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對(duì)研讀教學(xué)活動(dòng)反思與總結(jié)
閱讀教學(xué)本身的任務(wù)決定語(yǔ)文教學(xué)首先是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是讀的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解課文，讀出語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感道理，并進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧，最終形成自己豐富的精神世界。這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值。知情明理是建立在有序的讀書(shū)指導(dǎo)基礎(chǔ)上的，如何引導(dǎo)學(xué)生，讀通，讀懂，讀好，并使學(xué)生的主體作用在讀中得到有效發(fā)揮，是這段時(shí)間我們教研組的中心議題，在研討的過(guò)程中，本人有了點(diǎn)滴體會(huì)，現(xiàn)匯報(bào)給大家：
一、讀通
要想讀懂讀好一篇文章。首先要讀通，在初讀課文階段，可讓學(xué)生借助工具書(shū)，課前收集的有關(guān)資料。以單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，正文前的預(yù)習(xí)及課后練習(xí)為依托，自讀自得，然后學(xué)習(xí)小組交流，在討論交流的過(guò)程中，提出自己不明白的問(wèn)題。對(duì)于一般性問(wèn)題，師生即時(shí)解決，跟課文中心聯(lián)系較緊密的可留作深入學(xué)習(xí)時(shí)解決。在初讀過(guò)程中，學(xué)生自主掃清字詞障礙，初步感知課文的思想內(nèi)容。
二、 讀懂
在學(xué)生初步感知課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)，師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最能表現(xiàn)文章思想感情的重點(diǎn)詞句段為突破口，聯(lián)系全文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，是讀懂課文的有效途徑。
如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，就可抓住“紋絲不動(dòng)”這一重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)邱少云潛伏表現(xiàn)的語(yǔ)句，反復(fù)研讀，認(rèn)識(shí)到邱少云在隱蔽過(guò)程中無(wú)論遇到什么情況，他都嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，做到了紋絲不動(dòng)。
再如：《難忘的一課》潘老師就是抓住了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這一貫穿全文的抒情線索，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，層層深入展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生感受到臺(tái)灣師生那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感的。
學(xué)生通過(guò)讀、畫(huà)、議、談自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讀懂了課文中所蘊(yùn)含的思想感情，受到了情感的熏陶，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生多種語(yǔ)文能力。
三、讀好
我們學(xué)習(xí)課文不單單是為了理解課文內(nèi)容，更主要的是理解語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。所以我們不僅把課文要讀流利，更要讀出文章的思想感情，成功地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，突顯文中之情，文中之境和文中之象是讀好的關(guān)鍵。
1、移情：潘老師在教學(xué)《難忘的一課》一文時(shí)，先播放了《七子之歌》，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡這支歌的什么？在學(xué)生的回答中，自然就激起了學(xué)生期盼回歸之情，此時(shí)，教師再用一段聲情并茂的話加以渲染，定下了全文感情基調(diào)。此時(shí)，課文雖未展開(kāi)，愛(ài)國(guó)之情卻悄然進(jìn)入學(xué)生心中。
2、化境。即文字所描繪的情境，像電影一樣在學(xué)生腦中再現(xiàn)。“化境”首先是化入之意，指讓文字情境化入自己心中。其次是“點(diǎn)化”之意，即情境在心中形成能夠伸展，活躍起來(lái)。潘老師在教學(xué)“寫(xiě)我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和“我”跟臺(tái)灣師生話別部分時(shí)，均引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)寫(xiě)景的文章，也可彩這種方式引導(dǎo)學(xué)生讀好。如《桂林山水》一課，就可讓學(xué)生閉目遐想文中描繪的一個(gè)個(gè)意象，把山和水的顏色形狀，情態(tài)連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，就能品出“文中情”悟出“文中味”�；匚冻鑫恼碌挠囗嵑陀嘁鈦�(lái)。
3、以“演”促“讀”對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，如寓言、童話等可采用表演的方式，進(jìn)入特定的情境，以“演促讀”。如《狐假虎威》一課，可讓學(xué)生以小動(dòng)物的身份分角色表演讀，在表演讀的過(guò)程中，學(xué)生消除了讀書(shū)的枯燥乏味，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得了課堂的自由，學(xué)生表演得維妙維肖，讀得興趣盎然，自然就讀到位了。
在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生入情入境，再加上師生的及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考評(píng)價(jià)讀得好或不好的原因，把內(nèi)容的理解和讀有機(jī)地結(jié)合真是起來(lái)，更利于學(xué)生讀懂讀好。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要使讀貫穿課堂始終，力求多種方式讀。讀得面要大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象。讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的寓言精髓，以及言外之意。真正把語(yǔ)文課上成讀書(shū)課。
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