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自然教師工作總結(jié)
篇一
【教學(xué)常規(guī)】
1.教學(xué)設(shè)計提前完成,包括單元分析、每課設(shè)計,教后反思每節(jié)課后都能及時記錄,哪怕是三言兩語或某一個想法。
2.學(xué)生作業(yè)能及時、規(guī)范批改。
3.課內(nèi)實驗開足、開齊,除了生物實驗外,其他實驗均以小組或個人實驗進行。
4.課外探究活動期初布置,孩子們在不斷提交養(yǎng)蠶、種牽;āB(yǎng)烏龜、做小實驗等照片及記錄、視頻資料。
5.期末考核參照平常課堂表現(xiàn)和課外探究活動表現(xiàn)評定,幾乎全部是優(yōu)秀。
【宣傳交流】
1.利用科學(xué)探究QQ群和班級微信群及時反饋信息,告知家長誰提交了什么照片或提交了哪篇科學(xué)小論文,在空間相冊、博客相冊中宣傳孩子們的探究活動,在博客和空間日志中呈現(xiàn)孩子們的科學(xué)小論文。
2.在“浙江小學(xué)科學(xué)論壇”網(wǎng)上建立專門的帖子,跟全國的小學(xué)科學(xué)老師們交流、討論。
(1)我們的自然課——包括開學(xué)第一課、教學(xué)計劃、課外活動輔導(dǎo)資料、探究小課題、期末口試卷等。
(2)我們的自然作業(yè)——主要收集學(xué)生的作品,如喬晨旭的《我的養(yǎng)蠶日記》,黃柏然的《最失敗的一次養(yǎng)蠶實驗》,邱思涵的《水膜透鏡實驗》,陳依華的《蝸牛的觀察報告》,顧逸菲的《黑王子誕生記》,蔡欣宜的《水的小秘密》,李暢的《自制冰棒》,徐晨玲的《蝸牛爬細線》等。
(3)我們的拓展課——精彩實驗室的教學(xué)設(shè)計及實驗創(chuàng)新記錄。我們這一學(xué)期嘗試過的實驗有礦泉水瓶聲炮、伯努利飄飄球、噴霧器、噴射棒、吹蠟燭、神秘的壓力、氣球纜車等。
3.在自然室內(nèi)的瓷磚墻壁上張貼彩印的學(xué)生探究活動照片。
4.在三樓、四樓的樓道視頻中播放孩子們的探究活動照片。
5.制作展板,特別宣傳精彩實驗室活動和參賽選手作品。
【努力方向】
1.不能為了教學(xué)進度、完成課堂教學(xué)任務(wù)而放棄批評、教育學(xué)生錯誤的言行舉止。爭取多次訓(xùn)練形成習(xí)慣,讓小朋友們開心、快樂、文明、有序的上自然課。
2.學(xué)生的課堂內(nèi)外探究活動不能僅限于網(wǎng)絡(luò)、電子版,應(yīng)多用展板、實物等呈現(xiàn)。
3.正式開展科技類比賽,根據(jù)活動的實際情況宣傳、表揚、頒發(fā)證書及獎品等,從物質(zhì)和精神兩方面激勵小朋友積極開展探究活動。
4.繼續(xù)在微信群、QQ群里通知、宣傳、表揚或推廣與自然科學(xué)探究活動有關(guān)的事情。
5.教學(xué)反思深入一些,尋找可以研究的小課題,用文字記錄教學(xué)故事等。
篇二
一、更新教育觀念,真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年,但長期以來,許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的,教師讓學(xué)生聽課、回答問題,讓學(xué)生觀察、實驗,讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的,學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn),任何人也不敢和不能跳出去,跳出去了也要趕緊拉回來,學(xué)生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)大綱規(guī)定的條目和知識灌輸?shù)冉虒W(xué)目標上,忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此,要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神,教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念,主動變革長期來舊的教學(xué)模式。
二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。
在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提到:“世界范圍的經(jīng)濟競爭,實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說,誰掌握了面向21世紀的教育,誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主導(dǎo)地位”。因此,我國把提高整個民族的素質(zhì)作為教育的根本目標。本人認為,要實現(xiàn)這一偉大的目標,就應(yīng)當從基礎(chǔ)抓起,從小學(xué)教育抓起,要把課堂當作實現(xiàn)民族素質(zhì)提高的一個重要環(huán)節(jié)和場所,要重新構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。
(一)激發(fā)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)”。興趣是最好的老師,小學(xué)生好奇心較重,但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上,停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”,擴大學(xué)生興趣的范圍,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象,從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。
總之,激發(fā)學(xué)生興趣,不僅要善于集中學(xué)生的注意力,更要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗和自行探索、思考的積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(二)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),大膽探索
心理學(xué)家布魯納在“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出:學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程,應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感,使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者。實踐證明,讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動的全過程,在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動探求、主動應(yīng)用知識的能力,是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的出發(fā)點,又是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點。
要使學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置,真心實意地把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人,恰當?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用,提高“導(dǎo)”的藝術(shù),在課堂教學(xué)過程中,少一點講解、分析和發(fā)問,多一點引導(dǎo)、點撥和激勵,徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點思考的時間,多一些活動的余地,多一些表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的喜悅。
(三)因材施教,發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力
教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性,有成就的人一定是有個性的人,扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來,每一個學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此,我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節(jié)課中,對不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對那些反應(yīng)較快、能力較強而注意力不夠集中的學(xué)生,多注意培養(yǎng)他們的觀察能力;對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生,更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,在自然教學(xué)中,我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué),我就提出一些更深一點的問題讓他們思考,請他們從不同的角度思考問題和解決問題;而對動手能力較差,反應(yīng)也較慢的同學(xué),我則從最簡單的問題入手,逐點引導(dǎo)。這樣一來,使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來,施展了各自的創(chuàng)造才能。
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