數(shù)學(xué)組說課活動總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不如我們來制定一份總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)組說課活動總結(jié)，希望對大家有所幫助。
20xx年12月15日，我校13位青年數(shù)學(xué)教師參加了一場別開生面的說課比賽。在整個(gè)活動中，參賽教師積極參與，精心準(zhǔn)備，充滿激情，表現(xiàn)出色，贏得了評委老師的一致好評�；仡欉@次說課活動，有這樣三個(gè)亮點(diǎn)：
一、理論依據(jù)定位準(zhǔn)
根據(jù)比賽規(guī)則，本次比賽的說課課題由學(xué)校統(tǒng)一提供，這給參賽老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。除了需要參賽教師對小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材爛熟于心，還要對每一個(gè)課時(shí)的“教材地位”“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“教法學(xué)法”等有一個(gè)初步的了解。不過，讓評委老師感到欣慰的是，參賽老師都能比較準(zhǔn)確地說出這些理論依據(jù)，充分體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。
二、教學(xué)流程把握清
說教學(xué)流程是說課內(nèi)容的主體部分，大約占總時(shí)間7/10左右。在這段時(shí)間里，說課老師通過說教學(xué)流程，把對教學(xué)目標(biāo)的理解、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的滲透等進(jìn)行全面、詳細(xì)的闡述。數(shù)學(xué)新授課有其固有的模式，“情境導(dǎo)入新知展開綜合實(shí)踐課堂總結(jié)”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說課過程中，盡管老師們的描述多種多樣，但都遵循了這樣的教學(xué)模式，可以說，他們對教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。
三、數(shù)學(xué)思想滲透明
催生數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素。本次數(shù)學(xué)說課的課題分別是三年級下冊的《認(rèn)識小數(shù)》和四年級下冊的《找規(guī)律一一搭配》。前一課屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，后一課屬于“解決實(shí)際問題”領(lǐng)域，看似毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則有著共同之處。比如，《認(rèn)識小數(shù)》一課中，需要建立“十分之幾就是零點(diǎn)幾”這個(gè)模型，《找規(guī)律一一搭配》一課中，需要建立“兩種不同類型數(shù)量的乘積等于一共搭配的個(gè)數(shù)”這個(gè)模型。建模思想是這兩節(jié)課的精髓所在。而為了幫助學(xué)生建立這一模型，不少參賽教師通過工整、簡明、清晰的板書，加上富有親和力的語言，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、歸納、概括的過程中，形成了正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分凸顯建模的數(shù)學(xué)思想。
在欣喜地看到老師們精彩表現(xiàn)的同時(shí)，我們也看到了兩大遺憾。
一、對教材資源的使用不夠精當(dāng)
對教材資源的開發(fā)和利用是衡量教師教學(xué)研究能力的標(biāo)志。在說課的過程中，對教材資源的使用不夠精當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課內(nèi)資源的挖掘。部分老師可能因?yàn)闆]有上過這一課，或者沒有聽過這一課，加上在短暫30分鐘里，來不及對教材進(jìn)行深入、全面地進(jìn)行解讀，因而在說課過程中，對例題資源的使用過于簡略，沒有進(jìn)行詳細(xì)的闡述。從某種意義上來說，對例題的處理是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理，無疑是說課中最大的敗筆。二是課外資源的'拓展。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。它體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識的深度和廣度。從這個(gè)角度來分析，很多說課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。這就造成了，有的老師在10分鐘的說課時(shí)間里，只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話，時(shí)間就會得到合理運(yùn)用。
二、對設(shè)計(jì)意圖的描述不夠準(zhǔn)確
說課與上課有著諸多的不同。其中，上課的對象是學(xué)生，說課的對象是老師。上課時(shí)，關(guān)注的是教什么、怎么教。說課時(shí)，關(guān)注的是為什么這樣教。因此，說課時(shí)，不能把上課的語言全盤移植到說課中去，需要用理性的語言來描述。用描述的語言來闡述上課的流程，而不是對話性的語言；用理性的語言來闡述設(shè)計(jì)的意圖，而不是直白性的語言。教學(xué)語言體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)教師的語言功底，需要在不斷的實(shí)踐中加以錘煉。
總之，在這次說課活動中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和愛崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。
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