初中英語閱讀總結(jié)

　　總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編精心整理的初中英語閱讀總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一．初中英語課外閱讀的意義和要求

　　閱讀是英語教學的重要組成部分，加強對學生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務(wù)。對學生進行閱讀訓練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發(fā)展、促進學生綜合語言素質(zhì)的提高。近幾年來的中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關(guān)的其他能力測試題比例就更高,達三分之二以上�！队⒄Z課程標準》對中學生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業(yè)生應(yīng)“能讀懂供79年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上”。

　　二．初中英語課外閱讀推廣困難的原因分析

　　針對目前初中英語教學中課外閱讀推廣困難的問題,我進行了長期、細致的分析和調(diào)查，認為主要有以下四方面的因素導(dǎo)致初中英語教學中課外閱讀難以進行或難見成效：

　　首先，閱讀時間不能保證。根據(jù)新課程標準的要求，初一學生每天課外至少要閱讀100150詞，初二學生每天課外閱讀至少200-300詞，初三學生每天課外至少要閱讀400500詞。然而，由于平時作業(yè)多，學生忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒時間進行課外閱讀。

　　其次，自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學生正值身心發(fā)育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個人知識的關(guān)鍵時期，但由于面對升學壓力和來自社會、家庭的較高的學業(yè)期望，不少學生學習負擔繁重、幾乎沒有時間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識和校園生活對周遭事物極少關(guān)心、知識面比較狹隘；而英語閱讀文章大多涉及社會生活的方方面面，不少學生因為對生活現(xiàn)象或歷史知識缺乏了解而對閱讀有畏難感。另一方面，語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，學習一門外語的過程，也是了解和掌握該語言國家文化背景知識的過程。不少同學對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于西方語言在不同題材上的表達方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。

　　第三，英語課堂教學方法陳舊則是由課堂內(nèi)延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節(jié)約時間，將整節(jié)閱讀課上成語言知識、語法講解課，導(dǎo)致學生對文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節(jié)的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學生的注意力，最終導(dǎo)致學生對閱讀課不感興趣，更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀。

　　第四，閱讀習慣不好也是導(dǎo)致學生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復(fù)視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解，更談不上達到新課標要求的通過閱讀策略來提升學生閱讀能力。

　　三．指導(dǎo)學生英語課外閱讀的教學實踐和解決方案

　　針對以上問題，在教學中認真探索，對所教初中二年級兩個班進行英語課外閱讀實踐，嘗試引導(dǎo)初中生進行合理有效的課外閱讀。以下對教師怎么引導(dǎo)初中生進行課外閱讀提出個人的四點看法：

　�。ㄒ唬�、精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，使學生“樂讀”。

　　“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲得信息”。學生只有在閱讀過程中體驗到愉快的情緒，認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種能帶來快樂的活動，才會真正做到“樂讀”，“為讀所樂”。興趣就是動力，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)選擇一些趣味性強、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特征和日常生活的英文讀物，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒。這樣，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，從而產(chǎn)生主動閱讀的興趣并形成習慣。

　　根據(jù)初中學生的興趣、愛好和知識期望，我們選定了幾本適合初中學生看的課外閱讀書籍《阿里巴巴和四十大盜》，《綠野仙蹤》等規(guī)定好具體的閱讀時間，指定好閱讀的任務(wù)和篇章，讀完討論自己的閱讀進程和閱讀心得。并進行了細致的筆記和歸納。閱讀心得討論在同學中起到了交流、互動及感染作用，不但培養(yǎng)了學生主動閱讀的興趣與習慣，無形中促使他們更積極主動地進行英語課外閱讀。（二）、向?qū)W生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學生個人知識面。

　　新課標對教師提出了更高的要求，不但要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要從生命的高度來培養(yǎng)“情、智、身、心”均健康的下一代。英語老師尤其要面對這樣的挑戰(zhàn)，無論是初中老師還是更高級的教師，都應(yīng)該在英語教學活動中成為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，以學貫中西的豐富的個人才識來打造和培養(yǎng)未來世界舞臺的國際性人才。因此，在實際閱讀教學中教師應(yīng)不斷介紹英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規(guī)范、傳統(tǒng)節(jié)日、幽默、禁忌等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助學生準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效地提高學生的閱讀興趣。與此同時，閱讀教學也不能忽視對學生人生觀的引導(dǎo)，西方文化中推崇的`一些非常優(yōu)秀的個人品格如自信、目標明確、積極向上、堅忍不拔和進取精神，都是教師應(yīng)注意對學生進行正面引導(dǎo)的。有一次，在一篇閱讀材料中涉及到一個選詞填空的答案，談到一個中學生在母親身患重病后心里充滿恐懼和擔憂而不愿意去上學，母親對他說他應(yīng)該去上學、她可以自己照顧好自己。很多學生很不理解為什么母親是“輕輕地”說，要用lightly，而不可以是“粗暴地”說（rudely）,他們說如果是自己的母親就會憤怒地咆哮直到孩子肯去上學。我就跟學生解釋：中國父母愛孩子一般愛在心里，表達方式常常很嚴厲，而西方父母則把對孩子的愛充分表達出來，給他們盡可能多的擁抱，這樣的文化差異決定了文章中母親是不會咆哮的。另外，在閱讀材料中多次見到positiveattitude,moveon,“ＩknowwhoIam.”之類的文辭，學生不免感到迷惑,我會向?qū)W生介紹這是西方社會非常重要的人生理念，同時我也（當然有時顯得偏激）將我國傳統(tǒng)文學作品中的“懷才不遇”、“嗟嘆身世或艷情”、不少古代文人怨天尤人卻不知作為只是傻等伯樂出現(xiàn)的文學現(xiàn)象加以對比，并聯(lián)系到非裔美國總統(tǒng)奧巴馬成功實現(xiàn)他的美國夢正是基于這種積極的人生態(tài)度、體現(xiàn)獨立人格和個性、目標明確、且將夢想付諸行動的人生理念。學生在學習英文的同時也增進了對西方文化的了解，也正是由于有了對社會現(xiàn)象和西方文化背景知識的了解，學生才更能準確理解閱讀內(nèi)涵，從而可能持久的堅持課外閱讀。（三）、針對學生學習習慣的不同、根據(jù)課外閱讀活動的不同階段，教師應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注、給予指導(dǎo)，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果�！昂�蘿卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對學生進行鼓勵、監(jiān)督或批評。

　　一般來說，教師都會把課外閱讀的答案留給學生自己評改，不少老師根本不仔細檢查學生課外閱讀的細節(jié)。但是僅僅是向?qū)W生強調(diào)自主閱讀的重要性而把所有的工作進程都交給學生自己進行是肯定不夠的。不少初中學生缺乏自制力，放任性的民主必然導(dǎo)致相當大一部分學生閱讀成效的喪失，教師不能因為這是課外活動就撒手不管，放任自流。筆者對該項“周計劃”的閱讀進行了不定期、但是不超過一周的隨時檢查，對每個學生的閱讀進展（頁數(shù)）、筆記質(zhì)量的等級和字面評價（根據(jù)生詞查閱、短語回顧、閱讀策略的使用等進行評價）進行了登記并在班上公開，也讓一部分做的好的學生在全班交流個人的閱讀心得，相互促進，形成班級課外閱讀檔案。這樣，很快調(diào)動了幾乎所有學生的積極性，保證了課外閱讀的質(zhì)量和有效進行。對于一些存在理解障礙的篇章，筆者也專門抽課堂時間進行講解。此外，教師在平時考試中突然襲擊地抽出某篇文章進行測試，也可以提高學生對課外閱讀的投入程度和學習效果。

　　四．實踐成效

　　本學期對學生進行的“閱讀研究性學習”的教學行動研究，從學生小組活動記錄評價表上可以反應(yīng)出，學生對英語閱讀理解題產(chǎn)生了濃厚的興趣，學會了與人合作，而且擴大了詞匯量，并在一定程度上糾正了不良閱讀習慣，在閱讀訓練中采取不同的閱讀技巧，提高了閱讀速度，并在很大程度上提高了答題的準確率，單篇閱讀理解成績優(yōu)秀（90-100分）的平均達到30%以上，及格（60-70分）以上達到85%左右。作為教師本身，我覺得也收益不少。在教學研究活動中不僅增進了與學生之間的友誼，并通過對教學過程的反思，更好地了解教學行動研究的真正意義和內(nèi)涵；增強了對教學過程的自我意識，提高了自我決策、自我評價、自我完善的能力。

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