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繪本教學(xué)工作總結(jié)范文（精選10篇）
時(shí)間是看不見也摸不到的，就在你不注意的時(shí)候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過(guò)，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，來(lái)為這一年的工作做一份教學(xué)總結(jié)吧。那么什么樣的教學(xué)總結(jié)才是好的教學(xué)總結(jié)呢？以下是小編整理的繪本教學(xué)工作總結(jié)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
繪本教學(xué)工作總結(jié) 1
上個(gè)月我園開展了繪本教學(xué)活動(dòng)，作為新老師的我第一次在家長(zhǎng)半日活動(dòng)中組織了一節(jié)繪本課《艾瑪與風(fēng)》，我知道繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的，首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單異懂，卻又包涵著一個(gè)深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖猜測(cè)故事內(nèi)容，也對(duì)文字有了更深的認(rèn)識(shí)。那次半日活動(dòng)的一節(jié)繪本課讓我半個(gè)月時(shí)間沒(méi)有睡好覺(jué)，因?yàn)槔锩婺軌蛲诰虻臇|西太多太多，我每天和師傅不停的.磨課，最后又試教請(qǐng)來(lái)了各位骨干老師和園長(zhǎng)，經(jīng)一個(gè)星期的磨課最終才把這節(jié)課順利呈現(xiàn)給班里的孩子和家長(zhǎng)。
我覺(jué)得上好一節(jié)繪本課首先教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒的引導(dǎo)者和討論者，所以我們一定要仔細(xì)鉆研教材才能更好的展開教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)有些難度。《艾瑪與風(fēng)》是一個(gè)中班的繪本故事，起初翻看這個(gè)繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)除了顏色鮮艷以外，沒(méi)有什么值得與幼兒共同分享的地方，但是經(jīng)過(guò)參考閱讀指導(dǎo)，再加上反復(fù)斟酌研討，感覺(jué)《艾瑪與風(fēng)》是一個(gè)很有趣的故事，中班幼兒求知欲、好奇心都非常強(qiáng)，對(duì)故事里的畫面情節(jié)特別感興趣，我就從引導(dǎo)孩子觀察畫面，大膽想象入手，逐步導(dǎo)入故事情節(jié)，孩子們觀察得都非常仔細(xì)，在重點(diǎn)討論環(huán)節(jié)，我采用了“問(wèn)題式”的引導(dǎo)，遷移孩子生活經(jīng)驗(yàn)；增添了幼兒討論的環(huán)節(jié)，讓幼兒和同伴共同商量解決問(wèn)題，共同體驗(yàn)繪本故事的快樂(lè)。傾聽孩子發(fā)表的意見，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。整個(gè)活動(dòng)中，我還缺乏對(duì)故事主題思想的挖掘，尤其是在活動(dòng)的結(jié)束部分，對(duì)于“什么是快樂(lè)？想把快樂(lè)送給誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)幼兒的討論回答，我沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)小結(jié)與梳理，以至于孩子還是停留在問(wèn)題表面�！皩�(duì)于為什么要把快樂(lè)送給別人？”缺乏進(jìn)一步的提升，這也恰恰是這個(gè)繪本故事需要傳遞給孩子最主要的信息。
繪本教學(xué)工作總結(jié) 2
一、繪本的特征
繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉�(gè)鮮明的特征。
第一，繪本以圖畫來(lái)敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒(méi)有生命力。同時(shí)繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來(lái)理解情節(jié)。
第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過(guò)文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒(méi)有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。
第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說(shuō)的教育性。
除此之外，繪本還能夠給兒童帶來(lái)多元文化體驗(yàn)，這是因?yàn)槔L本原本就是外來(lái)文化，其中融合了許多國(guó)家的文化、價(jià)值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。
二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。
第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的`模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問(wèn)題并將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)思考。而學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過(guò)臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過(guò)融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過(guò)程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，并自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒(méi)有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來(lái)，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規(guī)律。
繪本教學(xué)工作總結(jié) 3
本學(xué)期，嘗試帶領(lǐng)孩子從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底來(lái)閱讀圖畫書，和他們一起走進(jìn)了圖畫書的世界。下面，我以《彩虹的盡頭》為例作總結(jié)。
1.從封面猜故事。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。如在《彩虹的盡頭》閱讀前，我們可以這樣引導(dǎo)：你見過(guò)彩虹嗎？在什么時(shí)候見過(guò)？你們見過(guò)的彩虹顏色和封面上的一樣嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下彩虹的顏色？彩虹的顏色真多，請(qǐng)你用一個(gè)好聽的詞語(yǔ)來(lái)形容？傳說(shuō)彩虹的盡頭會(huì)有許多神奇的寶貝，你猜會(huì)有什么寶貝呢？看，誰(shuí)要去彩虹的盡頭尋找寶貝呀？那狐貍和獾會(huì)找到你們所說(shuō)的寶貝嗎？今天，我們一起來(lái)閱讀《彩虹的盡頭》這本圖畫書。從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)“對(duì)彩虹的了解”進(jìn)行導(dǎo)入，然后從封面進(jìn)行“彩虹盡頭寶貝”的猜測(cè)，最后很自然地引出《彩虹的盡頭》這本圖畫書。
2.不要漏過(guò)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。翻開《彩虹的盡頭》，我們就看到了用彩虹顏色裝飾的環(huán)襯——這是以平鋪手法繪制的一頁(yè)，可以說(shuō)是近距離放大的.彩虹的一段。在這一頁(yè)，除了讓孩子們了解環(huán)襯以及它的一些作用之外，在我們將整個(gè)故事全部閱讀完后，還可以引導(dǎo)孩子找出書中的所有彩虹，進(jìn)行比較辨別，從而了解：從遠(yuǎn)處看，彩虹離我們遠(yuǎn)，看上去就��；離我們近，看上去就大。我們將環(huán)襯融入有關(guān)科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展了《彩虹的盡頭》這本圖畫書的功能和意義。
3.會(huì)講故事的扉頁(yè)。《彩虹的盡頭》的扉頁(yè)不僅告訴孩子書名和作者的名字,而且扉頁(yè)上狐貍和獾的神情,也似乎在告訴孩子們:狐貍和獾準(zhǔn)備出發(fā),去尋找彩虹盡頭的寶貝了,小朋友,你準(zhǔn)備好了嗎?
4.朗讀正文毋庸質(zhì)疑。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。在《彩虹的盡頭》中,我們結(jié)合故事情節(jié)，讓孩子展開大膽合理地想象:獾和狐貍在尋寶途中除了遇到松鼠、鴨媽媽、兔子爺爺以外，還可能遇到誰(shuí)？他的寶貝是什么？再根據(jù)孩子的想象，創(chuàng)編新的故事情節(jié)。孩子們積極性很高,我們一起來(lái)欣賞一下他們的新情節(jié):狐貍和獾繼續(xù)往前走，遇到了鱷魚。獾問(wèn)：“鱷魚鱷魚，你的寶貝是什么？”鱷魚說(shuō)：“我的寶貝是魚�！焙偤外涤滞白�，遇到了鯉魚。獾問(wèn)：“鯉魚鯉魚，你的寶貝是什么？”鯉魚說(shuō)：“我的寶貝是魚卵。”狐貍和獾又往前走，遇到了烏龜。獾問(wèn)：“烏龜烏龜，你的寶貝是什么？”烏龜說(shuō)：“我的寶貝是龜背。”狐貍和獾又往前走，遇到了小草。獾問(wèn)：“小草小草，你的寶貝是什么？”小草說(shuō)：“我的寶貝是露珠�！薄⒆觽兊南胂罅φ娴暮茇S富，在他們眼里：所有的一切都有生命力！
５.并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。在《彩虹的盡頭》的封底上，狐貍和獾似乎又要出發(fā)了，難道它們還要去尋找彩虹盡頭的寶貝嗎？這時(shí)，可引導(dǎo)孩子想一想，狐貍和獾最后真的找到寶貝了嗎？那它們還會(huì)去找寶貝嗎？為什么？讓孩子嘗試?yán)m(xù)編故事。另外，我們還開展了豐富的延伸活動(dòng)：鼓勵(lì)孩子在小舞臺(tái)戴上頭飾表演故事中的部分對(duì)話和情節(jié)。
忙忙碌碌，和孩子們，和繪本圖書匆匆走過(guò)了一學(xué)期，收獲和感慨與困惑似乎一樣多。希望有機(jī)會(huì)再次進(jìn)行這方面的研究和實(shí)踐時(shí)，我會(huì)做得更從容！
繪本教學(xué)工作總結(jié) 4
為了提升全區(qū)幼兒教師早期閱讀與繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，2015年6月6日開發(fā)區(qū)教育局教管科組織了為期一天的“品味繪本閱讀，締造書香童年”——幼兒園繪本教學(xué)培訓(xùn)會(huì)，全區(qū)幼兒教師系統(tǒng)完整地領(lǐng)略了繪本教學(xué)在教育實(shí)踐中的價(jià)值及運(yùn)用策略。
培訓(xùn)會(huì)上，xx省幼教名師張xx給全區(qū)幼兒教師做了生動(dòng)精彩的繪本教學(xué)講座。上午的講座，張教授結(jié)合《指南》從早期閱讀的重要性以及早期閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀談起，結(jié)合生動(dòng)有趣的繪本案例，講解了繪本教學(xué)活動(dòng)的流程。張教授的講座使全區(qū)幼兒教師進(jìn)一步意識(shí)到繪本對(duì)于提高幼兒閱讀興趣，豐富幼兒想象力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著不可替代的重要作用。
下午的講座，張教授通過(guò)豐富的案例圖片講解了繪本教學(xué)如何與主題活動(dòng)相融合。最后，張教授結(jié)合自己幼兒園的'實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接撒紅了了如何打造繪本特色的幼兒園的策略。
通過(guò)本次培訓(xùn)活動(dòng)，全區(qū)幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)工作中，相信老師們一定會(huì)結(jié)合張教授的講解，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，不斷創(chuàng)新、不斷探索，把孩子帶入到繪本的意境中，孩子的早期閱讀興趣會(huì)更濃。
繪本教學(xué)工作總結(jié) 5
繪本是二十一世紀(jì)國(guó)際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它作為學(xué)前兒童的“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用�？梢�，繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對(duì)幼兒語(yǔ)言等各方面的發(fā)展有其他形式不可替代的獨(dú)特作用。
我園是一個(gè)農(nóng)村中心幼兒園，大多數(shù)父母文化水平低，他們不能理解早期教育的重要性，如何讓家長(zhǎng)重視早期教育并從幼兒早期就開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力？那么如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語(yǔ)言文字的熏陶，讓他們?cè)诓粩喾e累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)讓自己的口語(yǔ)表達(dá)更有條理、清晰與優(yōu)美？如何在不知不覺(jué)中提高閱讀能力呢？
一、氛圍濃，建設(shè)繪本閱讀園的環(huán)境
閱讀園，就是按照一定要求建設(shè)，供幼兒自由閱讀繪本的空間或場(chǎng)地。創(chuàng)意閱讀園指在閱讀園里的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，是教師在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下會(huì)教、活教，創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)幼兒會(huì)學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，即創(chuàng)意教學(xué)。創(chuàng)意教學(xué)能夠帶給學(xué)生新的閱讀體驗(yàn)和感受，引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到繪本教學(xué)的課堂教學(xué)的目標(biāo)。
1、閱讀園的規(guī)劃與環(huán)境布置
一個(gè)教室就是一個(gè)繪本閱讀園，又區(qū)別于一般教室。其內(nèi)部形同閱覽室，配備種類多樣的繪本，幼兒可以根據(jù)統(tǒng)一編定的學(xué)習(xí)目標(biāo)到書櫥中自由選擇繪本。在這個(gè)空間里，學(xué)生是自由的，可以與同學(xué)互相切磋，與老師共同討論，在多向多邊活動(dòng)中汲取知識(shí)，個(gè)性發(fā)展。我們對(duì)閱讀園進(jìn)行了規(guī)劃和布置。
充實(shí)繪本，形成繪本角。繪本角，看似簡(jiǎn)單，但散發(fā)出的優(yōu)雅和優(yōu)雅的氣氛，吸引兒童靠近它，徘徊……開辟繪本文化長(zhǎng)廊。幼兒園的走廊是一個(gè)文化走廊，可以用來(lái)把圖畫書的海報(bào)，在書中的.經(jīng)典話語(yǔ)或圖片的字符，或一個(gè)精心設(shè)計(jì)的讀書卡……
2、閱讀園繪本的分類與選擇
繪本的作品風(fēng)格及對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是教師選擇繪本時(shí)考慮的重要因素，教師在選擇繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重作品的適宜性、風(fēng)格的多樣性和作品價(jià)值的多元化。在開展繪本教學(xué)的初期，我們對(duì)繪本的接觸較少，關(guān)于繪本的資源儲(chǔ)備也較少，在選擇繪本用于教學(xué)時(shí)，參考專家和研究者的推薦或參考獲獎(jiǎng)的圖畫書書目，另外，參考與繪本介紹或推薦相關(guān)的書籍或網(wǎng)站資源，并從中選擇適合用于自己教學(xué)的繪本。
二、資源豐，構(gòu)建繪本閱讀的教學(xué)資源庫(kù)
幼兒園應(yīng)建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學(xué)資源庫(kù)，旨在通過(guò)分類、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優(yōu)化，支持幼兒園的繪本教學(xué)實(shí)踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫(kù)。通過(guò)前階段的探索，建立了“小腳丫在線”幼兒繪本教學(xué)資源庫(kù)。如何建好、用好這個(gè)資源庫(kù)，讓“小腳丫”走出大方向？
“小腳丫在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的采選、管理、使用和優(yōu)化同時(shí)考慮，形成與科學(xué)學(xué)科相配套的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
教師教學(xué)資源自身的發(fā)展，為了在教育教學(xué)實(shí)踐中更好地應(yīng)用。收集整理研究中得出的優(yōu)秀案例、經(jīng)典論文、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成功精品課等資源，并經(jīng)過(guò)一定的方法進(jìn)行采集和制作。所以在資源的獲取過(guò)程中，應(yīng)注重由教師來(lái)自主開發(fā)教學(xué)資源，再進(jìn)行資源共享的方式。
幼兒園創(chuàng)辦藏書館應(yīng)該從數(shù)量、質(zhì)量和管理三個(gè)方面加以考慮。藏書館的管理從幼兒園實(shí)際出發(fā)，采用班級(jí)教師協(xié)助管理和專人管理相結(jié)合的方式，為師幼提供開放的閱讀環(huán)境。
三、活動(dòng)精，創(chuàng)設(shè)幼兒主體的閱讀場(chǎng)
當(dāng)教師圖畫書閱讀指導(dǎo)中應(yīng)針對(duì)不同的工作，不同的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，在不同的活動(dòng)，不同的圖形文本之間的關(guān)系，和孩子們的閱讀主要的創(chuàng)作領(lǐng)域，吸引學(xué)生。
1、多元多樣的教學(xué)手段
“閱讀是全身心的運(yùn)動(dòng)”，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變簡(jiǎn)單采用多媒體一種教學(xué)手段的模式化教學(xué)，兼顧PPT和大書版本繪本的呈現(xiàn)方式，且以大書繪本為主要教學(xué)媒體，同時(shí)還應(yīng)為幼兒提供人手一冊(cè)的小書繪本，供自主閱讀使用。
“繪本大書”是教師為開展集體閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的，可以出版的定期出版，教師也可以通過(guò)掃描，攝影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活動(dòng)
教師應(yīng)改變以往“四步教學(xué)法”的模式化繪本教學(xué)，針對(duì)繪本內(nèi)容開展不同形式的教學(xué)延伸活動(dòng)，拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，提升幼兒的多種能力。小書制作為幼兒提供了的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，真實(shí)反映出幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和把握。它模仿系列，一個(gè)續(xù)集，和構(gòu)成的基本形式，包括成書四步，制作方法。小書制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動(dòng)內(nèi)容。
松居直先生曾說(shuō)“繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)、游戲，由此深化他們對(duì)文字語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言的體驗(yàn)”在幼兒園的小朋友，有興趣的故事，扮演的角色模型故事，舉辦了“幸福的畫面劇場(chǎng)”可以為他們的表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有助于幼兒加深對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解和情節(jié)的發(fā)展變化的體驗(yàn)。
繪本教學(xué)工作總結(jié) 6
今年我也是第一次接觸分享閱讀，才知道分享閱讀有別于其他的閱讀方式，分享閱讀的活動(dòng)的目的更清晰，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和幼兒良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀技巧。分享閱讀活動(dòng)注重輕松、愉快親密氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒享受親情的過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。分享閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從共同閱讀到獨(dú)立閱讀的過(guò)程，真正體現(xiàn)家園的教育互動(dòng)性和師生的教育互動(dòng)性。
第一次拿到分享閱讀的大書，我發(fā)現(xiàn)比以往的圖書顏色更加鮮艷，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，甚至幼兒可以多次閱讀，里面涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也十分廣闊，有孩子們喜歡的各種小狗，如有濕濕的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子們又能學(xué)到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時(shí)候身上、頭上都有小花，讓孩子通過(guò)仔細(xì)觀察，知道小狗翻滾的本領(lǐng)，還有在小海龜中，如果孩子們不仔細(xì)觀察，根本不知道原來(lái)天上的白云也是烏龜?shù)男螤�，這樣好的圖書完全可以滿足幼兒多次閱讀，更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但是我們?cè)诮淌诘倪^(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是有的大書里面的畫面過(guò)小，當(dāng)老師要孩子們關(guān)注主人公的表情時(shí)，往往孩子們會(huì)看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現(xiàn)在的人數(shù)比較多，對(duì)于三十幾個(gè)孩子，大書還是小了些，給我們帶來(lái)了一些困難，所以我及時(shí)調(diào)整了閱讀方式，將大書制作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫面更鮮艷明亮，能夠吸引孩子們的注意，同時(shí)也省去了老師翻書的等待的時(shí)間，還可以加入一些動(dòng)感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂(lè)。這樣多樣的形式，能夠更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。到了第二階段老師就可以拿出大書，帶著孩子們一起欣賞小書，大書的出示有個(gè)很大的.作用，就是可以讓小班的孩子跟著老師一起學(xué)會(huì)翻書，這是PPT所無(wú)法達(dá)到的教學(xué)目的。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，在家長(zhǎng)的配合下，孩子們都表現(xiàn)的十分感興趣，能夠看著小書耐心的點(diǎn)讀，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了很大的提高。這讓我們兩個(gè)老師感到很欣慰。但是同時(shí)，在我身上還發(fā)現(xiàn)了許多不足，如語(yǔ)言不夠精煉，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
上還不夠到位，如在《蕩秋千》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，尹華萍老師是先出示結(jié)果，讓孩子們帶著疑問(wèn)去欣賞故事，還可以擋住書中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說(shuō)明我在這方面還有需要努力需要學(xué)習(xí)和思考的地方，也應(yīng)了我?guī)煾档囊痪湓�，要學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)。記得在一次分享閱讀的交流活動(dòng)過(guò)程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開》這個(gè)繪本提前上，讓整個(gè)活動(dòng)能夠更切合主題，貼近生活，從這個(gè)小小的方面，就能看出來(lái)有經(jīng)驗(yàn)的教師的細(xì)心，這也是我需要學(xué)習(xí)的。在接下來(lái)的學(xué)期，我想帶著自己的不足去多反思自己的提問(wèn)，自己的環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)，并且多向有經(jīng)驗(yàn)教師交流學(xué)習(xí)。
繪本教學(xué)工作總結(jié) 7
幼兒多元閱讀教學(xué)的實(shí)施需要從幼兒園和教師兩個(gè)方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長(zhǎng)道路上添磚加瓦。
1.營(yíng)造繪本多元閱讀環(huán)境
為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設(shè)立多元閱讀場(chǎng)所。
第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)立單獨(dú)的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時(shí)在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動(dòng)物毛絨玩具，動(dòng)物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習(xí)教師課堂教學(xué)用過(guò)的繪本。
第二，幼兒園可以設(shè)立獨(dú)立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時(shí)間可以單獨(dú)或結(jié)伴進(jìn)來(lái)閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，一起分享閱讀的快樂(lè)，這樣可以強(qiáng)化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長(zhǎng)時(shí)進(jìn)行閱讀，在家長(zhǎng)來(lái)之后若不愿離開，家長(zhǎng)也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。
2.多元化教學(xué)主題選擇
繪本的種類很多，不只有教會(huì)幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，全方位提高幼兒的綜合能力。
第一，教師可以選擇能給幼兒帶來(lái)純粹快樂(lè)的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個(gè)故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之后能得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂(lè)趣，從每一幅畫面中尋找小細(xì)節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的`樂(lè)趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識(shí)，也能讓他們感受到無(wú)盡的快樂(lè)，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。
第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時(shí)教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長(zhǎng)鼻子的大樹、長(zhǎng)腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過(guò)山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。
3.多元化教學(xué)方法運(yùn)用
第一，教師可以為教室進(jìn)行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，準(zhǔn)備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時(shí)加入歡快詼諧的背景音樂(lè)，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。
第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習(xí)繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。
第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。
繪本教學(xué)工作總結(jié) 8
20xx年5月17日，我有幸參加了在靜寧組織的關(guān)于平?jīng)鍪小袄L本時(shí)光”優(yōu)秀繪本講故事領(lǐng)讀者展示暨“擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)”兒童閱讀論壇活動(dòng)，通過(guò)本次培訓(xùn)，我感覺(jué)受益匪淺，不虛此行。通過(guò)兩天的培訓(xùn)，我了解到繪本故事閱讀的多樣性，聽了子魚先生、徐華良老師關(guān)于閱讀的示范課和講座，更體會(huì)到他們身上有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、繪本故事的魅力
本次活動(dòng)中，在平?jīng)鍪小袄L本時(shí)光”優(yōu)秀繪本講故事中獲獎(jiǎng)的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，她們?yōu)槲覀冋故玖素S富多彩的繪本故事，體會(huì)到繪本故事帶給我們的快樂(lè)，讓我感受到繪本故事不僅能帶給孩子們快樂(lè)，增加孩子對(duì)閱讀的興趣，更能讓孩子們?cè)诠适轮袑W(xué)到豐富的知識(shí)和做人的道理。
二、“繪本閱讀”整本書閱讀方法
寫詩(shī)也可以很簡(jiǎn)單，這是我在臺(tái)灣作家子魚先生為我們展示的童詩(shī)示范課中深深的體會(huì)。課上，為我們指導(dǎo)如何讓學(xué)生借景抒情，如何把寫景和擬人手法結(jié)合起來(lái)，以此可以提高學(xué)生們對(duì)于寫詩(shī)、寫作文、閱讀的'手法。
一直在讀書，還是不會(huì)讀。聽了子魚先生關(guān)于“繪本閱讀”整本書閱讀方法的講座，感覺(jué)茅塞頓開，告訴我們讀前應(yīng)該導(dǎo)讀，讀時(shí)應(yīng)該領(lǐng)讀，讀后應(yīng)該反思，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在課外要將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，并指出閱讀的三個(gè)階段，螞蟻式閱讀、蜘蛛式閱讀、蜜蜂式閱讀，閱讀不僅僅是閱讀文字，知道內(nèi)容，更要看到文章要傳遞給我們什么知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們又該做些什么。
三、群文閱讀的方法
徐老師通過(guò)一節(jié)《不一樣的狐貍》示范課，為我們展示了群文閱讀的教學(xué)方法，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生在大范圍文章中，去尋找信息，去整合信息，去思考信息，去創(chuàng)作信息的能力，有效的提升學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，閱讀素養(yǎng)，更提出閱讀要注重細(xì)節(jié)，懂得思辨。
四、愛在行動(dòng)
本次活動(dòng)，是由平?jīng)鍪薪逃趾汀皳?dān)當(dāng)者行動(dòng)”共同舉辦，“擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)”是一個(gè)為貧困地區(qū)送讀本，送愛的公益組織，他們的活動(dòng)宗旨是“讓每個(gè)孩子都有一個(gè)高品質(zhì)閱讀”，通過(guò)到全國(guó)各地，為孩子們建立讀書角，送去讀本，并和孩子們一起分享讀書的方法，體會(huì)讀書的快樂(lè)。公益在行動(dòng)，愛在傳遞，讓我深深的感受到，如果你愿意，你可以帶給別人很多。
閱讀是一種習(xí)慣，閱讀是一份精神的寄托，在以后教學(xué)中，我要努力提高自身的閱讀素養(yǎng)，并且要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生感受閱讀的美好，愛上閱讀。
繪本教學(xué)工作總結(jié) 9
歲月匆匆，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過(guò)，這學(xué)期是這些孩子離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第一學(xué)期，是一個(gè)艱難的適應(yīng)過(guò)程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過(guò)渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過(guò)這一學(xué)期來(lái)老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過(guò)渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。
剛來(lái)園的小班孩子哭鬧不止，我們就利用講述故事的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時(shí)，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對(duì)孩子出現(xiàn)的情況，編一個(gè)小故事，進(jìn)行說(shuō)理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)，在班級(jí)書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動(dòng)或者點(diǎn)心后，可以自由進(jìn)行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對(duì)于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語(yǔ)言的表達(dá)能力差，對(duì)圖、物的.認(rèn)識(shí)僅限于名字或者簡(jiǎn)單的字詞，沒(méi)有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對(duì)性的教授孩子正確的閱讀方法：認(rèn)識(shí)繪本的封面、封底，學(xué)習(xí)一頁(yè)一頁(yè)翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時(shí)時(shí)提醒孩子之間不爭(zhēng)搶繪本，愛護(hù)繪本等。
二、引導(dǎo)幼兒有效閱讀，激發(fā)對(duì)繪本閱讀的喜愛之情。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我結(jié)合班級(jí)孩子的實(shí)際情況有目的的選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如，通過(guò)講述閱讀繪本《跟屁蟲》讓孩子知道了，一家人在一起要相親相愛，要和伙伴們友好相處，才會(huì)擁有更多的好朋友�！逗灭I的小蛇》是本有趣的繪本，其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，孩子對(duì)這本書特別喜歡�！蹲詈贸缘牡案狻沸∨笥言谝黄鹨獔F(tuán)結(jié)友愛，知道團(tuán)結(jié)友愛力量大的道理�！督裉爝\(yùn)氣怎么這么好》、《小蘭和小黃》、《森林里的聚會(huì)》……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行，講述中有目的將難點(diǎn)簡(jiǎn)化，使其通俗易懂。
三、鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合閱讀，形成家園共閱。
我們的課題實(shí)施得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，每次閱讀完一本繪本后，我會(huì)通過(guò)家校路路通、短信等方式向家長(zhǎng)展示繪本內(nèi)容，并給家長(zhǎng)一些親子共閱的建議，及孩子在閱讀時(shí)遇到的困難，或者是要求家長(zhǎng)幫助解決的問(wèn)題等等，每次家長(zhǎng)都非常熱心的配合好我們的工作。
濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)孩子是終身受用的，我們的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，只要我們堅(jiān)持不懈、踏實(shí)努力的將這一課題實(shí)施下去，不久的將來(lái)，我們就會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子的變化。
繪本教學(xué)工作總結(jié) 10
為培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成“會(huì)讀書、愛讀書、好讀書”的良好習(xí)慣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，營(yíng)造書香樂(lè)園的濃郁氛圍。近日，XX區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開展“走進(jìn)繪本 讓童年更美”讀書月活動(dòng)。
活動(dòng)中，該園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，召開園務(wù)會(huì)議，購(gòu)買各類圖書、繪本1300余冊(cè)，對(duì)活動(dòng)的開展提供物質(zhì)保障。保教主任吉XX對(duì)全體教師進(jìn)行針對(duì)性的'指導(dǎo)，讓教師了解繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義、繪本的分類及靈活多樣的閱讀方法等。各班還開展“走進(jìn)繪本，讓童年更美”閱讀活動(dòng)。幼兒通過(guò)閱讀繪本、角色扮演、制作書簽等形式，知道了閱讀的重要性，激發(fā)了對(duì)于閱讀的熱愛與向往之情，同時(shí)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，及珍惜書、愛惜書的良好品質(zhì)。中大班幼兒通過(guò)故事表演、圖書制作、好書推薦，親子閱讀等方式，將自己喜愛的圖書與同伴、爸爸媽媽相互分享，讓每個(gè)孩子都可以讀到自己喜歡的繪本，真正沐浴在書香之中。
該園負(fù)責(zé)人表示，此次豐富多彩的讀書月活動(dòng)，促進(jìn)了師幼共讀、同伴共讀、親子共讀，營(yíng)造了家園共同閱讀的良好氛圍，把閱讀的種子植入孩子心田，讓它成為孩子們生活的重要部分，讓孩子們?cè)诜窒碇懈惺芸鞓?lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中健康成長(zhǎng)。
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