優(yōu)秀的班主任工作經(jīng)驗總結(jié)
十年樹木，百年樹人。“樹人”就是在學(xué)生的心田“播種”，播種一棵火熱的責(zé)任心。給學(xué)生一個信念：“我要做一個有責(zé)任心的人”，對自己，對他人負(fù)責(zé)，好好學(xué)習(xí)，好好生活，將來做一個對社會有用的人。我深深感受到了作為一名班主任，肩上的擔(dān)子有多重。下面具體談?wù)�，我是如何搞好班級工作，�?dāng)好一名班主任的。
一、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
一個良好的習(xí)慣，能使人受益終生。所以我認(rèn)為培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是小學(xué)階段教育工作中的重要任務(wù)。在平時的工作中注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
要求學(xué)生桌肚整潔，要求他們撿起細(xì)小的紙屑，以培養(yǎng)他們做事一絲不茍的良好習(xí)慣。提示他們在課堂上認(rèn)真聽講，來培養(yǎng)他們聚精會神，專注于一件事的習(xí)慣。要求學(xué)生每天按時完成作業(yè)，大考小測后，要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我要求學(xué)生吃午飯時做到不講話，吃飯，喝湯不發(fā)聲音，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的群體意識的培養(yǎng)。
讓每一位學(xué)生感到集體的溫暖，而自己又是這集體中的一分子，集體的榮與辱直接與自己相關(guān)。要把班集體營造成一個充滿信心，富有理想，積極進(jìn)取，頑強向上的大家庭。我認(rèn)為班會、大課間、公益勞動等都是相當(dāng)好的教育渠道。比如說：組織樹立自信心等方面的主題班會等，讓學(xué)生共同探討，自由發(fā)言，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的主體意識和參與意識，特別是對那些學(xué)習(xí)差的同學(xué)要求他主動參與，大膽的發(fā)表自己的觀點和看法，可以看到這些學(xué)生的自信心在不斷的提高，收到明顯的效果。另外，多次鼓勵學(xué)生積極參加集體活動和公益勞動，由于班中許多學(xué)生是獨生子女，集體意識很淡薄，部分學(xué)生“惟我獨尊”，不把家長、老師和學(xué)校紀(jì)律放在眼里，我行我素，強調(diào)自己，維護(hù)自己，當(dāng)自己的位置體現(xiàn)不出來時，對他們是很大的打擊，會感到強烈的不適，感到不如別人，導(dǎo)致自卑心理，挫傷自信心。因此，在平時的班主任工作中我不斷地教育學(xué)生要多參與集體活動，培養(yǎng)學(xué)生群體意識和與人合作的能力，以適應(yīng)社會的需要。
另外，培養(yǎng)學(xué)生的自信心要有長期性。學(xué)生自信心的培養(yǎng)不會一蹴而就，不能說通過一次談話或者一次班會就能牢固建立，必須在教育期間適時的，持之以恒的培養(yǎng)才能收到好的效果，集體凝聚力才會增強。
三、重視班干部的培養(yǎng)。
在班級管理中，班干部的選拔，培養(yǎng)是搞好班務(wù)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班干部是班主任的好幫手，優(yōu)秀的班干部可以獨當(dāng)一面，協(xié)助班主任更好的管理班級。班干部的有些作用是班主任無法替代的。在班干部的選拔中，注重德才兼?zhèn)�，因為這樣的學(xué)生才有威信，才能起到榜樣作用；并注意揚長避短，給他們充分展示自己特長的舞臺。在任用了班干部之后，給他們較大的自主權(quán)，充分調(diào)動他們的積極性，激勵他們?yōu)榘嗉壒ぷ髯鲐暙I(xiàn)。但放手，并不是做”甩手掌柜”，不聞不問。把競爭機(jī)制引進(jìn)了班干部隊伍建設(shè)中，造成了一種既富挑戰(zhàn)性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促使班干部心理出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)了廣大班干部積極工作的士氣和活力，強化了班干部的崗位責(zé)任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。
四、重視與家長的密切配合，共同教育孩子。
孩子的成長環(huán)境主要是學(xué)校和家庭，學(xué)校和家庭的教育用力方向必須一致，必須形成向前的動力，絕不能各行其道，用力相互抵消，這對于班級的發(fā)展和孩子的成長都是極其不利的。我們應(yīng)及時了解家長的教育方法，教育思想，發(fā)現(xiàn)有抵觸的地方，一定充分交換意見，達(dá)成統(tǒng)一。
除了以上說的這些，我覺得同樣重要的還有，班主任一定要有愛心，有耐心，對學(xué)生一定要真誠，要公平，這些都是做好班主任工作的基礎(chǔ)。
班級教育是一門潛在的課程，也許它平淡，如同一首波瀾不驚的夜曲；也許它瑣碎，如同春天綿綿不絕的細(xì)雨。然而它有著無形的教育力量，就像一句詩：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
記得剛踏入工作崗位的我，接了一個亂班。這個班文化課基礎(chǔ)差，紀(jì)律不好，爭吵打架是家常便飯，科任教師普遍反映兩點：一是到這個班上課累，不叫上課，應(yīng)叫“喊課”；二是這個班要重復(fù)授課，講到一處學(xué)生往往不懂，需從頭再來，重復(fù)一次才能稍懂一二；于是有的教師給這個班總結(jié)出一條“公理”：“辛苦與效果不能成正比”。我詢問了這個班上學(xué)年的幾位教師，他們都說：“這個班有許多學(xué)生你對他的苦口婆心，可以等于對牛彈琴�！痹瓉淼陌嘀魅�，工作做得很“實”也很“勤”，領(lǐng)導(dǎo)和同事都為他帶出這樣的亂班而喊冤。
面對這樣一經(jīng)過“勤懇”、“扎實”的班主任管理仍沒有奏效的亂班，我這個初生牛犢該怎么辦呢？我想既然“彈琴”不能“入耳”，我就暫時“不彈琴”，堅持先看、先聽，了解一些學(xué)生的想法。學(xué)生的反應(yīng)是：“這些大道理，我們都懂，都會說，老師喋喋不休，說我們耳朵生繭，不愛聽�！薄奥犂蠋熣f說蠻有道理，自己做時總不在意，我們這些人聽了也白搭�！薄笆虏环志藜�(xì)大小、輕重緩急，一律‘雷電交加’、疲勞轟炸，誰吃得消？”的確，不分場合、不看對象的“彈琴”，往往容易傷害自尊，令人反感。
一次課前，我聽到學(xué)生正在背誦杜甫的《春夜喜雨》，“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！蹦捴巳丝诘脑娋渥屛也挥伤妓鳎簩W(xué)生反映的“說得太勤”、“喋喋不休”，恐怕就是因為老師不知“時節(jié)”的緣故。班主任工作要“在無聲中潤物”就要“知時節(jié)”，要注意選擇做學(xué)生工作的“時節(jié)”。為了改變班級面貌，我讓班委每日將“三項評比”扣分情況列表公布于教室。表一掛出，同學(xué)們有的為自己班著急，有的感到自己在這樣一個班倒霉，平時表現(xiàn)差的學(xué)生則等著挨訓(xùn)。大家都等著我的反應(yīng)，出乎他們意料的是，我建議班委在周二開個“比一比，談感想”的主題班會，要求每個同學(xué)都做好發(fā)言準(zhǔn)備。
這一個班里炸開了。班會上，學(xué)生們?nèi)呵榧^、不甘落后，要改變亂班面貌的決心溢于言表。臨近結(jié)束，同學(xué)們都以期待的目光看著我。我知道時機(jī)到了，這是我提出“治亂方案”的最佳“時節(jié)”，于是我綜合大家的意見和建議，提出了五項措施。我感到這是一次“聲聲入耳”的“彈琴”，自此這個亂班逐漸開始向先進(jìn)班級轉(zhuǎn)化。
班主任工作要“在無聲中潤物”，還要講究“隨風(fēng)潛入”的藝術(shù)。春雨隨著春風(fēng)潛入，不知不覺中萬物得到滋潤。我們育人的“春雨”也應(yīng)隨著課堂教學(xué)、課余生活、社會實踐活動等“春風(fēng)”潛入學(xué)生的心田。這種潛移默化的方式，比“我說你聽、我批你通”的教育往往更適合青少年的特點。于是借助學(xué)校開展的學(xué)習(xí)“八榮八恥”活動的“春風(fēng)”，我通過組織全體學(xué)生辦手抄報，因勢利導(dǎo)那些上課不認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。他們的積極性被調(diào)動起來了，都認(rèn)真準(zhǔn)備自己的作品，希望為集體爭光，從中他們體會到了不少成功的喜悅，集體榮譽感也有所增強。這是一種滋潤心靈、陶冶性情的潛移默化的過程，它所帶來的育人作用，絕非一頓“痛快淋漓”的批評教育所能代替的。
“在無聲中潤物”，班主任還要嚴(yán)于律已，為人師表，言傳身教。班主任應(yīng)該是全班學(xué)生效法的模范、學(xué)習(xí)的榜樣，其一顰一笑、一舉手一投足都會產(chǎn)生意想不到的教育作用。所以具有良好的品格、知識淵博的班主任形象本身，可以說每時每刻都“在無聲中潤物”。平時一走進(jìn)教室，我總是先看講臺和衛(wèi)生角是否清潔整齊，不清潔就擦清潔、不整齊就擺放整齊，看到教室地面有廢紙、果殼、粉筆頭，我不聲不響地彎腰揀起來。同學(xué)們看在眼里記在心上，慢慢地許多學(xué)生都自覺擦講臺、理角落，那些亂拋廢紙、果殼的學(xué)生也漸漸改掉了壞習(xí)慣。老師這種無聲的行為，就是無聲的示范、無聲的教育。
“在無聲中潤物”是我們育人工作者的畢生追求，杜甫那美妙的詩句將啟迪我們不斷去體味和創(chuàng)造“潤物細(xì)無聲”的育人境界。
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