教學(xué)反思制度15篇

　　現(xiàn)如今，很多場合都離不了制度，制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。你所接觸過的制度都是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)反思制度，希望對大家有所幫助。

教學(xué)反思制度1

　　成功之處：

　　（一）教師的成功之處：

　　1．教材的有效整合。將基本經(jīng)濟(jì)制度的知識點(diǎn)，以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的形式建立知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生一目了然。

　　2．課堂注重學(xué)法指導(dǎo)。每一個知識點(diǎn)都是通過一段材料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生提取信息，歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

　　3．整節(jié)課突出學(xué)生的主體地位。老師只是課堂教學(xué)的組織者，以大量學(xué)生熟悉的材料和身邊的事例貫穿課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與的熱情。

　　4．教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，也符合這節(jié)課的特點(diǎn)。本節(jié)課理論性較強(qiáng)，學(xué)生如何掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，需要老師在教學(xué)方法上做。我通過講解、對比、歸納、小組合作探究等方法，及時處理課堂生成問題。從課堂效果看，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　5．對學(xué)生的評價到位。每一個問題提出后，給學(xué)生足夠的思考時間，允許學(xué)生從不同角度看問題，這樣可以使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，記憶得更深刻。對學(xué)生的評價語言不單一，鼓勵學(xué)生大膽思考，這樣的課堂更能調(diào)動學(xué)生的參與度。

　　6．教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)。本節(jié)課的'內(nèi)容多且難，我在課堂上，語言干凈流暢，娓娓道來，將枯燥的理論生活化，每個環(huán)節(jié)過渡自然。

　�。ǘ�）學(xué)生的成功之處：

　　對課本知識的歸納能力、分析問題的能力增強(qiáng)。作為初三學(xué)生，初次接觸經(jīng)濟(jì)方面的知識，能在教學(xué)難點(diǎn)上有所突破，主要依靠歸納能力。老師在拓展延伸的過程中，能夠大膽表達(dá)自己的看法，也可以看出初三學(xué)生對問題的思考有深度，表現(xiàn)出了作為初三學(xué)生應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。

　　不足之處：

　　整節(jié)課把知識點(diǎn)講得很細(xì)，但老師講課激情不足。這也是我一直需要改進(jìn)的地方。今后將不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)反思制度2

　　一、教學(xué)反思制度的建立：

　　開展校本教研，自我反思是基礎(chǔ)，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。

　　教師的教學(xué)反思是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的一種活動。

　　教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

　　二、教學(xué)反思的意義：

　　反思是教師對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個體，教師是研究者。

　　教學(xué)反思具有三個基本特征：一是自覺性，二是超越性，三是個性化，教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。

　　三、教學(xué)反思的方法及類型：

　　教學(xué)反思的基本方法：

　　行動研究法：即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史進(jìn)程中進(jìn)行理性分析，并不斷獲取來自各方面反饋信念進(jìn)行研究的方法。

　　比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，不斷提升自己。

　　教學(xué)反思的類型：

　　教學(xué)反思按進(jìn)程可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前的反思，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的預(yù)測與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現(xiàn)給學(xué)生，上課中應(yīng)重視那些內(nèi)容;二是教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教師面對課堂上突出的問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成;三是教學(xué)后反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有利于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)到，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。

　　教學(xué)反思按內(nèi)容，可分為教學(xué)理念的反思，教學(xué)行為的反思，教學(xué)藝術(shù)的反思。教學(xué)理論的反思，教師可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行思考，也可以從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教學(xué)行為的反思，教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的.教學(xué)策略進(jìn)行思考。教學(xué)藝術(shù)的反思，可以幫助我們提高水平，減少缺憾。

　　四、教學(xué)反思能力：

　　教師反思是教師應(yīng)該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學(xué)過程中，將自我作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。主要分為兩個方面：

　　一是自我監(jiān)控能力。是指教師對自我的觀察、判斷、評價和設(shè)計(jì)的能力，具體包括①教學(xué)效能感②職業(yè)意識③自我設(shè)計(jì)能力。

　　二是教學(xué)監(jiān)控能力，是指對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行有效地計(jì)劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。具體包括：①教學(xué)設(shè)計(jì)方面②課堂的組織與管理③學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)方面④言語和非言語的溝涌方面⑤學(xué)生評價方面⑥教學(xué)后反思方面。

　　五、教學(xué)反思的保障：

　　美國心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一公式，該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。

　　堅(jiān)持教案常備常新。努力做到教案設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，既備知識，又備能力，更備方法，突出體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使教案成為“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)反思”的作品。

　　堅(jiān)持記寫教后記、教后感。通過自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來改進(jìn)自身的教育技能、技巧，教學(xué)行為、增強(qiáng)知識，為教研課題的確立研究提供有力的原創(chuàng)資料和問題，積累實(shí)用的素材和依據(jù)。

　　堅(jiān)持教學(xué)觀摩活動、加強(qiáng)聽課，虛心聽取別人課堂教學(xué)中的長處，善于觸境思考，批判反思，改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

　　堅(jiān)持撰寫教學(xué)日志。即對教學(xué)過程中發(fā)生的事件進(jìn)行記錄，可寫成功之處，寫不足之處，寫教學(xué)機(jī)智，寫學(xué)生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計(jì)，以寫促思，以寫促教，長期累積，達(dá)到集腋成裘、聚沙成塔的效果。

　　反思貫穿于教師整個教學(xué)生涯當(dāng)中，反思不僅是教學(xué)研究的需要，更應(yīng)成為教師的生活方式，它是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷地教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，要樹立教師在整個教學(xué)活動中的雙重角色，既是引導(dǎo)者、又是評論者，既是教育者、又是受教育者，不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，通過教學(xué)反思，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，不斷完善一個個陌生的自我，使教師人生不斷走向輝煌，成為“反思型教師”。

教學(xué)反思制度3

　　目的：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平，努力構(gòu)建一支反思型教師隊(duì)伍，特別制定以下方案：

　　措施：

　　1、每節(jié)課教案的最后部分要設(shè)有專門的反思欄，主要是根據(jù)課堂教學(xué)效果，學(xué)生信息反饋與本節(jié)課課前的準(zhǔn)備（主指教案），預(yù)期效果進(jìn)行對照反思。以便增強(qiáng)課前準(zhǔn)備的針對性、實(shí)效性。

　　2、教師每月至少對自己一堂課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思，各教研組每月舉辦一次反思交流。

　　3、教師每學(xué)期末須對本學(xué)期的教育教學(xué)工作（結(jié)合目標(biāo)要求）進(jìn)行客觀反思，并上交教務(wù)處。

　　4、教育學(xué)生的個案反思：主要針對平時對某個別學(xué)生的.教育（觀察、分析、方法、效果等）進(jìn)行反思。每兩月一篇，由年級組長統(tǒng)一上交。

　　5、教務(wù)處每月將對教師的反思進(jìn)行評比、反饋、交流。

　　6、教學(xué)反思錄匯編：將從教師的反思稿中精選，整理成冊。

　　7、以上各類反思作為教師晉級、評職、評優(yōu)、評先的條件。

　　要求：教學(xué)反思要密切結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際。

教學(xué)反思制度4

　　一、要求每位教師養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價。

　　二、要求每位教師每學(xué)年備有一本教學(xué)反思專用筆記本，經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思，并記錄下來。每月至少寫1個文本式的教學(xué)反思，每學(xué)期至少撰寫1篇教學(xué)案例。

　　三、撰寫教學(xué)反思錄的程序一般是：

　　1、收集、整理本周的教學(xué)問題；

　　2、選取一個教學(xué)流程；

　　3、選擇一個精彩片斷；

　　4、確定反思的內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)或問題）；

　　5、理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行撰寫。

　　四、教學(xué)反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用

　　1、教學(xué)后記：它是教師對課堂教學(xué)的小結(jié)，也是對自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評價與對話，篇幅可長可短，它又可分為幾種，如：

　�。�1）片斷旁注式；（2）困惑征解式；（3）結(jié)論感悟式

　　2、反思文本：它是對一節(jié)課或一個單元的教學(xué)進(jìn)行整體性反思，篇幅與一篇文章同。

　�。�4）案例點(diǎn)評式；（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式；（6）失誤反思式；（7）階段回顧式

　　3、教學(xué)隨筆：即教師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的`感受和思考，它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，抒寫自己的心思、體驗(yàn)與感悟。

　　五、教研處在學(xué)期末，教師撰寫的教學(xué)反思錄，并將優(yōu)秀案例匯編成冊。

教學(xué)反思制度5

　　第一、學(xué)生學(xué)案設(shè)計(jì)過于粗糙，問題還是過大，針對性不夠。

　　第二、“背景”部分：上課時這一環(huán)節(jié)這么處理的目的是教會學(xué)生思考的方法和學(xué)習(xí)的方法。上完課與聽課老師的交流后，我總結(jié)如下：注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到有效教學(xué)的目的'；這部分并非教學(xué)重點(diǎn)，但用時近12分鐘，導(dǎo)致后面時間較為緊張；補(bǔ)充概括了必修二經(jīng)濟(jì)背景，可能對部分學(xué)生造成混亂；這部分涉及到了溫故知新，聯(lián)系了上一節(jié)課內(nèi)容，因此有老師將我這塊學(xué)法的指導(dǎo)當(dāng)作了導(dǎo)入內(nèi)容，認(rèn)為導(dǎo)入過于太長了，說明在處理這塊內(nèi)容時環(huán)節(jié)之間沒有銜接好，處理模糊。這部分教學(xué)是本堂課的最大不足之處。

　　第三、“內(nèi)容”部分：充分利用材料、圖、表，分析透徹，易于學(xué)生理解和接受；有分解也有綜合，梳理了中央集權(quán)制度下各體制的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)體系；由于課前的自學(xué)顯示，基本內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)可以找到，因此講述時羅列了三大制度，然后再一一分析，這種做法導(dǎo)致三個制度沒有自然過渡，聽課老師反應(yīng)銜接不夠；信息量大，時間安排上較倉促，這與上一部分內(nèi)容沒有處理好有很大關(guān)系。

　　第四、“影響”部分：這部分處理本組老師意見較一致，認(rèn)為這樣處理恰當(dāng)、可取。既讓學(xué)生初步了解了高中歷史學(xué)習(xí)的基本方法，又在課堂利用短暫記憶獲取了一些有效信息，提高了課堂有效性。

教學(xué)反思制度6

　　《基本經(jīng)濟(jì)制度》這一課由兩部分組成，分別是“公有制經(jīng)濟(jì)”和“非公有制經(jīng)濟(jì)”，這次公開課所講是第二部分“非公有制經(jīng)濟(jì)”，主要講述了非公有制經(jīng)濟(jì)的形式、作用，國家對待非公有制經(jīng)濟(jì)的態(tài)度，堅(jiān)持基本經(jīng)濟(jì)制度的意義。

　　本課以復(fù)習(xí)課導(dǎo)入，在課堂教學(xué)中我注重圍繞教學(xué)目標(biāo)，引用豐富的課外素材，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力、語言歸納能力、合作學(xué)習(xí)能力，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引領(lǐng)課堂駕馭課堂，充分發(fā)揮學(xué)生引領(lǐng)作用，積極幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識身邊的`經(jīng)濟(jì)形式，努力實(shí)現(xiàn)教材生活化的要求，較好地保證情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生互動配合好，課堂氛圍融洽，學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果明顯，得到聽課老師的一致認(rèn)可。

　　當(dāng)然，這次課堂實(shí)施過程中也存在一些問題。比如對學(xué)生評價的個性化等細(xì)節(jié)方面需要提升，設(shè)計(jì)問題、邏輯思維引導(dǎo)引導(dǎo)上還有不足，需要加強(qiáng)。

　　在課程準(zhǔn)備中感謝張會芳、曹秀萍、張晶、張雪麗、馬力琴老師鼎力支持，組內(nèi)多次聽課、評課，使我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有了更深入的理解。

　　經(jīng)過這次活動，我認(rèn)識到了自己的不足，在今后的教學(xué)中，我會努力提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，提高自己教學(xué)語言的表達(dá)能力。多聽、多學(xué)、多練，不斷成長！

教學(xué)反思制度7

　　《中國特色社會主義政黨制度》教學(xué)反思2020年7月，作為一名政治教師，我給高一（6）班的學(xué)生上了一節(jié)xx市基礎(chǔ)教育教研優(yōu)質(zhì)課，課題為《中國特色社會主義政黨制度》。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生第五課已有的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合；采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，有針對性的對本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；教學(xué)資源選取了戰(zhàn)“疫”中中國共產(chǎn)黨和民主黨派的一些材料，緊扣時代脈搏，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使本節(jié)課充滿了時代氣息，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。從教學(xué)過程來看，思路清晰，條理簡潔、結(jié)合實(shí)例，正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系；通過看視頻、自由辯論、唱紅歌等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定制度自信，增強(qiáng)擁護(hù)中國特色社會主義政黨制度的使命感和責(zé)任感。課后，總體感覺良好，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

　　本框是第三單元第七課第一框，本框包括三目，第一目：共商國是，同舟共濟(jì)，第二目：執(zhí)政參政，特色鮮明，第三目：適合國情，優(yōu)勢顯著。它們分別從三個角度來講民主黨派的性質(zhì)，我國政黨制度的內(nèi)容和優(yōu)越性。其中，重難點(diǎn)是理解并識記中國特色社會主義政黨制度的內(nèi)容、地位、中國共產(chǎn)黨和民主黨派的關(guān)系。

　　雖然本框知識點(diǎn)不多，但是所講知識點(diǎn)距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，具有一定的抽象性。所以在處理教材時，我設(shè)計(jì)六個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、情景導(dǎo)入，通過播放視頻《中國特色社會主義政黨制度》讓學(xué)生感悟我國的政黨制度，在情景中走進(jìn)課堂。

　　二、師生共學(xué)，通過教師設(shè)置問題，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，師生共同分析成思危先生的“大合唱”言論，從而歸納出我國特色政黨制度的具體內(nèi)容；通過視頻《小Q連環(huán)話》得出我國政黨制度的優(yōu)越性。

　　三、合作探究，目的是讓學(xué)生，比較歸納，自由辯論，學(xué)以致用，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，專門設(shè)計(jì)了兩個探究活動，即《中國共產(chǎn)黨和民主黨派的關(guān)系》和《自由辯論中西方不同的政黨制度》，尤其第一個探究活動，通過共產(chǎn)黨和民主黨派的各個方面的比較，使學(xué)生進(jìn)一步理解我國政黨制度的內(nèi)容和它們之間的關(guān)系，通過第二個探究活動得出我國堅(jiān)持中國特色政黨制度的根本原因是由我國的國家性質(zhì)和政黨性質(zhì)決定的。

　　四、自信之歌、在第二個探究活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分認(rèn)識到了我國政黨制度具有西方政黨制度無可比擬的優(yōu)越性，在此基礎(chǔ)上齊唱《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對我國政黨制度的認(rèn)同感和自豪感，升華情感。五、小結(jié)與檢測，目的是讓學(xué)生加深理解，知識梳理、探究規(guī)律，歸納提升。

　　六、作業(yè)與寄語，通過布置作業(yè)來鞏固新知，寄語學(xué)生，堅(jiān)定制度自信。

　　同時針對教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共學(xué)，表格比較，自由辯論、看視屏等多種方式讓學(xué)生對我國政黨制度和政黨關(guān)系進(jìn)行深入剖析和理解。這樣一來，多樣化的`學(xué)習(xí)形式不僅活躍了課堂氣氛，也保障了學(xué)生的高度參與和對本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的深刻理解。最后教師的歸納總結(jié)，更起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，讓整堂課都豐富多彩。此外，我還借助課堂中的自由辯論和齊唱紅歌、教師寄語等多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生對我國政黨制度的自豪感和認(rèn)同感，樹立制度自信，做中國特色社會主義政黨制度的擁護(hù)者和傳播者。課程最后，我設(shè)計(jì)了不一樣的作業(yè)方式，讓學(xué)生搜集中外這次疫情中的相關(guān)材料來看待中國制度優(yōu)勢，策劃主題班會。這些都進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生們對中國特色社會主義政黨制度的理解和認(rèn)同，在情感上得到升華。

　　總的來說，本節(jié)課較好地體現(xiàn)了新課程的要求。不足之處是，對學(xué)生諸多探究的開放生成之后的回歸引導(dǎo)中，操控得不夠精致，部分教學(xué)語言不夠精準(zhǔn)；教師啟的太多，留給學(xué)生的空間不足，沒有充分相信學(xué)生，學(xué)生們的積極性沒被充分調(diào)動起來。我會在以后課堂上多錘煉自己的語言，提高自己駕馭課堂的能力，多鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和回答問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于總結(jié)、大膽發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂中來。

教學(xué)反思制度8

　　佘家三中教師教學(xué)反思制度

　　新課改要求教師不僅要養(yǎng)成“讀書學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，還要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣。反思對教師的專業(yè)發(fā)展極為重要。葉瀾教授認(rèn)為：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”為此，學(xué)校制定此項(xiàng)教師反思制度：

　　1、教師要加強(qiáng)對平時工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結(jié)合的辦法，要求每位教師每周必須從課堂教學(xué)、育人、管理等教育教學(xué)實(shí)踐中找出2-3個案例進(jìn)行詳實(shí)反思，并認(rèn)真及時做好反思記錄。,也可記教育故事,教學(xué)案例可長可短。要寫清反思時間,學(xué)校定時進(jìn)行檢查。期末學(xué)校將組織一次教學(xué)反思的案例評選，并將優(yōu)秀的案例結(jié)集成冊。

　　2、學(xué)校定期對教師的'教學(xué)反思進(jìn)行展示、交流。教師的教育教學(xué)反思在每月底，由教研組長收齊后交到級部負(fù)責(zé)人，以級部為單位組織交流。

　　3、鼓勵教師建立個人“反思集”，有條件的老師要把反思情況上傳到校園網(wǎng)上，每學(xué)年學(xué)校將對優(yōu)秀的教學(xué)反思分類裝訂成冊，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　4、教師要運(yùn)用新課程理念，開動腦筋，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思，及時提煉經(jīng)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，努力提高自身的反思水平。

　　5、教師要針對自己的教學(xué)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)反思的類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“月后思”、“期中思”等。

　　6、堅(jiān)持教學(xué)前、中、后反思，教學(xué)前反思重在教學(xué)預(yù)測，教學(xué)中反思重在隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)后反思重在教學(xué)批判。

　　7、教師要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

　　8、把要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與會教師“學(xué)教學(xué)”統(tǒng)一起來。教師把自我作為意識對象，在教學(xué)活動中，把教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動地計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

　　20xx-09-11

教學(xué)反思制度9

　　小學(xué)教學(xué)反思制度

　　工農(nóng)中心學(xué)校

　　20xx——20xx學(xué)年度第一學(xué)期

　　1、教師要加強(qiáng)對平時工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結(jié)合的辦法，對每一節(jié)課進(jìn)行反思。要求每位教師每月必須從課堂教學(xué)、育人、管理等教育教學(xué)實(shí)踐中找出2---3個案例進(jìn)行詳實(shí)反思，并認(rèn)真及時做好反思記錄。

　　2、學(xué)校定期對教師的教學(xué)反思進(jìn)行展示、交流。教師的教育教學(xué)反思在每月最后一個星期三下班前，由教務(wù)處檢查后返至教師個人手中，自己保存。

　　3、鼓勵教師建立個人“反思集”，每學(xué)年學(xué)校將對優(yōu)秀的教學(xué)反思分類裝訂成冊，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　4、教師要運(yùn)用新課程理念，開動腦筋，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思，及時提煉經(jīng)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，努力提高自身的'反思水平。

　　5、教師要針對自己的教學(xué)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)反思的類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“期中思”、“期末思”等。

　　6、堅(jiān)持教學(xué)前、中、后反思，教學(xué)前反思重在教學(xué)預(yù)測，教學(xué)中反思重在隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)后反思重在教學(xué)評判。

　　7、教師要用審視的和客觀的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完

　　善和提高。

　　8、把要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來。教師把自我作為意識對象，在教學(xué)活動中，把教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動地計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

教學(xué)反思制度10

　　反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)(1earning to learn)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程，幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索。這個定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而，筆者認(rèn)為這個定義只是從教學(xué)反思者個體的角度來探討反思性教學(xué)，說到底，這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒有什么本質(zhì)的差別，所謂“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”只是教師的一種個別性學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，能達(dá)到在教學(xué)過程中通過個別學(xué)習(xí)不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀念層面，難以付諸行動。在實(shí)際探索中，我們深切地感受到：反思性教學(xué)必須制度化，而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動力。在此，將我們在探索構(gòu)建反思性教學(xué)制度中的一些認(rèn)識與體會表述出來，以期拋磚引玉。

　　一、反思性教學(xué)制度構(gòu)建的基礎(chǔ)是建立幼兒園組織性學(xué)習(xí)機(jī)制

　　在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，目的是突破單個教師殫精竭慮、孤軍作戰(zhàn)進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個溝通、交流、合作與信息反饋的平臺，為深入進(jìn)行教學(xué)反思營造一個經(jīng)常性的開放的空間，使教師個別的、零散的教學(xué)反思通過這個平臺轉(zhuǎn)變成為一種組織性學(xué)習(xí)。在組織性學(xué)習(xí)中，所有人都參與并有所提高，其結(jié)果就形成了一個活躍的創(chuàng)造性的組織，而不僅僅是成就了少數(shù)幾個學(xué)者型教師。

　　在實(shí)踐中，我們總結(jié)出了兩種組織性學(xué)習(xí)機(jī)制：

　　(一)構(gòu)建合作的行動組織

　　組織“自我超越”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，在教職工中開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個別的不穩(wěn)定行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂�體的組織行為。正如余文森教授所說：“就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的.生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問題的能力。只停留在教師個體的研究，雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為�？梢哉f，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。”

　　為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強(qiáng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師開展“拜師結(jié)對”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統(tǒng)一的科研課題合作組織等。通過科研合作的組織建立彼此合作行動的機(jī)制，從而使人的合作行動經(jīng)常化、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往及互動，在交往與互動中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、思考與工作不斷互動的良好循環(huán)。這樣就能在互動中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高，做到工作與學(xué)習(xí)不分離，也就是“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”。

　　(二)構(gòu)建信息溝通機(jī)制

　　除了外請專家講課，組織討論會、征求意見會等之外，更重要的是設(shè)立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問題分析討論會、課題研討會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會等。這些信息交流能及時組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)并予以總結(jié)推廣，隨時發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花，推動教師之間開展頭腦風(fēng)暴活動。此外，我們還開展了一些小組討論式的研習(xí)性學(xué)習(xí)，以及各類“工作論壇”和現(xiàn)場匯報(bào)評價等交流活動。這些交流活動幫助教師在工作崗位和工作過程中反思并深化獲得的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，園長之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索》。這樣一來，教師們確實(shí)感到“工作就是成長、溝通就是學(xué)習(xí)”，教師群體也由“單純授課型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。

　　二、構(gòu)建反思性教學(xué)制度的基本目標(biāo)是促使教師群體的反思活動經(jīng)�；�

　　(一) 構(gòu)建園本科研制度，鼓勵教師在科研中反思、在反思中科研

　　科研工作是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。開展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標(biāo)及計(jì)劃。幼兒園在制定好科研目標(biāo)后，為了能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最有效的方法就是抓好科研管理，構(gòu)建一個多層次科研管理網(wǎng)絡(luò)，層層抓，層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò)如下：幼兒園科研中心組(由正副園長、各年級組長、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔(dān)研究任務(wù)的教師。開學(xué)初，四個年齡段組長將總課題目標(biāo)具體化，分析出適宜的并能結(jié)合研究者個性特點(diǎn)的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。以科研課題實(shí)施為背景，教師進(jìn)行反思及開展彼此間的溝通與合作也就有了現(xiàn)實(shí)的具體的內(nèi)容。沒有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無目的、不著邊際的零散的教學(xué)思考。所以，沒有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。

　　(二) 構(gòu)建合理的教學(xué)反思制度，將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動書面化、外顯化、經(jīng)常化

　　我們采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法，把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中，從而讓教師有機(jī)會結(jié)合自己的科研課題反思自己上過的每一節(jié)課，考察自己每一次教學(xué)活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨(dú)特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問題等等。教師要根據(jù)自己存在的問題及時提出改進(jìn)的措施，并將反思的結(jié)果寫在專門的反思記錄上，為以后的教學(xué)提供例證。

　　但是，值得注意的是，教學(xué)反思制度的構(gòu)建必須與前科研課題組織、信息溝通機(jī)制、行動合作組織等結(jié)的建構(gòu)合起來，不能在多數(shù)教師缺乏相應(yīng)基本技巧和其他條件的情況下強(qiáng)制執(zhí)行。因?yàn)檫@樣只能導(dǎo)致制度執(zhí)行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。

　　(三) 構(gòu)建教學(xué)問題公示制度

　　為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源和把教學(xué)過程中存在的困惑及時提出來，并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動的展開，我們建立了教學(xué)問題公示制度。我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程；教師相互討論的過程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程。所以，在這個意義上說，教學(xué)問題公示制度不但能促進(jìn)教師個別性的學(xué)習(xí)，更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習(xí)。

　　同時，為了促進(jìn)教師反思，我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競賽，激勵教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規(guī)定，教師要結(jié)合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況，在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一些具有見解的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問題，可以通過“問題懸掛”“問題招標(biāo)”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動的時間或每月討論交流活動的時間專門組織科研骨干教師一起討論分析這些問題；若確實(shí)有解決不了的重大疑難，再定期邀請有關(guān)專家來園通過報(bào)告、講座及對話磋商的形式幫助解決。

　　三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動力

　　在制度建構(gòu)時，怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動機(jī)，不同的人有不同的看法，筆者認(rèn)為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：

　　(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，很多幼兒園老師面對孩子的行為，面對自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開展觀察，也不知道要反思些什么內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)的一些問題也是很表面、很直觀的，缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思，確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難；此時如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會給老師增加許多難以承受的重負(fù)。正確的做法應(yīng)該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構(gòu)建科研制度時，針對這種情況應(yīng)建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制，主要鼓勵他們相互學(xué)習(xí)，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開展一些傳幫帶活動，或與專家合作做課題，鼓勵教師之間、教師與專家之間的經(jīng)驗(yàn)交流和探討等�？傊�，重在引導(dǎo)教師參與。

　　(二)不斷深化幼兒園對反思性教學(xué)的認(rèn)識

　　內(nèi)在動機(jī)在很大程度上產(chǎn)生于對事物的正確認(rèn)識。幼兒園不是科研機(jī)構(gòu)，不以科研為中心，但不獎勵科研也難以調(diào)動教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下，我們主張對反思性教學(xué)的研究采取額外獎勵的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi)，但是在科研經(jīng)費(fèi)及論文獎勵方面加大力度。當(dāng)然，在基本工作量的獎勵與科研的獎勵方面要有一個合理的比例，否則會事與愿違。

教學(xué)反思制度11

　　今天對中央集權(quán)制度的形成這節(jié)，我就不在按照第一節(jié)的全講，而是抓住課標(biāo)的基本要求，注重兩點(diǎn)，

　　對于第一目從諸侯爭霸到秦朝的統(tǒng)一，我沒有做重點(diǎn)講解。

　　1.回顧了上節(jié)課講到分封制崩潰時，所講的問題，理了一個發(fā)展線索，西周末年，王室衰微，大權(quán)旁落，分封和宗法制逐漸崩潰，出現(xiàn)諸侯爭霸，到戰(zhàn)國時期各國為取得爭霸兼并戰(zhàn)爭的勝利，紛紛變革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高實(shí)力，在眾多國家中，秦國的商鞅變法成效最為顯著，使得秦國稱霸六國，最終在bc230——bc221年，秦國先后滅了六國實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

　　2.讓學(xué)生思考秦國統(tǒng)一的歷史條件有哪些？我總結(jié)有四點(diǎn)，第一，長期戰(zhàn)爭，人民渴望統(tǒng)一；第二，秦國經(jīng)過商鞅變法，政治，經(jīng)濟(jì)，軍事實(shí)力日益強(qiáng)大，具有統(tǒng)一的實(shí)力；第三，春秋戰(zhàn)國時期的民族融合有利于國家的'統(tǒng)一；第四，秦始皇的雄才大略，加速了統(tǒng)一的進(jìn)程。

教學(xué)反思制度12

　　在學(xué)校今年舉行的第21界教學(xué)藝術(shù)節(jié)活動中，我出了一節(jié)《造福人民經(jīng)濟(jì)制度》的公開課，在出課之前，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，但在試講的時候，我卻沒有完成教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課還沒有平時上的好，學(xué)生很有意見，我也很苦惱。為什么精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，會有如此糟糕的效果？我進(jìn)行了深刻的反思。

　　一、 在教學(xué)內(nèi)容的處理上

　　這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很難，課堂的容量又很大，教法處理的不當(dāng)，教學(xué)的任務(wù)就無法完成。我采用的是自主、合作、探究的教學(xué)方法，先是教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容，自己完成不了的，小組進(jìn)行討論，小組解決不了的問題師生再進(jìn)行交流共同解決。由于我設(shè)計(jì)的問題難度太大，問題又多，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)完成，使本來就難理解的問題又加大了難度，而不是把難題化簡了，主要是沒有從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，過高的估計(jì)了學(xué)生接受能力，效果適得其反。如填寫我國經(jīng)濟(jì)制度中的各種經(jīng)濟(jì)成分的.地位的表格，學(xué)生就不會做，即耽誤了學(xué)生的時間，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這主要是學(xué)生的認(rèn)知水平有限，加上學(xué)生的社會實(shí)踐活動很少，對一些身邊的事情不了解，對我國的社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度知道的不多。后來我就采取了其他教師的建議，把這個表格刪除，簡化導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題簡單明了，使學(xué)生易于接受，效果很好，這是我今后教學(xué)中要吸取的教訓(xùn)。

　　但在這節(jié)課中，應(yīng)該值得肯定的是，我選取了學(xué)生身邊的事例，如寶鋼、華西村、琿春市的東市場、全家福超市和附近的小商店，讓學(xué)生區(qū)分它們各屬于哪種經(jīng)濟(jì)成分，結(jié)合我國今年十一發(fā)射的嫦娥二號探月衛(wèi)星的視頻，即對學(xué)生進(jìn)行了時事教育又使學(xué)生認(rèn)識到了國有經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的的地位和作用，突出了國有經(jīng)濟(jì)是國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量。突出了教學(xué)重點(diǎn)。達(dá)到了教學(xué)目的。

　　在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這一節(jié)課的內(nèi)容多，難度又大，而且本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)又和以往的不同，我及時的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的規(guī)律，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對我國的多種經(jīng)濟(jì)成分的論述是從含義、地位到作用的順序進(jìn)行論述的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律以后，我又及時進(jìn)行鼓勵，即提高了學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。起到了事倍功半的效果。在教學(xué)中不但要教會學(xué)生知識，還要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又使學(xué)生受益終身。

　　在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸類，對知識的歸類，有利于學(xué)生了解所學(xué)知識的區(qū)別和聯(lián)系，可以更好的掌握知識，如教學(xué)中我把各種經(jīng)濟(jì)成分的地位以表格和填空的形式列在了一起表格填完以后學(xué)生馬上就知道了它們是經(jīng)濟(jì)成分的地位，又得出了我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是以公有制為主體、多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展。

　　二、 對課堂突發(fā)事件的處理上

　　由于課前沒有時間試課件，結(jié)果在導(dǎo)入新課的時候，播放的視頻歌曲《越來越好》的聲音太小，我在進(jìn)行調(diào)試的時候又沒有調(diào)好的情況下，又沒有對歌曲的大意進(jìn)行一下說明，使本節(jié)課一開始就沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性。對課堂的突發(fā)事件處理不好，這說明我的課堂應(yīng)變的能力很差。

　　三、 在調(diào)動學(xué)生的積極性上

　　在課堂教學(xué)中我缺乏鼓勵性的語言，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂缺乏活躍的氣氛。對學(xué)生回答問題點(diǎn)評的語言不到位，吝嗇鼓勵的話語，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　這些問題都是我在今后的教學(xué)中要努力加以改正的。

教學(xué)反思制度13

　　按教研組的活動安排，9月18日，我與俏群老師利用學(xué)校社會開放周活動舉行了一場“同課異構(gòu)”校級公開教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容為九年級第三單元第一課——《富有活力的經(jīng)濟(jì)制度》的內(nèi)容。這部分內(nèi)容作為國情國策知識的教育，主要讓學(xué)生在知道黨在社會主義初級階段的基本路線的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度和政治制度，理解讓一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，體會中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。

　　本部分教材內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)是識記理解以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展是我國的基本經(jīng)濟(jì)制度�；�本經(jīng)濟(jì)制度與分配制度的關(guān)系，掌握國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、公有制經(jīng)濟(jì)的地位及作用，以及個體、私營等非公有經(jīng)濟(jì)的地位和作用，識記我國現(xiàn)階段的分配制度。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解社會主義初級階段基本經(jīng)濟(jì)制度的一般特征，提高學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，分析社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)制度的.能力，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、總結(jié)概括的能力，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息和綜合分析問題的能力；并在學(xué)習(xí)社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，了解舉世矚目的經(jīng)濟(jì)成就后進(jìn)一步了解社會主義，體會社會主義制度的優(yōu)越性，對社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前景充滿信心，更堅(jiān)定走社會主義道路的信念。培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐的主人翁責(zé)任感，把自己的成長與祖國的發(fā)展聯(lián)系起來，自覺為國家的發(fā)展發(fā)奮學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足學(xué)生的思想和知識水平的實(shí)際，在本節(jié)課教學(xué)中，我利用多媒體教學(xué)手段，出示情景材料“新中國的偉大經(jīng)濟(jì)成就”復(fù)習(xí)鞏固1。1初級階段的社會主義的部分內(nèi)容，要求學(xué)生思考取得經(jīng)濟(jì)成就的原因，從而引出導(dǎo)入新課，再輔以“導(dǎo)學(xué)提綱”設(shè)疑啟思，，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引發(fā)討論，組織開展學(xué)生自學(xué)活動，緊接著由教師提問、點(diǎn)撥、歸納，介紹我國現(xiàn)存的經(jīng)濟(jì)形式有哪些？公有制經(jīng)濟(jì)包括哪些形式？國有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)的的地位、作用？非公有制經(jīng)濟(jì)包括哪些？地位、作用、舉例說明。最后再歸納出我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？形成這一制度的我原因是什么？實(shí)行這一制度的意義是什么？

　　在課堂教學(xué)中，我注重圍繞教學(xué)目標(biāo)，引用豐富的課外素材，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力、語言歸納能力、合作學(xué)習(xí)能力，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引領(lǐng)駕馭課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生個性差異，積極幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身邊的生活現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)德育生活化的要求，較好的保證情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生互動配合好，課堂氛圍融洽，教學(xué)目標(biāo)和效果明顯，得到我校聽課教師大多師的一致認(rèn)可。

　　但是在教學(xué)中也存在一些明顯的不足，需要本人認(rèn)真正視，并在今后教育教學(xué)中努力改正的問題，具體總結(jié)如下：

　　1、討論環(huán)節(jié)的問題設(shè)置不夠科學(xué)、合理、不夠深刻，討論環(huán)節(jié)設(shè)置的必要性問題值得商榷。

　　2、對學(xué)生回答后的點(diǎn)評還不夠到位。

　　3、素材引用應(yīng)注意關(guān)注有效性。

　　通過本次活動，讓我獲益匪淺，我從上課、評課活動中充分認(rèn)識到自身存在許多問題和不足，明確自身在教材鉆研、專業(yè)理論知識和授課教學(xué)中的優(yōu)勢與不足�！敖虩o定法、貴在得法”在今后的教育教學(xué)工作中，我將不斷地強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，積極鉆研教材、課標(biāo)和考試說明，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，主動多聽課，以提高自身的業(yè)務(wù)水平。

　　最后感謝本教研組老師的不吝賜教！

教學(xué)反思制度14

　　摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，推進(jìn)音樂學(xué)科“有效教學(xué)”進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：區(qū)域；反思制度；有效教學(xué)

　　一、研究背景與目標(biāo)

　　隨著二期課改的全面推進(jìn)，音樂新課程的不斷深化，越來越多的音樂教師認(rèn)識到“教學(xué)反思”的作用和意義。音樂新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)的反思，其真正意義是通過反思來重建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。葉瀾教授指出：“需要養(yǎng)成反思的意識與習(xí)慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問題發(fā)現(xiàn)之后的一種真實(shí)的自我提升。只有經(jīng)歷了‘重建’階段，人的成長才能得到真實(shí)的提升。重建強(qiáng)調(diào)的更是一種正向積極的、建設(shè)性的自我更新�！�

　　實(shí)踐證明，我們除了培養(yǎng)音樂教師個體的教學(xué)反思能力，關(guān)注學(xué)�；鶎咏萄薪M的合作反思水平，更要注重在區(qū)級音樂研修活動中系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)合理的“反思制度”。因?yàn)橐粋�區(qū)域就是一個鮮活的生命體，區(qū)域內(nèi)每個音樂教師的專業(yè)發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只有通過不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區(qū)域音樂教師不斷散發(fā)出教學(xué)活力和智慧的光芒。

　　“反思制度”是區(qū)域教師群專業(yè)發(fā)展和音樂教師自我成長的核心因素。通過構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，探索“反思制度”的實(shí)施過程，研究通過反思來促進(jìn)音樂學(xué)科教學(xué)有效性的方法和策略。通過“實(shí)踐—反思—創(chuàng)造與重建—再實(shí)踐—再反思—再創(chuàng)造與重建”的不斷螺旋上升的過程中提煉出有效的、富有個性的區(qū)域音樂學(xué)科研修文化內(nèi)涵。

　　二、設(shè)計(jì)步驟與操作要點(diǎn)

　　1、聚焦主題

　　音樂課堂教學(xué)有效性。

　　2、基本意圖

　　通過反思找出音樂教師在課堂教學(xué)中存在的問題，找出有針對性的改進(jìn)方法，指導(dǎo)音樂教育教學(xué)實(shí)踐，通過不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂教師找到課堂教學(xué)的有效途徑，從而提升音樂教師個體的思維品質(zhì)，促進(jìn)音樂教師群的專業(yè)成長，逐步形成區(qū)域音樂教學(xué)研究型特色團(tuán)隊(duì)。

　　3、實(shí)施途徑

　　4、典型案例

　　案例一：

　　教學(xué)反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個階段，每個階段的反思目標(biāo)、反思內(nèi)容和反思方法都不盡相同，但它們對教學(xué)工作的順利開展和教師成長都起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中

　　發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。我們首先要求本區(qū)音樂教師以個體為單位，圍繞區(qū)每學(xué)期提供的主題研討活動方案開展教學(xué)反思活動。通過區(qū)級研訓(xùn)活動進(jìn)行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)理論及相關(guān)知識介紹，了解什么是“教學(xué)反思”？為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？通過學(xué)習(xí)、討論，讓音樂教師掌握“音樂教學(xué)反思”的要點(diǎn)、方法和途徑。

　　教師反思1：課前反思，貴在有備無患

　　在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我總是認(rèn)為課前的備課只是包括編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課堂材料兩個方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師的普遍問題。其實(shí)，課前反思不僅體現(xiàn)教師對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的預(yù)見性，更體現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生需求角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的“人本主義”理念。同時，它也能為順利而有效地開展教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)，真可謂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課前反思最大的價值在于教師能充分領(lǐng)會課改精神和新課程理念，并吸取以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對已學(xué)知識的反饋，有的放矢地設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法手段等內(nèi)容，真正做到“有備無患，有備而教”，并且為課中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的靈活調(diào)整埋下伏筆。

　　以我參加上海市中青年教師教學(xué)評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂》一課為例。在課前備課活動中，我在教研員的幫助下反復(fù)琢磨普通高中音樂新課標(biāo)中提出的：“音樂課中，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，并在主動參與音樂實(shí)踐中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能�！钡认嚓P(guān)理論要求，從“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了這堂充滿樂趣，師生平等學(xué)習(xí)，而又充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，凸顯個性的課。尤其在全體學(xué)生學(xué)跳桑巴舞蹈這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分考慮到學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈好奇心和愿意積極探索、表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)了全體圍成圓圈在教師引導(dǎo)下隨音樂盡情舞動的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生打破座位固定的常規(guī)習(xí)慣，積極投身音樂活動的體驗(yàn)和表現(xiàn)中。課后證明，這樣一個別出心裁的設(shè)計(jì)正是本課最大的'亮點(diǎn)和學(xué)生最盡興的環(huán)節(jié)。

　　教師反思2：課中反思，貴在靈活應(yīng)變

　　有了充分的課前反思和課前準(zhǔn)備，實(shí)際的教學(xué)活動因此變得游刃有余。但古人說：智者千慮，必有一失。每一次教學(xué)實(shí)踐活動總會存在諸多不可預(yù)知的因素，因?yàn)榻逃�教學(xué)的對象是活生生的人。所以，及時而準(zhǔn)確的課中反思就成為教學(xué)工作高質(zhì)高效順利進(jìn)行的必要條件，同時對教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技能提出了極大的挑戰(zhàn)。它要求教師高度集中注意力，捕捉學(xué)生的靈感火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與探究興趣，又要避免一味遷就學(xué)生自由發(fā)揮，被學(xué)生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學(xué)軌道。因此，課中反思可以說是教學(xué)反思環(huán)節(jié)中對教師素質(zhì)要求最高的一個環(huán)節(jié)，而其最大價值無疑是根據(jù)教師的教學(xué)機(jī)智，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

　　以我的一堂名為《綠色的家園》的區(qū)級公開課為例，由于我沒有充分了解學(xué)生過去掌握知識的情況，當(dāng)我講述一個淺顯的切分節(jié)奏時，竟無人知曉。我靈機(jī)一動，拉起兩個比我矮小的學(xué)生充當(dāng)八分音符，而我站在他們中間充當(dāng)四分音符，然后形象地講述切分節(jié)奏的含義和拍法。這一舉動瞬間打破了我和學(xué)生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學(xué)生形象地記住了切分節(jié)奏這一知識。

　　對于一個年輕教師來說，及時有效的課中反思確實(shí)是需要獨(dú)到的智慧和極大的勇氣，但無疑是教師成長道路中最難能可貴的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)工作中如能時刻把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注使用的方法、手段及達(dá)成效果，不斷反思，捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整思路，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就一定能有效提高。

　　教師反思3：課后反思，貴在總結(jié)提高

　　俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細(xì)細(xì)回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。

　　20xx年5月我參加區(qū)級音樂教師教學(xué)評比。最難忘的是我在課堂教學(xué)展示后緊接著的教學(xué)答辯中，專家評委拋出的一個又一個問題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進(jìn)行全方位的教學(xué)反思。

　　無論是有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，還是學(xué)生的反饋情況和繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性等問題，無一不考慮教師全面的教學(xué)能力和專業(yè)水平。當(dāng)我事后重新整理出這些問題和解答之道后，猛然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理論又似經(jīng)歷一次浴火重生的洗禮，教學(xué)水平有了脫胎換骨般質(zhì)的飛躍，也增強(qiáng)了教學(xué)自信心，在以后工作中更加有了進(jìn)行有針對性課題研究的沖動和底氣。

　　案例二：

　　從方法論的角度看，“同課異構(gòu)”應(yīng)該是一種行動研究方式。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)行為的改善。教師通過教學(xué)實(shí)踐反思活動，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開課，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽課的旁觀者，而且也是一個參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽課中不斷調(diào)節(jié)，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝�！巴�課異構(gòu)”還是一種“對話文化”。這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧。由此可見，“同課異構(gòu)”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。

　　“同課異構(gòu)”為音樂教師創(chuàng)設(shè)了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設(shè)計(jì)、議教學(xué)、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。以這種靈活、開放的思想?yún)⑴c課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動，提高了教研效率，還有效地提高了音樂教師的教學(xué)反思能力。

　　“同課異構(gòu)”主要采用這樣的基本過程：每學(xué)期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，接著進(jìn)行行動（即上課），最后進(jìn)行評課、反思。反思包含了重新設(shè)計(jì)，針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，進(jìn)行新的認(rèn)識和新的思考，從而達(dá)到自我完善。例如，20xx年5月為迎接“上海市中青年教師教學(xué)評比”活動，我區(qū)組織音樂教師積極展開了“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，其中本區(qū)的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂之都”維也納》一課展開了教學(xué)設(shè)計(jì)和反思實(shí)踐活動。

　　思考：如何設(shè)計(jì)精巧動人的導(dǎo)入

　　方案一：

　　師：同學(xué)們，首先我想問你們一個問題：你們喜歡聽古典音樂嗎？

　　生：喜歡（占少數(shù)）。

　　生：不喜歡（占多數(shù)）。

　　師：我知道同學(xué)們在生活中都喜歡聽流行歌曲，不喜歡聽古典音樂。但其實(shí)古典音樂就在我們的生活和身邊，其實(shí)現(xiàn)代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂或引用古典音樂元素。

　　方案二：

　　師：在優(yōu)美的樂曲中，我們的音樂課開始了。同學(xué)們在生活中都喜歡聽什么音樂？

　　生：流行音樂（占多數(shù)）、搖滾音樂……

　　師：同學(xué)們的興趣愛好這么廣泛，是的，音樂就像空氣一樣，在我們的生活中無處不在。最近電視正在熱播的“中國達(dá)人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰？

　　生：劉偉�。ㄕ�齊、有力、積極地）

　　師：劉偉說過，他的生命中有三樣?xùn)|西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？

　　生：水……

　　師：對了，那就是水、空氣、音樂（語氣逐步加重）。音樂猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當(dāng)我仰望夜空，對著寧靜、美好的月夜之時，我的耳邊會飄起這段旋律——《月光》；當(dāng)我心情非�？鞓贰㈤_心的時候，我會用這首樂曲來表達(dá)我的心聲——《小奏鳴曲》；當(dāng)我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時，我要從這段音樂中獲得力量——《幻想即興曲》。

　　教師反思：在這兩種方案中，我們的設(shè)計(jì)意圖是直接開門見山與學(xué)生交流“古典音樂”的話題，在方案一中我們發(fā)現(xiàn)教師將自我主觀意識強(qiáng)加于學(xué)生之上，使學(xué)生感覺自己是不喜歡古典音樂的，反而造成一定誤導(dǎo)學(xué)生的傾向。而方案二中師生間的對話交流我們就明顯沒有教師主觀意識的痕跡，讓學(xué)生自己來說喜歡聽的音樂，師生在一問一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導(dǎo)入對古典音樂的學(xué)習(xí)。同時也體現(xiàn)出教師已意識到尊重學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”的原則，把充滿生活情趣的內(nèi)容（如熱播“達(dá)人秀”的生活材料）充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。

　　案例三：

　　網(wǎng)絡(luò)互動教研活動是一種新型的教研活動模式。在以往的教研活動中，往往是自己學(xué)校2~4位音樂教師研討，有一定的局限性，而區(qū)教研活動，由于人多，又不能人人發(fā)表建議或想法，因此，往往呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)多、討論少、反思無”的局面，研討存在一定的模糊性、應(yīng)付性。自從我們利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地進(jìn)行新型的音樂教研活動后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過合作、活動，拉近了音樂教師與研訓(xùn)員之間的距離，能使基層音樂教師得到研訓(xùn)員的悉心指導(dǎo)，大大提高了音樂教研活動的質(zhì)量，提高了區(qū)域音樂教師學(xué)科知識與信息技術(shù)整合的能力。

　　對于音樂教師來說，“反思教學(xué)”就是自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教研，本區(qū)音樂教師的教學(xué)反思明顯多了，往往在課一結(jié)束就上網(wǎng)“反思”，這樣的反思及時、針對性強(qiáng)，效果更好。

　　三、總結(jié)與思考

　　區(qū)域“反思制度”可以有計(jì)劃地就某一主題進(jìn)行，也可以在某項(xiàng)常規(guī)活動后進(jìn)行，范圍可以從音樂教學(xué)延伸到音樂學(xué)科的方方面面，例如“教學(xué)反思”“課程反思”“課題”“計(jì)劃、總結(jié)反思”“評選活動反思”“常規(guī)檢查反思”等等。我們將進(jìn)一步完善“實(shí)踐—反饋—反思—調(diào)控”的“反思制度”和習(xí)慣，這樣才能有始有終，體現(xiàn)音樂教師不斷成長的過程，這也是打造區(qū)域特色研修文化的一種體現(xiàn)。

教學(xué)反思制度15

　　在本節(jié)課前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課外知識涉取豐富，特別是對秦始皇其人的了解較為詳細(xì)，所以在整堂課中，小組展示積極，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。

　　教學(xué)中關(guān)于“假如我是秦始皇”的設(shè)計(jì)，非常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不但可以回憶自在學(xué)中秦始皇統(tǒng)一六國以后是如何治理國家的，而且還能充分發(fā)揮想象力來描述自己一旦像秦始皇一樣將如何統(tǒng)治國家。學(xué)生即過了把“皇帝癮”，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)歷史這門課的興趣。

　　教材中秦始皇統(tǒng)一六國本來屬背景知識，但由于學(xué)生之前知識儲備有限，故問題較多。作為歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝，關(guān)于他的建立學(xué)生應(yīng)了然于心。借助歷史地圖冊和我的講述，清晰地再現(xiàn)了秦統(tǒng)一六國的畫面�？墒�。當(dāng)把這些知識學(xué)完的時候就下課了，教材中的'另一重點(diǎn)知識郡縣制度就無法完成。所以，感覺教學(xué)時間不夠。

　　作為課改初試者，在今后的教學(xué)中，還需下大力氣，精心備課，爭取在有限的課堂時間里完成最基本的教學(xué)任務(wù)。

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初中教學(xué)教學(xué)反思02-02

教學(xué)反思到底反思什么08-12

民事再審制度之反思及完善06-07

語文的教學(xué)反思11-29