- 相關(guān)推薦
淺談在活動中師幼行為互動的策略總結(jié)
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。以下是小編為大家整理的淺談在活動中師幼行為互動的策略總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
淺談在活動中師幼行為互動的策略總結(jié) 篇1
隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發(fā)展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來，逐步向以幼兒為主體，教師為主導的教育模式中邁進，幼兒成為活動的主體，教師在活動中要為幼兒建構(gòu)一個開放的活動和游戲的環(huán)境，在活動中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動的內(nèi)容，在與孩子的互動XX同發(fā)展。結(jié)合《綱要》的精神，我們嘗試利用活動區(qū)活動對幼兒進行教育，通過開放、互動的活動形式，使孩子和教師共同得到和諧發(fā)展。下面談談我們的做法。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化師兒互動的活動區(qū)環(huán)境
根據(jù)幼兒興趣、需要和發(fā)展水平，我們引導幼兒共同商量創(chuàng)設了形式多樣的活動區(qū)角。
在設置各類活動區(qū)的過程中，我們遵循了五條原則：以幼兒為主體的自主性原則；幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，積累經(jīng)驗的探索性原則；讓不同發(fā)展水平的幼兒都能在活動中獲得成功的層次性原則；師生相互影響、相互作用、相互促進的互動性原則；區(qū)域設置多樣化、教育內(nèi)容豐富性、指導形式靈活性等方面的多樣性原則。
根據(jù)以上原則，我們創(chuàng)設了娃娃家、理發(fā)店、動物園、火鍋店、服裝店、水果店、玩具區(qū)、操作區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等等。同時，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷調(diào)整和更換活動區(qū)角。如：大班火鍋店就是以前的小吃店更換成的。 中班的通訊城就是以前的商店更換的。
在確定活動區(qū)位置時，我們把劃分活動室區(qū)域、布置每個活動區(qū)位置的任務交給幼兒，以互不干擾、互為方便為前提，引導他們按照活動室的空間大小、幼兒人數(shù)、每個活動區(qū)需要的面積等方面進行考慮和安排。對幼兒不合理的安排和布置，老師不急著去糾正，而是引導幼兒自己觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其間不合理的地方后和幼兒一起調(diào)整各區(qū)位置、大小、人數(shù)，最后做到動靜分工、大小合理、方便行走、利于整理。如大班開始的動物園設置就很大，與火鍋店有些影響，后來老師就引導幼兒觀察，鼓勵幼兒想辦法：動物園和火鍋店要怎樣設置才不會相互影響？幼兒通過商量：決定把動物園布置小一點。后來，幼兒就把動物園布置得小巧玲瓏，既美觀大方，又利于活動。
在區(qū)域材料投放上，我們根據(jù)活動目標提供豐富、形象、有趣的活動材料，吸引幼兒主動參加活動，并與材料發(fā)生互動，材料的提供既做到了動態(tài)調(diào)整和更換，又做到根據(jù)幼兒個體差異，提供不同層次的材料，滿足不同水平幼兒成功的愿望。同時，我們也注重引導幼兒自己準備：生活中可利用的廢舊物品如飲料瓶、酒盒、碎布、舊掛歷、泡沫、花生殼、紙杯、蛋糕盤等等都讓幼兒收集起來作為活動、探索的材料，形成資源共享。
在確定區(qū)角內(nèi)容時，除了一部分由老師預設，其內(nèi)容是教育目標規(guī)定的、幼兒應當或有必要掌握的學習和生活方面的知識和技能外，更多的是在關(guān)注幼兒作為獨特個體的需要、興趣、情感、態(tài)度和發(fā)展意向的基礎上給幼兒自己選擇和確定活動內(nèi)容的權(quán)利�；顒訁^(qū)中老師深入孩子和他們交談，了解他們喜歡玩什么？想玩什么？想和誰一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼兒感興趣的或提議的話就可以讓它成為活動區(qū)的一部分，這樣就能滿足幼兒的需要。有的時候，如果幼兒興趣的或提議的 的與老師預設的活動在完成教育目標、學會學習、學會生活上是一致的，這時，老師就及時調(diào)整原有的計劃，以幼兒生成的主題開展活動。如：在表演區(qū)里，以前就是小朋友聽音樂自己唱歌、舞蹈，有一次，有一個女小朋對老師說，昨天晚上，我在電視里看了時裝表演，那些模特兒好漂亮喲，老師說：你當了模特兒一樣漂亮，小朋友聽很高興，馬上說，那我們也要當模特兒，于是就玩起了時裝表演隊，和老師一起收集舊掛歷，制作各式服裝，進行表演。
�。ǘ﹦�(chuàng)造寬松、自由的活動區(qū)互動氛圍
“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都能保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。因此，在活動區(qū)中，教師很重視與幼兒的情感型互動，時常關(guān)注幼兒的情感表達與需要。更注意自己對待幼兒的情感、態(tài)度，為幼兒樹立良好榜樣。一是教師在活動區(qū)中以朋友的身份參加到幼兒的活動中，與幼兒一起探索、尋找、發(fā)現(xiàn)、交流、分享。幼兒在這種寬松、自由、平等的活動氛圍里，心里沒有壓力，就會主動地與老師交流，表達自己的想法，或提出問題，或爭論問題；二是采用多種適宜的非語言行為與幼兒交往，如用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等，讓幼兒體會到老師對他的關(guān)愛、信任和鼓勵，建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，有利于促進師幼互動的健康發(fā)展；三是挖掘幼兒的閃光點，激發(fā)幼兒與教師互動的熱情。在活動過程 ，老師常常用欣賞的眼光客觀地看待幼兒的行為，尊重幼兒的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。
每一個幼兒都有被認可的欲望，當他很認真在完成自己喜歡的活動后，如果教師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給幼兒，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力。如大班幼兒在設計服裝時，有的小朋友都是設計一種花紋，老師在指導時說；這衣服的花紋很漂亮，幼兒得到老師的贊賞很高興，接著老師又說：除了這種花紋，你一定還會設計其他的花紋的，我相信你，這下，幼兒就想了想說：對，我還可以設計小雞、小魚等，于是就把他想的畫出了。又跑去問老師：我畫的好看嗎？
�。ㄈ┎捎糜行У膸熡谆臃绞�
師幼互動包含著智慧的激發(fā)、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的.互動中，教師不是以從上至下“傾瀉‘或灌輸?shù)姆绞綄⒅R技能傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤。
1、感悟幼兒的聲音，關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問題
在傾聽中去感悟幼兒，認識幼兒，理解幼兒。了解幼兒必須觀察，要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在必須傾聽。如中班在娃娃家活動區(qū)中，老師扮演客人，到娃娃家去做客。傾聽媽和爸的交談。聽到媽對爸說，娃娃生病了，怎么辦，爸說送醫(yī)院，媽就抱著娃娃到處去找醫(yī)院。一會兒，媽回來了，告訴爸說沒有沒醫(yī)院。這時，老師就引導幼兒想辦法，沒有醫(yī)科怎么辦，經(jīng)過討論，決定開辦醫(yī)院。大家設置場地，尋找材料，并進行分工，不一會兒，小小的兒童醫(yī)院就辦起了。
在自發(fā)生成的活動中，幼兒參與活動的積極性就會很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動氣氛輕松，幼兒的潛能就能得到真正的發(fā)揮。從這個例子中可以看出：教師關(guān)注幼兒自發(fā)生成的活動主題，及時開展相應的活動，給足幼兒自由活動的時間與空間，提供相應的材料，鼓勵他們提出問題，研究問題，有利于促進師幼互動的發(fā)展。
2、理解幼兒的想法，產(chǎn)生師生共鳴效應
在活動區(qū)活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想象、語言又會讓教師增長見識、開闊眼界。大班在玩具工廠里，老師深入活動中和小朋友一起制作，邊作邊說，我們做了這么多有趣的玩具，我們把它們送到玩具店去賣，一個幼兒說：我們送給受災的小朋友吧，他們好苦喲，沒有玩具玩，沒有衣服穿，還不能上學呢 。走進幼兒的世界時，就會驚異地發(fā)現(xiàn)，他們的語言充滿了活力和思想。這是教師很難預測的。
3、認識幼兒的思維，接過他們拋來的球
教師除了是幼兒活動中的觀察者、記錄者以外，還必須成為幼兒活中的共同參與者，并善于接住幼兒拋過來的球，讓幼兒在反復的拋接過程中獲得更多的知識和經(jīng)驗。在活動過程中，教師以玩伴的身分參與活動借助開放性的問題，與幼兒有效互動，從而把幼兒的活動興趣引向教師要求的方向，對周圍的人和事進行探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和交流。如幼兒在活動中遇到困難向老師求助的時候，就不能急于告訴幼兒答案，而應是引導幼兒和老師一起想辦法來解決。同時，也允許幼兒出錯的權(quán)利。
4、關(guān)注幼兒的興趣，促進情感的交流
抓住幼兒在活動中的興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學習。老師在活動中總是追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒的細致觀察，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當?shù)囊龑�。教師和幼兒在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，迸發(fā)智慧火花，促進情感的交流。
淺談在活動中師幼行為互動的策略總結(jié) 篇2
導讀：教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會促進兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。
《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關(guān)注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�，形成合作探究式互動”但在現(xiàn)實中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程中，幼兒主體作用的遠遠沒有得到足夠的重視和落實。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談談這兩年我園實施《綱要》精神過程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動的幾點體會。
一、轉(zhuǎn)變教師角色意識、適當調(diào)整教育行為
《綱要�！分刑岬降摹皠�(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構(gòu)。在活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應孩子的需要，及時調(diào)整，構(gòu)建師幼互動活動？還是強行把他們拉回預定的軌道？我們認為，教師應該在活動中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整的水平和能力。
所以說，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達到師幼活動協(xié)同。理特點，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。
二、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。
教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。
對話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿
選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。
三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流
教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會促進兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。
和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。
四、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果
只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在區(qū)域活動中，教師應留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當?shù)臋C會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導者
在小班的兒童醫(yī)院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，毛藝齡把目光轉(zhuǎn)向了教師，對王老師說：“王老師，請你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的`啦！我要注射！”王老師說著把手伸給藝齡，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。
五、讓教師成為促進師幼互動的支點
在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應如何有效的促進師幼互動呢？
1、尊重理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點
每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學習，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、
游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
2、挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如果老師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。
3、理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象
在探索活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。
總之，教師要深入學習《綱要》，不斷的專業(yè)化學習，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構(gòu)積極、有效的師幼互動。
【淺談在活動中師幼行為互動的策略總結(jié)】相關(guān)文章：
幼兒教育中師幼的有效互動論文11-20
淺談大班幼兒告狀行為分析及策略11-19
淺談初中化學互動式教學策略03-09
初中數(shù)學教學中師生互動的形成11-16
物理教學中師生互動與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)11-30
淺談科學活動中幼兒與材料的互動的教育論文12-08
親子互動活動總結(jié)03-23
淺談英語課堂的互動03-27
初中歷史教學中師生互動合作的方式創(chuàng)新11-17
試析大學英語教學中師生互動溝通研究12-12