學(xué)校輕負(fù)高質(zhì)工作總結(jié)范文
姜家鎮(zhèn)中心小學(xué)地處鐘靈毓秀的姜家寶地，文化底蘊(yùn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自古盛行以朱熹為代表的碩儒理學(xué)，孕育了詹儀之、詹骙、方逢年、毛際可、方象瑛等人文名士，學(xué)校輕負(fù)高質(zhì)工作總結(jié)。姜家鎮(zhèn)小自1956年“臺(tái)鼎小學(xué)”創(chuàng)辦以來(lái)，就成了姜家崇文重教的重要傳承之地。幾經(jīng)歲月，姜家源遠(yuǎn)流芳的人文歷史，在傳承中賦予了人們無(wú)限的遐思。
如今，姜家鎮(zhèn)小在硬件設(shè)施并不起眼的條件下，自強(qiáng)不息，克服困難，在徽派掩映中展現(xiàn)了“格物致知，顰笑一方”校園文化風(fēng)貌。2008年，自全縣義務(wù)教育工作召開以來(lái)，學(xué)校立足原有基礎(chǔ)，以新課程改革思想為指導(dǎo)，提出了“重研精教，輕負(fù)高質(zhì)，琴韻悠揚(yáng)，彰顯個(gè)性”的階段辦學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)行中以教育科研為先導(dǎo)，以課堂改革為基點(diǎn)，以變革學(xué)習(xí)方式為目的，全面踐行了“五維一體”的輕負(fù)高質(zhì)辦學(xué)模式，以給孩子建立了一個(gè)童年的“巴學(xué)園”。
一、專家會(huì)診，把握輕負(fù)高質(zhì)基本走向
到底什么樣的學(xué)校才能體現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的特點(diǎn)？對(duì)于這一問(wèn)題的刨根探究是踐行輕負(fù)高質(zhì)課堂的核心。為了認(rèn)清這一本質(zhì)，學(xué)校每年有計(jì)劃有步驟地邀請(qǐng)省市縣各類教育教學(xué)專家蒞臨學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，為教師指明課堂教學(xué)的基本走向，全面實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)思想。
（一）邀請(qǐng)教科類專家在理論上指導(dǎo)輕負(fù)高質(zhì)走向。每年，我校有規(guī)劃地邀請(qǐng)浙江省教科院方展畫院長(zhǎng)、王健敏副院長(zhǎng)，杭州市施光明所長(zhǎng)等教科類專家來(lái)校會(huì)談，在理念上為我們指明輕負(fù)高質(zhì)的方向。
（二）邀請(qǐng)教研類專家在技術(shù)上指導(dǎo)輕負(fù)高質(zhì)走向。
學(xué)校充分利用一切機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)縣市教研員來(lái)校為教師做學(xué)科教學(xué)方面的技術(shù)指導(dǎo)。比如市教研員劉榮華，《作文報(bào)》編輯王瑾，特級(jí)教師王潮等先后來(lái)校指導(dǎo)有效備課、有效作文教學(xué)、有效閱讀教學(xué)等技術(shù)指導(dǎo)。
二、團(tuán)隊(duì)磨課，研討輕負(fù)高質(zhì)課堂典范 為教師建立輕負(fù)高質(zhì)的課堂范例是推進(jìn)這一理念的關(guān)鍵，因此，學(xué)校以省級(jí)規(guī)劃課題（SC80）《基于農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的“主題式磨課”實(shí)踐研究》為支架，全面引領(lǐng)教師在研究活動(dòng)中磨礪了“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的基本范例。
（一）扣準(zhǔn)教師的最近訴求設(shè)計(jì)了三大磨課主題。
我們針對(duì)學(xué)校教師課堂存在的問(wèn)題，以“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求；重基礎(chǔ)，求發(fā)展；分層次，多反饋；邁小步，不停步”的課堂教學(xué)原則為指向，著眼“教的規(guī)范、學(xué)的有效、生成睿智”等維度建立了“三指標(biāo)九要素”高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師備課、上課、觀課、議課等教學(xué)之路，全面優(yōu)化從教行為。
（二）著眼資源優(yōu)化應(yīng)用的角度設(shè)計(jì)了磨課團(tuán)隊(duì)。
學(xué)校在教師資源的調(diào)配與組合上做足了文章，以滿足不同層面教師的自尊心與自信心。首先，學(xué)校從開發(fā)、保護(hù)和利用優(yōu)質(zhì)教師資源的角度出發(fā)確定了專業(yè)成長(zhǎng)中的示范者，即建立了智囊團(tuán)；其次從教師在心理上需要行政力量的肯定出發(fā)，將行政力量作為活動(dòng)開展的組織者；再次，從不同年齡教師的需求出發(fā)，中青年教師作為磨課主體，老年教師作為磨課客體，以滿足不同教師的心理需求。因此團(tuán)隊(duì)成員由“中層領(lǐng)導(dǎo)+智囊團(tuán)成員+上課教師+同學(xué)科背景教師”四種層分的人共同組成。
（三）設(shè)計(jì)了以“調(diào)研課、研究課、優(yōu)質(zhì)課“為載體的主題式磨課路徑。
每一路徑都遵循以下特點(diǎn)：第一，整個(gè)磨課過(guò)程分為“確立主題、深化主題、展示主題”三大階段，其中深化主題階段是一個(gè)“課前設(shè)計(jì)、課中觀察、課后研討”循環(huán)跟進(jìn)的課堂實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，具體包含了“備課、說(shuō)課、上課、觀課、議課、結(jié)課”等行為。第二，整個(gè)磨課過(guò)程是一人多磨的體現(xiàn)，就是某個(gè)教師在一定的時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課（或某幾課）教學(xué)當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，通過(guò)循環(huán)往復(fù)，深入地學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)識(shí)，從而在某一方面獲得成功的經(jīng)驗(yàn)與喜悅，取得系列研究成果。第三，每一種路徑的目的都是為了提升教師的課堂教學(xué)水平，其中以調(diào)研課為載體的主題式磨課旨在促進(jìn)教師在幫帶中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)走向“規(guī)范”要求；以研究課為載體的主題式磨課旨在促進(jìn)教師在指導(dǎo)中強(qiáng)化課堂教學(xué)的“生動(dòng)”氣息；以優(yōu)質(zhì)課為載體的主題式磨課旨在促進(jìn)教師在協(xié)作中促進(jìn)課堂教學(xué)彰顯“優(yōu)質(zhì)”元素。
三、制度規(guī)約，營(yíng)造輕負(fù)高質(zhì)濃厚氛圍
1.研制“減負(fù)”校本制度。
學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況建立了一套本土化的減負(fù)工作制度，具體包括《家校聯(lián)動(dòng)制 度》、《加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)責(zé)任追究制》、《教學(xué)活動(dòng)安排公示制度》、《有效作業(yè)五舉措減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)制度》、《考試試卷質(zhì)量評(píng)估制度》、《小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)征求意見制度》、《學(xué)生體質(zhì)健康情況通報(bào)制度》及《“規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)”的“十要”和“十不準(zhǔn)”規(guī)定》，工作總結(jié)《學(xué)校輕負(fù)高質(zhì)工作總結(jié)》。同時(shí)學(xué)校將 “減負(fù)”工作作為教師考核的'重要內(nèi)容之一。
2.抓實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度
⑴抓實(shí)教學(xué)常規(guī)月檢工作。
每月月底，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合教研組長(zhǎng)深入教師日常工作，查閱教師“備課，學(xué)生作業(yè)布置、批改，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”等方面的工作執(zhí)行情況，并從“數(shù)量和質(zhì)量”兩個(gè)維度予以反饋，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中相互提升。
⑵抓實(shí)教師課堂調(diào)研工作。
為了促進(jìn)教師資源得以保護(hù)、開發(fā)、利用，充分發(fā)揮教師專業(yè)間的示范、輻射功能。我們將領(lǐng)雁教師、教研組長(zhǎng)組成課堂調(diào)研小組，有重點(diǎn)、有反饋、分階段地深入教師課堂調(diào)研聽課，并從“輕負(fù)高質(zhì)”的角度對(duì)課堂做出評(píng)點(diǎn)，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)走向真正意義上的減負(fù)增效。
⑶抓實(shí)教學(xué)質(zhì)量分析工作。
每個(gè)學(xué)科學(xué)期結(jié)束分析一次。為了保證質(zhì)量分析會(huì)的質(zhì)量，按照如下程序召開會(huì)議：首先每位教師針對(duì)自己任課班的教學(xué)情況做好學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析；其次各校教研組長(zhǎng)匯總，整理分析一學(xué)期來(lái)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、期末測(cè)試以及區(qū)校質(zhì)量抽測(cè)等各方面的綜合情況，并對(duì)期末試卷命題情況展開分析與討論；最后由學(xué)校安排的負(fù)責(zé)人對(duì)本次質(zhì)量分析進(jìn)行總結(jié)。
⑷抓實(shí)激勵(lì)發(fā)展評(píng)價(jià)方式。
首先學(xué)科多維激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師在課堂中采用等級(jí)制、激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)等措施；考試評(píng)價(jià)中積極嘗試綜合考評(píng)、面試、彈性化考試等評(píng)價(jià)措施；期末評(píng)語(yǔ)采用激勵(lì)性綜合評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，首先以激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)幫助學(xué)生鞏固優(yōu)點(diǎn)，其次以期望性評(píng)語(yǔ)委婉提出了學(xué)生今后努力的方向。其次，采用成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，攝掠孩子學(xué)習(xí)和生活的珍貴畫面，記錄成長(zhǎng)道路的酸甜苦辣，為學(xué)生良好道德品質(zhì)和健全人格的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
⑸抓實(shí)村完小走課扶持工作。
姜家鎮(zhèn)小地處姜家鎮(zhèn)中心地帶，擔(dān)負(fù)著輻射、影響周邊學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要使命。因此，學(xué)校每年有計(jì)劃有目的委派一些骨干教師到姜家鎮(zhèn)所轄范圍內(nèi)的各級(jí)小學(xué)上示范課，甚至還委派音體美及科學(xué)等薄弱學(xué)科的專職教師到龍泉村完小進(jìn)行全年走課，讓那里的學(xué)生也能享受到公平、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
3.落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)培訓(xùn)制度
⑴落實(shí)教師素質(zhì)提升制度。
教師素質(zhì)的提高是搞笑課堂打造的關(guān)鍵，我們以五年為單位規(guī)劃了“思維 技術(shù) 方法—實(shí)施‘三位一體’培訓(xùn)，引領(lǐng)教師走向高效課堂”的校本培訓(xùn)項(xiàng)目。旨在“通過(guò)教育科研培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的教學(xué)理性；通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)，掌握教學(xué)信息的科學(xué)呈現(xiàn)方式；通過(guò)課堂磨課培訓(xùn)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法體系”。
⑵落實(shí)家長(zhǎng)聯(lián)系培訓(xùn)制度。家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是學(xué)校抓輕負(fù)高質(zhì)工作不可或缺的幫手,家長(zhǎng)對(duì)輕負(fù)高質(zhì)的認(rèn)知度決定了這項(xiàng)工作開展的走向。如何讓家長(zhǎng)也能融入輕負(fù)高質(zhì)這項(xiàng)工作呢？首先通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)和家訪等形式，向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)減輕強(qiáng)加在學(xué)生頭上過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，端正兒女的成才觀，配合學(xué)校共同撫育孩子走適合自己健康成長(zhǎng)的觀念。其次是通過(guò)開課業(yè)負(fù)擔(dān)聽證會(huì)的形式，從家長(zhǎng)層面了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的真實(shí)情況，以此來(lái)完善自己的教學(xué)。
四、小課題研究，突破輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)
在踐行輕負(fù)高質(zhì)理念中，教師們經(jīng)常會(huì)遭遇各類教育教學(xué)的難點(diǎn)，為此學(xué)校采用各種激勵(lì)措施引領(lǐng)教師將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小課題，在研究中突破課堂難點(diǎn)。
（一）聚焦影響輕負(fù)高質(zhì)實(shí)施的核心問(wèn)題開展研究。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在廣泛聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到造成學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)重的重要原因有三：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式依然枯燥，雖然課改推行多年，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以聽講為主；二是課堂評(píng)價(jià)手段不能走向童趣；三是作業(yè)數(shù)量雖然得到了控制，但作業(yè)的質(zhì)量沒(méi)有得到提升。因此，學(xué)校引領(lǐng)教師定位自己的研究問(wèn)題，選擇與上述主題相關(guān)的問(wèn)題形成個(gè)人課題、團(tuán)隊(duì)課題，以項(xiàng)目為單位開展研究，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。
（二）實(shí)施中將“課例開發(fā)”植入小課題研究中。
為了凸顯小課題研究的實(shí)踐性，學(xué)校提出了“統(tǒng)整教學(xué)與研究”的基本思想，采取各種激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師在研究中做好“課例開發(fā)”工作，以通過(guò)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課堂要素、捕捉教學(xué)病例等方式深入反思課堂，突破專業(yè)瓶頸，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）舉辦“一課一報(bào)告一作品”的成果推廣活動(dòng)。
在推廣小課題研究成果方面，我們依然要求教師將成果的推廣與課堂實(shí)踐相結(jié)合，以給同伴直觀、親切的體驗(yàn)。因此，要求那些擁有精品成果的教師以校本培訓(xùn)的形式開展上課、作報(bào)告及成果驗(yàn)證的方式推廣成果。
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