關(guān)于訓(xùn)練科上半年工作總結(jié)

　　訓(xùn)練科上半年工作總結(jié)

　　（一）深入推進校本研修工作，謀劃教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練新思路，訓(xùn)練科上半年工作總結(jié)。

　　為進一步落實關(guān)于《關(guān)于進一步加強校本研修工作指導(dǎo)意見》的文件精神，加強校本研修常規(guī)機制建設(shè)，使校本研修常態(tài)化、規(guī)范化，保證校本研修的健康、持續(xù)發(fā)展。決定今年全面啟動以教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練為主題的校本研修活動，以“聚焦課堂教學實踐，提高教學有效性”為主題，在校本研修活動中突出抓好教師的教學基本功和教學基本能力的培養(yǎng)工作。制定并下發(fā)《大興安嶺地區(qū)以教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練為主題的校本研修活動實施方案》，以學校教研組、備課組為單位，從教師的說教材、同課異構(gòu)入手，以實踐反思、同伴互助、行動研究、理論學習、網(wǎng)絡(luò)研修為主要研修方式，切實提高教師的課標解讀與教材解析能力、學情分析能力與學生學習指導(dǎo)能力、教學設(shè)計能力、教學實施與管理能力、教學反思與評價能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教育科研能力，工作總結(jié)《訓(xùn)練科上半年工作總結(jié)》。目前，各縣、區(qū)、局進修學校和中小學校都已經(jīng)開始按照方案，有計劃有組織地實施了專業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練工作。

　　（二）精心組織校本培訓(xùn)者網(wǎng)上培訓(xùn)工作，開啟校本研修工作新篇章。

　　為推進以教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練為主題的校本研修工作，從4月23日開始，直到7月2日，利用每周五下午組織全區(qū)專兼職教研員、各中小學校本培訓(xùn)者、骨干教師進行了11次網(wǎng)上培訓(xùn)活動，參訓(xùn)教師達3000多人次。此次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)依托網(wǎng)絡(luò)視頻UC平臺，為全區(qū)教研員、校本培訓(xùn)者及中小學教師提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，使得全區(qū)100多個學校的教師同步收聽、收看到了專家的講授，如同親臨培訓(xùn)現(xiàn)場一樣感受國內(nèi)教育專家的風采，盡享網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利，取得了較好的培訓(xùn)效果。

　　1、注重培訓(xùn)需求，拓展教師學習空間。教研員網(wǎng)上培訓(xùn)是推進學習型進修學校創(chuàng)建工作和推進校本研修工作的重要舉措之一，旨在提高教研員和校本培訓(xùn)者的專業(yè)引領(lǐng)能力和指導(dǎo)校本能力。在充分考慮教研員和校本培訓(xùn)者需求基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)校本研修工作推進的思路，我們舉辦了教研員、校本培訓(xùn)者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班。這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)極大地拓展了教師學習空間，豐富了教師的學習方式，改變了教師學習、工作狀態(tài)。參訓(xùn)人員主體多，既有教研員、校本培訓(xùn)者參加，也有骨干教師以及其他想提升自己專業(yè)能力的教師都參加了培訓(xùn)，僅第一次培訓(xùn)就達500人之多，之后有幾個縣、區(qū)和學校按照教學進度單獨開辟房間學習。由于避免了學習場地、學習時間、資金經(jīng)費等條件限制，打破了時空界限，教師們足不出戶，在不影響正常教學工作的前提下，就可以上網(wǎng)學習，并根據(jù)教學計劃和自己的工作實際選擇學習內(nèi)容，安排和調(diào)整自己的學習進度，最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，解決了培訓(xùn)中“工作——學習”之間的矛盾。

　　2、凸顯專業(yè)引領(lǐng)，提升教師研修品質(zhì)。此次培訓(xùn)以教師教學技能和教學能力為中心，貼近一線教師教學實際，設(shè)計了精當鮮活的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容全面系統(tǒng)，包括張長江的《教師教學技能與能力緒論》，陳軍教師的《課堂導(dǎo)入技能》、王剛老師的《教師課堂問答技能》、陳軍老師的《教師課堂討論技能》、顏慧芬老師的《教師教學語言技能》、王剛老師的《教師課堂板書技能》、王剛老師的《教師媒體運用技能》、王剛老師的《教師課堂反饋技能》、劉玉波老師的《教師課堂教學能力》、王淑波老師的《教師教學評價能力》、王麗華老師的《教師創(chuàng)新能力》、張艷老師的《教師角色調(diào)適能力》、王丹老師的《教師探究教學能力》、楊瑞松老師的《教師反思能力》、隋志敏老師的《教學創(chuàng)設(shè)教學情境能力》、付宜敏的《教師信息技術(shù)學學科課程整合能力》。

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