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課題組自我鑒定

時(shí)間:2020-12-12 18:41:23 自我鑒定 我要投稿

課題組自我鑒定

  篇一:課題組自我鑒定小結(jié)

課題組自我鑒定

  本課題是20XX年5月申報(bào),20XX年10月16日經(jīng)教育體育局批準(zhǔn)同意立項(xiàng)為縣級(jí)重點(diǎn)課題,2XXX年X月正式啟動(dòng)的, 課題總共分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施,我們現(xiàn)在已經(jīng)完成各階段的實(shí)驗(yàn),下面就各階 段進(jìn)行總結(jié):

  一、準(zhǔn)備階段:定于20XX年5月,我們課題組想要把課題實(shí)驗(yàn)研究好,就必須有充分的思想準(zhǔn)備,這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進(jìn)行商討定題,定什么樣的課題,從哪方面入手,根據(jù)本區(qū)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,也是普遍學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題――――不喜歡上音樂(lè)課或者說(shuō)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣這一教學(xué)的突出特點(diǎn),大家一致認(rèn)為確立了《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的實(shí)踐與運(yùn)用相關(guān)研究》這一課題。其次,課題組成立后,我精心挑選了5名由工作在教學(xué)一線的、有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、工作踏實(shí)的優(yōu)秀教師組成的課題小組,明確了各自的實(shí)驗(yàn)工作職責(zé)和分工,并對(duì)課題組教師進(jìn)行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)工作,對(duì)新的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了如何開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論文寫(xiě)作與課題研究等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。使實(shí)驗(yàn)教師們能夠快速進(jìn)入角色,把課題實(shí)驗(yàn)搞得更好。再次,確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班級(jí),使此課題在加區(qū)大面積開(kāi)展起來(lái),讓每一位學(xué)生在音樂(lè)課中真正得到知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  二、實(shí)施階段:實(shí)施階段是課題研究工作的第二道程序,也是非常重要的程序,在這一階段中,課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的研究略有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),組織教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們知道:奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法作為一種能夠幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的教學(xué)方法,使學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè),真正走進(jìn)音樂(lè)殿堂。課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的;不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)課堂的開(kāi)展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。所以大力提倡積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)、診斷性與反思性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的音樂(lè)教學(xué)模式可以概括為:以學(xué)生為中心,在整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用,利用情景、協(xié)作、會(huì)話、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的意義構(gòu)建。

  三、驗(yàn)收階段

  1、通過(guò)運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)法,大部分學(xué)生的創(chuàng)造能力,節(jié)奏感、音樂(lè)感受力、表現(xiàn)能力有明顯的提高,

  2、教師的教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步:

  課題的引入豐富了教研內(nèi)容,開(kāi)闊了老師的思維,也促進(jìn)了音樂(lè)組教師整體教學(xué)水平的提高,特別是我校青年教師教學(xué)能力明顯提高,剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進(jìn)步突出,她們的專題研究課在全校進(jìn)行匯報(bào),課題組的老師們的論文,受到了校教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這一專題研究也調(diào)動(dòng)了老師們教學(xué)的積極性 ,使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯提高,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,學(xué)習(xí)效果好。

  3、優(yōu)化教師的教學(xué)行為,全面實(shí)施素質(zhì)教育,提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展,形成良好的音樂(lè)教育模式。

  4、通過(guò)課題研究探索出奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

  這是我對(duì)本課題的小結(jié),希望在今后的工作中,繼續(xù)與上級(jí)教研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和各位一線教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂(lè)教育的教學(xué)方法。所謂教學(xué)有法,也無(wú)定法,貴在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造。貴在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力,本著“百花齊放”“各抒己見(jiàn)”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學(xué)生音樂(lè)能力.

  總之,音樂(lè)教學(xué)中只有我們面向全體學(xué)生,持有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑,優(yōu)化方法和教學(xué)手段,才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

  篇二:課題結(jié)題自我鑒定

  課題結(jié)題自我鑒定

  通過(guò)四年來(lái)的課堂教學(xué)模式的探索研究,我校的英語(yǔ)課堂開(kāi)辟了一個(gè)全新的局面,英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有了明顯的改善,教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變,教學(xué)能力和科研能力都得到了提高。

  1、 開(kāi)辟了我校課堂教學(xué)模式的新局面

  通過(guò)教師的集體備課,多媒體課堂,創(chuàng)新型的課堂容量得到大大的增多,傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式得到了改善,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到了提升,能積極主動(dòng)配合教師課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)程序,通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知,課堂氣氛活躍,各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有提高,07-09連續(xù)三年的英語(yǔ)中考在會(huì)城街道穩(wěn)居前列,初中學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率逐年遞增,09年在會(huì)城的初賽選拔上送學(xué)生100%獲得區(qū)決賽資格。中考喜獲佳績(jī),高考英語(yǔ)成績(jī)也不遜色,09年高考英語(yǔ)又取得了突破,課題組成員鄧秀瓊副校長(zhǎng)執(zhí)教的班獲得了全區(qū)第五名的成績(jī),是學(xué)校開(kāi)辦以來(lái)最好的成績(jī),為我校在09年獲得高考成績(jī)一等獎(jiǎng)作出了貢獻(xiàn),改變了英語(yǔ)科在我校各科中的弱勢(shì)困局。

  2、更新了教師的教學(xué)教育觀念,教學(xué)有實(shí)效,科研出成績(jī)

  通過(guò)不斷的《新課標(biāo)》理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的親身體驗(yàn),教師的教學(xué)教育觀念得到更新。由于我們通過(guò)組內(nèi)集體備課,伙伴互助,組內(nèi)交流討論,集思廣益,擺脫了過(guò)去單一固化的個(gè)人獨(dú)立備課,將集體的智慧和力量與個(gè)人的努力形成合力,做到資源共享,優(yōu)化了課堂的設(shè)計(jì),取得了明顯的效果,在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效應(yīng);在課堂教學(xué)上,教師不再穩(wěn)固地占據(jù)課堂,而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,課堂內(nèi)容更加貼近學(xué)生,提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生占主導(dǎo)地位,注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,課堂教學(xué)效果好有實(shí)效,中考、高考成績(jī)有逐年提升的趨勢(shì);教師在研究中注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié),注重理論升華,科研能力逐步提升,多人次撰寫(xiě)的論文在省、市、區(qū)中獲獎(jiǎng),課題組成員趙艷玲、何雪梅在新會(huì)區(qū)20XX中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及案例中分別獲得高中組和初中組一等獎(jiǎng)。

  篇三:課題組自我鑒定小結(jié)

  課題組自我鑒定小結(jié)

  讓課堂充滿生命的活力

  ——“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”結(jié)題報(bào)告

  黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校課題組 (執(zhí)筆:石磊)

  課題立項(xiàng)年份、序號(hào):XX年、jg08232

  課題承擔(dān)單位:黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校

  課題負(fù)責(zé)人:石 磊(副校長(zhǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)高級(jí)教師、市小學(xué)數(shù)學(xué)特約教研員、黃山市名教師)

  李 健(區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師)

  課題組主要成員:

  姓名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)

  石 磊耿城中心學(xué)校副校長(zhǎng) 小中高課題負(fù)責(zé)人

  李 健耿城中心學(xué)校教研組長(zhǎng) 小高課題負(fù)責(zé)人

  高娟娟黃山市教科所教研員 小高理論指導(dǎo)

  李旭輝耿城中心學(xué)校副校長(zhǎng) 小高實(shí) 施

  徐 慧耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

  方雪嬌耿城中心學(xué)校教師 小高實(shí) 施

  陶慧靜耿城中心學(xué)校教師 小高實(shí) 施

  余 玲耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

  何黎明耿城中心學(xué)校教師 小一實(shí) 施

  李雪梅耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實(shí) 施

  胡建平耿城中心學(xué)校輔小教師 小高實(shí) 施

  王毅貞耿城中心學(xué)校輔小教師 小一實(shí) 施

  林 濤耿城中心學(xué)校饒小教師 小高實(shí) 施

  課堂,是一個(gè)非常精彩的世界,也是一個(gè)古老而常新的課題。課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng),系統(tǒng)思維能為我們提供很多有益的養(yǎng)分!}記

  一、課題提出的背景和意義

  (一)背景

  1、課程改革的需求。新課程實(shí)施以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著

  變化:課堂教學(xué)目標(biāo)多元化,教學(xué)手段多樣化,教學(xué)內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。但在具體實(shí)施過(guò)程中,仍有不少教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差,導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致,教學(xué)內(nèi)容不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)模式之后,并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰,課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)表面化,不少教師對(duì)四十分鐘缺乏通盤(pán)的考慮,課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性,重知識(shí),輕能力,重講解,輕探討,重訓(xùn)練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨),輕思維,重結(jié)論,輕過(guò)程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)還常常影響這部分教師,課常教學(xué)結(jié)構(gòu)落后僵化,教學(xué)效率低下。

  2、教學(xué)研究的需要。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看,教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結(jié)合。引導(dǎo)教師規(guī)范、深入地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究是一項(xiàng)行之有效的措施。

  3、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一,教師和學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一,教師發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一,需要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,塑造研究型教師群體,并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干教師;從而達(dá)到大面積提高課堂

  教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。

  (二)意義

  一堂課的`效果如何,取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”,F(xiàn)代課堂教學(xué),一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”,關(guān)注學(xué)生的感受,讓課堂成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分,使課堂教學(xué)真正充滿生機(jī)活力。構(gòu)建符合新課改理念的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu),組織有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程,能使學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活,是我們數(shù)學(xué)教學(xué)不懈地追求。

  鑒于以上考慮,本課題研究的實(shí)踐意義在于:有利于改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)課堂的生命活力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力,提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究,使教師更新教育觀念,改變教學(xué)行為方式,和國(guó)家課程改革同步一致,并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。理論

  價(jià)值在于:本課題研究成功,將形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的一般模式,這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次,本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料,對(duì)于豐富和發(fā)展課堂結(jié)構(gòu)理論具有一定的參考價(jià)值。

  優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu),是提高課堂教學(xué)效益的需要,是革除陳腐的教育觀念,是深化教育教學(xué)改革的需要,也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。

  二、課題的界定

  本課題研究的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu),是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,課堂結(jié)構(gòu)各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,師生互動(dòng)為主線,兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短,對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。它根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。

  課堂結(jié)構(gòu)實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動(dòng)的流程,是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素組成,它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學(xué)生作為課堂系統(tǒng)中人的要素,是有情感、有意志、有需要的。他們的社會(huì)責(zé)任感和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的意識(shí)構(gòu)成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂結(jié)構(gòu)中除了人的要素外還有物的要素,它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體,他存在諸多缺陷。就以教材來(lái)說(shuō)吧,他在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的需要,優(yōu)秀的學(xué)生理解力強(qiáng),認(rèn)為課本過(guò)于繁瑣,讀后產(chǎn)生厭煩情緒,差生則看不懂,產(chǎn)生畏難情緒,可以這么說(shuō),教材是一本無(wú)人活動(dòng)的科學(xué)筆記。正是因?yàn)檎n堂系統(tǒng)中物要素有局限性,才導(dǎo)致教師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

  課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)結(jié)構(gòu)多數(shù)情況下是針對(duì)某個(gè)教學(xué)階段而言,如果教學(xué)結(jié)構(gòu)針對(duì)的是整堂課,那么這種結(jié)構(gòu)就是整堂課的一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu),即課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

  三、課題研究的理論依據(jù)。

  1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認(rèn)為:“世界不是既成事物的集合體,而是過(guò)程的集合體”教學(xué)也是如此,是一種過(guò)程性存在。

  2、建構(gòu)主義教學(xué)模式理論。美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論

  是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映,具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng),實(shí)施教學(xué)的程序,應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng),成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南,它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略,有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此,我們必須在教學(xué)實(shí)踐中很好地理解、把握這一理論,遵循課堂教學(xué)元素多元化,師生關(guān)系民主化,課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則,指導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)中提升改進(jìn)策略,進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

  3、行為主義理論。行為主義的主要觀點(diǎn)是:人類的行為都是后天習(xí)得的,人類行為的背后都有一個(gè)思維過(guò)程,行為的變化是可觀察的,同時(shí)通過(guò)行為的變化也可以推斷出學(xué)習(xí)者內(nèi)心的活動(dòng)。在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量,這個(gè)中間變量是指?jìng)(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài),它們是行為的實(shí)際決定因子,它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機(jī),認(rèn)知變量就是能力,它們包括對(duì)象知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)技能等等。因此,在教學(xué)實(shí)踐研究中,我們將著力關(guān)注并運(yùn)用一定的策略改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),使其成為課堂結(jié)構(gòu)與有效課堂之間的中間變量來(lái)改進(jìn)并強(qiáng)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

  4、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念:以學(xué)生發(fā)展為本,就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展,而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展;注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得發(fā)展,而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展;注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展,而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展,而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的,所以需要建構(gòu)多元化、開(kāi)放式、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式。

  5、數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)”。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,感悟知識(shí)的本來(lái)面目,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),也獲得知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價(jià)值的東西!皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)!

  四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

  (一)研究的目標(biāo)

  通過(guò)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”,試圖以數(shù)學(xué)的本源為追求,以學(xué)生“主體性數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體,以教師、學(xué)生共同和諧發(fā)展為核心目標(biāo);探尋有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,發(fā)展他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式;構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營(yíng)造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。具體的說(shuō):

  1、教學(xué)過(guò)程變革。變教師導(dǎo)演的“教案劇”為現(xiàn)實(shí)背景下師生平等對(duì)話、互動(dòng)生成的鮮活生命歷程,充分利用探索出的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式靈活組織教學(xué),讓教學(xué)過(guò)程植根于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)于師生互動(dòng)生成之中,構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;

  2、學(xué)習(xí)方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生有充分的參與與表達(dá)的機(jī)會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的自主的、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;

  3、注重學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主探索,解決問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),利用自己的經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。讓自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,幫助學(xué)生建立自信(特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  4、關(guān)注教師成長(zhǎng)。教師的教學(xué)觀念由單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育,教學(xué)行為由教案的執(zhí)行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程,提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

  5、形成具有指導(dǎo)意義小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略和活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式及其相關(guān)的課堂教學(xué)案例。

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