一個(gè)本領(lǐng)：誰(shuí)碰它，它就會(huì)把自己卷起來(lái)變成一只圓圓的小西瓜，所以人們叫它‘西瓜蟲’�！蔽覄傉f(shuō)完，膽大的臧心妮就伸出了手指想捏住它，誰(shuí)知西瓜蟲一受驚嚇就卷成了一個(gè)球，臧心妮沒(méi)拿起來(lái)，旁邊的王陳琦大聲說(shuō)：“它變成西瓜了�！蓖瑫r(shí)還不停地?fù)踝∩磉叺男』锇檎f(shuō)：“不要弄死它，讓它長(zhǎng)大還能吃呢！”聽了她的話，原本躍躍欲試的孩子果真停了下來(lái)，不再試圖抓它了。而我則笑著告訴他們：“這是蟲子，因?yàn)榫砥饋?lái)時(shí)像圓圓的西瓜所以才叫西瓜蟲，它是不能吃的；而我們平時(shí)吃的西瓜是人們種在泥土里長(zhǎng)出來(lái)的。它們是不一樣的.�！甭犞业慕忉�，有更多的孩子圍在了我的身邊，大家七嘴八舌地說(shuō)開了。許多孩子問(wèn)：“那西瓜蟲長(zhǎng)大會(huì)變成什么樣子呢？”
看著一張張?zhí)煺�、好奇的臉，我沒(méi)有直接告訴孩子答案，我想讓這成為一種教育資源，讓孩子們?cè)谧杂�、自主探索西瓜蟲生長(zhǎng)、生活的過(guò)程中促進(jìn)觀察力的提高，讓孩子們知道答案的獲知需要靠自己去探索、去觀察、去驗(yàn)證。
自從那一天起，每天戶外活動(dòng)時(shí)總有孩子蹲在草地上、走在花壇邊尋找西瓜蟲，并帶到班級(jí)飼養(yǎng)。而他們觀察到的結(jié)果往往都是：到了第二天，西瓜蟲就死了。很多次嘗試后，孩子們知道了：西瓜蟲喜歡生活在草地上，離開草地它們就會(huì)死去。于是，天天蹲在草地上尋找并觀察西瓜蟲就成了孩子們游戲的一部分�，F(xiàn)在，孩子們已經(jīng)知道：長(zhǎng)大后的西瓜蟲和它小時(shí)候是一樣的，只是身體會(huì)變長(zhǎng)變胖、身上的顏色會(huì)變深。
孩子們尋找、觀察西瓜蟲的態(tài)度是積極快樂(lè)的，因?yàn)楹⒆觽兪亲灾鲄⑴c的；孩子們得到的結(jié)果是科學(xué)有效的，因?yàn)楹⒆觽兪墙?jīng)過(guò)長(zhǎng)期連續(xù)觀察的。
綜上可見，這三種資源的充分利用對(duì)于我們開展生成活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)有著多么重要的作用。當(dāng)然，你想要利用它們，首先你得了解它們，因此熟悉、了解在大家周邊的各種教育資源是非常必要的。
生成活動(dòng)開展中始終會(huì)發(fā)生這樣或那樣的情況，我想說(shuō)的是：教師不要總是把問(wèn)題原因歸結(jié)到孩子的身上，教師首先要找的原因應(yīng)該是自己。只要有吸引幼兒視線的實(shí)物或者找到更有探究性的問(wèn)題，孩子們還是會(huì)非常感興趣地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中，并且在活動(dòng)中自由自主地探索著發(fā)現(xiàn)著。
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