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小南海初中課改階段性總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，讓我們好好寫(xiě)一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編整理的小南海初中課改階段性總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
新課程改革實(shí)驗(yàn)工作在我縣全面推進(jìn)已經(jīng)一個(gè)多月了，小南海初中在上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全體課改實(shí)驗(yàn)教師和七年級(jí)新生共同譜寫(xiě)了小南海初中教育教學(xué)的新篇章。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會(huì)與感受、困惑與思考：
一、課程改革帶來(lái)了核爆般的裂變
�、�、管理之變：變盲目為科學(xué)，化形式為務(wù)實(shí)，
1、學(xué)校管理
縱觀以往學(xué)校的管理工作，往往只講形式，不講內(nèi)容；只見(jiàn)計(jì)劃，不見(jiàn)落實(shí)。學(xué)校新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組自成立以來(lái)，不僅制定了《新課程改革實(shí)驗(yàn)方案》、《新課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作意見(jiàn)》、《新課程改革校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新課程集體備課制度》等一系列規(guī)范性文件，并明確工作要求、責(zé)任人、完成時(shí)間等，層層把關(guān)、層層落實(shí)，層層推進(jìn)，工作針對(duì)性極強(qiáng)，營(yíng)造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實(shí)效，對(duì)學(xué)校整體、其他年級(jí)、非實(shí)驗(yàn)教師都產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
2、班級(jí)管理
從前一階段來(lái)看，班主任工作是課改的一個(gè)亮點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、�、各班教室更美了：七年級(jí)的十個(gè)班主任都能在教室環(huán)境布置上下功夫，努力營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境。一走進(jìn)七年級(jí)的教室，課改的氣息就能迎面撲來(lái)，班風(fēng)由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀(jì)”，學(xué)習(xí)園地也變成了成功展示臺(tái)。七（9）班還設(shè)立了“班級(jí)圖書(shū)角”，把學(xué)生手中的課外書(shū)集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。七（10）班墻上還掛著一只寫(xiě)有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環(huán)境布置評(píng)比中，七年級(jí)各班在三個(gè)年級(jí)中脫穎而出。
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班級(jí)管理上倡導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。很多班級(jí)推行了“班務(wù)承包責(zé)任制”，把班務(wù)工作細(xì)化為幾十個(gè)崗位，如“講臺(tái)長(zhǎng)、收發(fā)員、圖書(shū)館長(zhǎng)”等，明確其職責(zé)范圍，競(jìng)聘上崗。通過(guò)這種形式，班務(wù)工作落實(shí)到人，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進(jìn)初中的適應(yīng)期。
�、恰嘀魅胃H切了：
班主任能經(jīng)常走到學(xué)生中間去，積極地看，耐心地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，就像學(xué)生的朋友，給學(xué)生以心理上的支持。各班主任都在努力營(yíng)造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，表?yè)P(yáng)多了，批評(píng)少了，言語(yǔ)親切了。
�、取嗉�(jí)的活動(dòng)更多了：
單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)少了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，自由支配的時(shí)間多了。班主任不失時(shí)機(jī)地組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)了能力、鍛煉了自己。㈡、教師之變：變單干為合作，化傳授為引導(dǎo)，
新課程的綜合化和探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)地完成教學(xué)工作，因?yàn)閱蝹�(gè)的教師不能駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過(guò)程、情感、價(jià)值觀等方面的所有指導(dǎo)工作。針對(duì)這一方面的情況，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際，我們制定了集體備課制度，分學(xué)科組織了九個(gè)學(xué)科備課組，由備課組長(zhǎng)制定備課和聽(tīng)課、評(píng)課計(jì)劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時(shí)交流上周教學(xué)情況，重視教學(xué)反思，做到“不議不談，不進(jìn)課堂”，并認(rèn)真填寫(xiě)《集體備課活動(dòng)記錄表》。每組兩周一次公開(kāi)教學(xué)，聽(tīng)課、評(píng)課。學(xué)校開(kāi)放七年級(jí)課堂，提倡教師之間隨堂聽(tīng)課。由于新課程綜合性加大，又沒(méi)有以往常用的教參，教師手頭的教學(xué)用書(shū)也不多，這就要求教師必須通過(guò)各種渠道了解信息，因此現(xiàn)在到電腦室、圖書(shū)館查閱資料的教師也多了
新課程改變了教師一味傳授知識(shí)的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。過(guò)去，講臺(tái)設(shè)在教室的中心，教師往講臺(tái)上一站，講臺(tái)和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學(xué)生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺(tái)上走下來(lái)了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當(dāng)作無(wú)所不知的傳授者，而是把自已當(dāng)成學(xué)生的合作伙伴，碰到不會(huì)的問(wèn)題，教師坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們一起研究。”如果教師說(shuō)錯(cuò)了，就勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下了架子，反而變得很輕松。這樣，課堂上出現(xiàn)了喜人的變化，出現(xiàn)了師生互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)局面，過(guò)去的一言堂的教學(xué)方式正在被“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師都說(shuō)“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”。的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們主動(dòng)參與，大膽提問(wèn)，積極性、主動(dòng)性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，
�、纭⒄n堂之變：變靜為動(dòng)，化講為學(xué)
走進(jìn)七年級(jí)課堂，你很快就能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學(xué)生安靜地聽(tīng)老師講課，除發(fā)言、朗讀外一般不充許學(xué)生講話�，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言，提問(wèn)，每堂課都有分小組討論的環(huán)節(jié)。以往都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，現(xiàn)在經(jīng)常是學(xué)生提出問(wèn)題，又在教師的指導(dǎo)下探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)言的情況經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到。
�、�、學(xué)生之變：變接受為探究，化被動(dòng)為主動(dòng)
雖然課改推進(jìn)只有一個(gè)多月時(shí)間，但教師們普遍反映大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很快。以前的學(xué)生最喜歡老師給他現(xiàn)成的答案，現(xiàn)在問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“讓我們自己想”。
二、課程改革帶來(lái)了困惑與思考
1、課改倡導(dǎo)小班化，可我校學(xué)額足，教室少，七年級(jí)各班學(xué)生數(shù)基本在60人左右，新教法的運(yùn)用難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。
2、課改在進(jìn)行通知培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)之后，在實(shí)施階段似乎全憑教師摸索，缺少專(zhuān)家指導(dǎo)，難免要走彎路，能否借老實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，減少一些盲目性，少做一些無(wú)用功呢？
3、實(shí)驗(yàn)教師普遍關(guān)注課改的評(píng)價(jià)與考核制度，都覺(jué)得心里沒(méi)底，有后顧之憂，都希望評(píng)價(jià)制度能早一點(diǎn)出臺(tái)。
4、個(gè)別教師的觀念更新步子慢，新的教學(xué)理念落實(shí)不到位，新的教學(xué)行為落實(shí)滯后，給整體工作的向前推進(jìn)帶來(lái)一定的阻力，此種現(xiàn)象怎么解決？
5、在教學(xué)中，信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握，有的甚至連最基礎(chǔ)的知識(shí)都不能落實(shí)。怎樣才能兩者兼顧呢？
6、課改確實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但教師更苦了，更累了，怎么才能減輕教師的負(fù)擔(dān)？
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