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英語導(dǎo)學(xué)案工作總結(jié)范文
英語導(dǎo)學(xué)案工作總結(jié)
如何在英語課堂上運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的小組進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了很長的時間,現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以學(xué)案為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢,我有以下幾點(diǎn)收獲和運(yùn)用。
提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略
（一）建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組
1、科學(xué)合理的分組
在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動態(tài)分組兩種。
（1）固定分組是指可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學(xué)生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組則是將不同層次的學(xué)生編在一組。異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動。我們在日常的英語課堂教學(xué)中較多的是采用偶數(shù)的異質(zhì)編組。偶數(shù)的編組利于學(xué)生在進(jìn)行語言操練時兩人交際和互動的需要。另外現(xiàn)在課堂教學(xué)中分層教學(xué)的設(shè)計還不能每個環(huán)節(jié)都做到，大多數(shù)的要求和操練都還是面向全體學(xué)生的，因此異質(zhì)編組對于學(xué)生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。
�。�2）動態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生之間過于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會影響學(xué)生參與小組活動的積極性和興趣，以至于影響活動完成的質(zhì)量。所以必須要有動態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。動態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動學(xué)習(xí)，弄清問題本質(zhì)。固定分組和動態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式，我認(rèn)為兩者無優(yōu)劣之分，但動態(tài)分組在英語課堂教學(xué)中的操作性和可控性都不是很強(qiáng)，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。
2. 明確小組分工：為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔(dān)任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，或給每個同學(xué)編號，1，2， 3，4號，這樣更便于老師課堂上的操作。一定時間后，角色互換，使每個成員都能得到全方位的體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組活動中，讓每個人充分做到：會傾聽、會表達(dá)、會討論、會評價。雖然有小組分工，但是為了讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會，我們采用的更多的是隨機(jī)抽樣的形式，即老師隨便點(diǎn)小組中的一個同學(xué)來回答老師的問題或完成一個角色的任務(wù)，讓學(xué)生時刻準(zhǔn)備著，這樣更有利于學(xué)生能力提高。英語教師在小組成員分工方面應(yīng)該有自己的要求�，F(xiàn)在班級的小組大多數(shù)都是班主任分好的小組，而班主任老師大多會按照語文學(xué)科的要求和學(xué)生在語文學(xué)科方面的表現(xiàn)和能力進(jìn)行分工。英語老師可以在班主任分組前把自己的建議和要求告知班主任，或在已經(jīng)分好的小組內(nèi)進(jìn)行英語小組長的選舉，再進(jìn)行一些職責(zé)的分工。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣
要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，要使小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)的互動合作，學(xué)生必須要有良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣。這就要求教師在日常的教育教學(xué)活動中注重學(xué)生的各種常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，有序表達(dá)等習(xí)慣的培養(yǎng)。
1. 培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷建構(gòu)自己的知識體系。但這些的前提是學(xué)生必須要有自己的看法和見解，要學(xué)會獨(dú)立思考。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要留有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間和空間。
2. 培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學(xué)生學(xué)會傾聽，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認(rèn)真思考，領(lǐng)會要點(diǎn)，并在他人發(fā)表意見時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發(fā)言時，也要注意傾聽別人的觀點(diǎn)，而不是準(zhǔn)備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因?yàn)樵诼牭幕A(chǔ)上，才能使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學(xué)設(shè)計能有效的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
3. 培養(yǎng)有序表達(dá)的習(xí)慣。所謂有序，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學(xué)生發(fā)言過于踴躍積極，不讓別的同學(xué)發(fā)言。因此，要讓每個學(xué)生自學(xué)遵守小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓能說會道的學(xué)會謙讓，讓旁觀者學(xué)會參與。在分組的時候編好了序號，于是老師只要說從每組的一號開始，他們的活動必然是有序的。因此，學(xué)生有序表達(dá)的習(xí)慣的培養(yǎng)需要老師的指導(dǎo)和常規(guī)的培養(yǎng)。
4. 培養(yǎng)積極參與與合作的習(xí)慣。有了積極的參與欲望，才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的參與與合作的習(xí)慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學(xué)，讓各層面的學(xué)生都能參與；組織得當(dāng)，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與；激勵反饋，使每個學(xué)生嘗到樂趣。如我們在檢查學(xué)生的詞語和課文朗讀情況時，讓學(xué)生以小組的形式匯報，讓每個學(xué)生都得到參與，學(xué)生也非常樂意參與。促進(jìn)生生互動，這樣的合作學(xué)習(xí)也更加有效。
（三）科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1. 規(guī)律性知識的合作討論。如某個時態(tài)的語法規(guī)律或語音規(guī)律的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同討論交流總結(jié)出規(guī)則。每個單元的G Listen and repeat的環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)自己讀一讀書上的單詞和句子，然后討論它們的發(fā)音的共同點(diǎn)。然后小組內(nèi)一起先想一想我們學(xué)過的哪些單詞還有相同的發(fā)音規(guī)律的，有的同學(xué)找出的單詞并不符合本單元的發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)的同學(xué)就可以幫助他把找出的這部分詞給排除掉。
2. 競爭性任務(wù)的合作完成。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，總能激發(fā)學(xué)生的小組的集體榮譽(yù)感，能夠比個人完成任務(wù)的形式更加高效。學(xué)生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
3. 存在信息溝任務(wù)的合作交流。有效的小組合作學(xué)習(xí)中一定是每個學(xué)生都參與活動，積極交流。怎么讓學(xué)生有參與的積極性，交流的欲望呢？存在信息溝的任務(wù)有效的解決了這個問題。所謂信息溝就是人們在掌握信息方面存在的差距，它能促使擁有不同信息的雙方通過傳遞和交流信息，填補(bǔ)信息差距，達(dá)到真實(shí)交際的目的。如采用調(diào)查表的方式。學(xué)生通過有效的小組交流完成了手上的文章，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。
4. 拓展創(chuàng)新的任務(wù)。教學(xué)中教師會設(shè)計一些拓展創(chuàng)新的任務(wù)，這些任務(wù)對于知識來說是一種運(yùn)用和提升，對于學(xué)生來說個人完成它是具有一定難度的。這些拓展創(chuàng)新的任務(wù)必然需要小組合作去完成，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生一起接受挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會，能獲取更多的信息，學(xué)生的個人才能和個性特長也能得到發(fā)揮。小學(xué)英語課堂教學(xué)中這樣的拓展創(chuàng)新的任務(wù)還是比較多見的。雖然是比較大的任務(wù)，但是小組內(nèi)的每個孩子都積極參與，發(fā)揮自己的作用，努力去拓展創(chuàng)新，這樣的任務(wù)適合小組合作學(xué)習(xí)。
（四）進(jìn)行科學(xué)的評價
1. 評價要以小組為單位。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣，能夠激勵小組的進(jìn)步。以小組為單位的評價增強(qiáng)了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與合作的意識。
2. 評價主體多元。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，評價者可以是教師，可以是學(xué)生或小組。在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上我們看到的大多是老師對于學(xué)生的評價。如：Good! Very good! Excellent! You are clever.等等。其實(shí)教師應(yīng)該嘗試將評價的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生得到同輩團(tuán)體的真心的評價后會很有成就感。
3.評價方式要多樣�，F(xiàn)在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構(gòu)思新穎，從學(xué)生的童心需要出發(fā)，有的教學(xué)評價與本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有效的促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。如為了得到老師獎勵的卡片，每個學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與活動，增加了小組的合作和凝聚力。當(dāng)然我們在日常的教學(xué)中不可能每節(jié)課都去設(shè)計不同的評價方式，但也決不能用十年如一日的評價方式，時間長了學(xué)生就失去了興趣，效果可能就要打折。所以，在條件允許的前提下盡量去多思考多設(shè)計一些有效多樣的評價方式。讓學(xué)生始終保持小組合作學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)要合理的建立小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，科學(xué)地選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并科學(xué)的進(jìn)行評價，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
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