幼兒園大班畢業(yè)工作總結(jié)

　　總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編收集整理的幼兒園大班畢業(yè)工作總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、概念界定

　　1．幼兒教師

　　本研究中的幼兒教師主要指在幼兒園中，從事幼兒教育實踐工作的人員，包括園長、教師和保育員。

　　2．幼兒教師流動

　　幼兒教師流動是指具備了一定條件的合格勞動者選擇了幼兒教師這個職業(yè)或者放棄這一職業(yè)，或者在職的幼兒園教師從這個幼兒園轉(zhuǎn)入其他幼兒園或其他教育階段的學(xué)校。本研究中的教師流動主要包括兩個方面：一是指師范院校中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生沒有進入教育系統(tǒng)工作或者進入其他階段的教育系統(tǒng)而沒有進入幼兒園工作的；二是指教師在幼兒園之間的流動。

　　二、廣西第一屆學(xué)前教育本科生就業(yè)情況

　　1.廣西第一屆學(xué)前教育本科生畢業(yè)時就業(yè)情況

　　廣西第一屆學(xué)前教育本科生是于20xx年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系的學(xué)生，總共有24名畢業(yè)生。作為廣西省內(nèi)培養(yǎng)出來的第一批學(xué)前教育專業(yè)本科生，也是全國范圍內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中人數(shù)相對少、學(xué)歷層次比較高的一個群體，他們畢業(yè)時的就業(yè)情況見表1和表2

　　從表1中我們可以看出，該屆畢業(yè)生到幼兒園工作的只有13人，僅占畢業(yè)生總數(shù)的54%，繼續(xù)升學(xué)的13%，到中專學(xué)校任教的占8%，到小學(xué)及成為公務(wù)員的各占4%，到企業(yè)及其他的占17%。根據(jù)本研究中對教師流動的定義，幼兒教師的流動率（僅本個案研究內(nèi)）為46%。據(jù)筆者了解，造成幼兒教師流動的主要原因在于大多數(shù)畢業(yè)生認為幼兒園的工資低，待遇差，工作辛苦，社會地位低。

　　表2顯示，13名畢業(yè)生任職的幼兒園情況也不同，進入公立幼兒園的占69％，31%的人進入私立幼兒園；有31%的人在第一年內(nèi)獲得編制，69%的人沒有編制；在所進入的幼兒園中，地處廣西的占54%，地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的占46%。

　　2.廣西第一屆學(xué)前教育本科生畢業(yè)一年后的就業(yè)情況

　　由表3可以看出，一年后在幼兒園工作的僅有10人，只占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的42%，且在現(xiàn)有的10個人當(dāng)中有兩個人在這一年內(nèi)都各自換了一所幼兒園，可見，幼兒教師的流動率達到67%，比剛剛畢業(yè)時的流動率高出了21個百分點。在流動的教師當(dāng)中，一部分是公立幼兒園中沒有編制的流向了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中的私立幼兒園或其他階段的學(xué)校，另外一部分是在私立幼兒園之間流動或從私立幼兒園流向其他行業(yè)。

　　從表4中，我們可以看出，在幼兒園工作的10人中，有70%的人是在公立幼兒園工作，有30%的人在私立幼兒園工作，這表明，公立幼兒園的教師隊伍相對穩(wěn)定，私立幼兒園的教師隊伍不太穩(wěn)定，教師流動率相對高。在編制方面，有50%的人有編制，這說明一年后有部分人又獲得了編制，但也只是極少部分人獲得，沒有編制的仍占50%。同時，10人中50%在廣西工作，由原來的7個人降到了5個人，而流走的2名幼兒教師一個人流向了經(jīng)濟發(fā)達區(qū)的幼兒園，另一個人則流向了小學(xué)；有50%的人在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工作，比畢業(yè)時提高了一些，這也說明了部分教師從廣西流向了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。同時，我們還可以看到，在經(jīng)濟發(fā)達區(qū)，私立幼兒園的教師流向其他行業(yè)的幾率更高。

　　三、原因分析

　　通過廣西第一屆學(xué)前教育本科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢來分析幼兒教師流動的原因，主要有以下幾個方面：

　　1.社會主義市場經(jīng)濟的必然產(chǎn)物

　　市場經(jīng)濟是一種根據(jù)市場配置社會資源的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)模式。市場上商品與勞務(wù)的需求與供給的變化，決定其價值并反映資源的稀缺性，進而引導(dǎo)資源配置的方向，從而達到資源的有效利用，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。幼兒教師是人才資源的一部分，在市場經(jīng)濟條件下，也必然遵循價值規(guī)律而流動。隨著市場經(jīng)濟的進一步深化，人才交流市場也得到了發(fā)展，人才流通的體制進一步得到完善，這為幼兒教師的流動提供了便利的條件。教師流動不再像以往一樣受到各種條件限制，而且在市場經(jīng)濟條件下就業(yè)機會增多。

　　2.滿足感和價值感的缺失

　　人的發(fā)展會伴隨著各種高級需要，包括：自我實現(xiàn)的需要和被尊重的需要兩個方面。承認和肯定人的價值，首先就必須維護和滿足人的需要。教師的滿足感是其轉(zhuǎn)換工作意向非常重要的影響因素，對工作感到不滿的教師更希望轉(zhuǎn)到其他行業(yè)或其他學(xué)校去。在本個案中，不愿意在幼兒園工作的人中，很大程度上是因為這些需要沒有得到滿足。

　　3.投入與報酬不符引起的不公平感

　　社會比較理論認為：人的工作積極性不僅受自己所得的絕對報酬的影響，而且還受相對報酬的影響。人會把自己的投入和報酬與他人相比較，只有在比較中體驗了相對報酬的公平感后，才能調(diào)動其積極性。當(dāng)個體感到自己支付太高而產(chǎn)生不公平感時，會通過消極怠工、甚至離職等方式來消除不公平感。在我們調(diào)查中，從公立幼兒園流向其他幼兒園或其他行業(yè)的，往往都是因為不公平的待遇。一方面，幼兒教師與其他教育階段的教師相比，他們工作量大，報酬卻少得多。另一方面，在同一單位內(nèi)，同工不同酬也導(dǎo)致教師產(chǎn)生不公平感，有編制和沒編制的教師工資及其他福利待遇相差甚遠，在付出同樣勞動的情況下，沒有編制的教師產(chǎn)生不公平感而流向其他單位是必然的。

　　4.額外工作量過多

　　工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等都會給教師造成過大的工作壓力。一項對美國教師的調(diào)查表明，一些沒必要的文本工作不僅沒有為他們的工作提供有效的幫助，反而浪費了大量寶貴的教育教學(xué)時間。過于繁重的工作任務(wù)會導(dǎo)致教師缺乏休息時間，身心疲憊，甚至出現(xiàn)家庭問題。這都極可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在我們對幼兒教師訪談當(dāng)中，很多人都認為“幼兒園工作量過大，尤其是額外工作量過多”。一個老師說“如果沒有那么多額外工作，我們完成教學(xué)任務(wù)還是比較輕松，而且能把工作做得更好”。為了應(yīng)付上級的檢查，為了公開課，為了參與各種評比活動……教師除了完成平時的工作外，還延長工作時間加班，甚至犧牲周末時間來加班，而額外的工作量又沒有相應(yīng)的加班費。在工作量大而工資又不高的情況下，很多教師就會選擇離開幼兒教育這個行業(yè)或者跳到別的條件好些的幼兒園。

　　四、管理策略

　　1.建立合理的教師流動機制

　　人員流動是市場經(jīng)濟運行的必然趨勢。有序地進行人才交流，可以做到人盡其才，才盡其用，可以保持教師隊伍的生機和活力。這種交流不僅僅是幼兒教師流向社會，同樣應(yīng)吸引社會中有專長的人來充實幼兒教師隊伍。同時，幼兒園之間教師的流動，因其工作環(huán)境及背景的不同，可以給幼兒園帶來新的生機和活力。因此，建立合理的教師流動機制，可以使幼兒教師的流動更有序，更合理，促進幼兒教師流動向良性發(fā)展。

　　2.明確職責(zé)和任務(wù)，合理安排工作量

　　任務(wù)明確有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰，分工明確，講求實效。在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，盡量省掉與教學(xué)無關(guān)的一些形式化的工作，給教師更多的時間去做實實在在的與教學(xué)有關(guān)的事情，為教師做好自己的本職工作、保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。對于一些臨時或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。而且不要經(jīng)常占用教師的下班時間尤其是周末進行加班，因為每個人都希望有自己支配的時間，超量的工作會使教師身心疲憊，對工作產(chǎn)生厭倦。

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