課改工作的回頭看總結(jié)范文

　　我校課改工作全面推進，在此過程中，許多細節(jié)考慮不周或不夠深入，許多問題感到困惑。

　　一、課堂監(jiān)控及如何評價。

　　將備、聽、上課的質(zhì)量納入到硬性的考核中，備課組推行一周一公開課。即同組內(nèi)的教師上課，空堂教師必須進入課堂聽課，聽課后必須交流模式及學(xué)案中的問題，上課教師必須有模式及學(xué)案的反思，集體備課中必須有課改方面的問題研究。大教研組必須協(xié)調(diào)備課組長聽、評完同學(xué)科老師的課。學(xué)校公開課按老師平常課堂的節(jié)次安排。這樣，加強了老師平常課堂的監(jiān)控，但評價成了難點。雖然制定了課堂評價量表，但不同學(xué)科有不同的特點，不同年級有不同的側(cè)重點，不同班級有不同的側(cè)重點。

　　二、小組在課堂學(xué)習(xí)中如何有效使用。

　　本模式中，明確了學(xué)習(xí)小組的重要作用。開學(xué)初，提出了課改班級必須抓好小組建設(shè)，<蓮~山課件>并讓學(xué)校在這方面有成功經(jīng)驗的教師作了專題培訓(xùn)，但效果不理想。學(xué)校采用了在班級中搞“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動。每班有一公示牌，包括了優(yōu)秀小組展示、表現(xiàn)優(yōu)秀的個人展示，每月照片上墻，強迫老師進行小組培養(yǎng)。這一作法下隱藏著班級學(xué)習(xí)小組、個人的評價體系，這是老師們比較困惑的。同時，我覺得我校的小組建設(shè)始終處于“初級階段”，而課堂教學(xué)中如何有效使用才是根本，這一點非常迷茫。

　　三、自學(xué)效果較差。

　　語數(shù)學(xué)科均存在這一現(xiàn)象，如三年級語文，自學(xué)達到預(yù)期效果的還不足40人，高年級的自學(xué)效果略好。家長中的問題在家長會上著手解決，但教師落實學(xué)生自學(xué)的方法上似乎除了“鞭子”外，就沒有了更好的辦法。

　　四、核心探討交流問題淺層次。

　　在與教科所張小華主任的交流中，“核心探討交流問題”這方面的困惑得到了指點，當(dāng)時似乎懂了，即核心探討交流問題應(yīng)該在讀懂文意的基礎(chǔ)上與生活對接。但在實際的教學(xué)中達不到“生活對接”這一層次。如在上三下語文《寓言兩則》中，我將“養(yǎng)羊人”與“坐車人”作了對比后，談到同學(xué)們都是坐車人——不聽勸告。如某某某，老師常讓他把字寫好，可依然亂畫。某某某說話聲音小，現(xiàn)在還是這樣……我不知道是我“說”的問題還是切入點的問題，學(xué)生反映木訥。“生活對接”應(yīng)該是教學(xué)中的一境界——難以駕馭。望有這一方面的專題指點。在查看教師的學(xué)案中，并不涉及“生活對接”，我不敢談也談不出，不知如何是好！

　　五、測學(xué)過關(guān)的問題。

　　平時測學(xué)過關(guān)是相當(dāng)重要的，雖然學(xué)校在第7節(jié)課要求語數(shù)老師進入課堂共同輔導(dǎo)后進生，但我班過關(guān)的實際效果還不是很理想。學(xué)校監(jiān)控的是單元測學(xué)過關(guān)，我想，平時過關(guān)效果如果不理想，單元過關(guān)能有預(yù)期的效果嗎？

　　總的來說，學(xué)�，F(xiàn)在的課改氛圍較好。通過管理體系的更新，校長任教研組長，直接進入老師的備課、上課、聽課、研討中，解決了管理中許多不協(xié)調(diào)的因素，掃清了課改推進中管理方面的障礙。通過專題培訓(xùn)，老師課堂教學(xué)的方向是明確的……但課改推進中，諸多問題也隨之而生，很困惑，很迷茫。

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