中國高職教育制度特色鮮明

　　在世界教育的百花園里，有一朵綻放的奇葩：中國的高等職業(yè)教育。這是以1300所高職院校的體量，生存于中國的一種教育;這是與中國改革開放同步發(fā)展起來的一種教育;這也是伴隨中國30多年高速發(fā)展成長起來的一種教育。這么龐大的數(shù)量規(guī)模，這么有意義的發(fā)展歷程，這么迅猛的成長速度，都在告訴世人：中國的教育能夠走向世界，能夠?qū)κ澜缱鞒鲐暙I的，很可能首先是中國的職業(yè)教育，尤其是中國的高等職業(yè)教育。

　　可以說，中國是高等職業(yè)教育的發(fā)源地。若以立法為標志，世界上第一個明確提出高等職業(yè)教育概念的國家，是中國。1996年頒布并實施的中國“職業(yè)教育法”第13條規(guī)定：“職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。”目前，世界上以立法形式明確認定高等職業(yè)教育并已實施的國家有兩個，一個是1996年對此予以立法規(guī)定的中國，一個是2004年對此予以立法規(guī)定的瑞士。

　　1978年后，中國經(jīng)濟建設步入快速發(fā)展時期。隨著改革開放和社會經(jīng)濟的深入發(fā)展，為適應地方經(jīng)濟對應用型人才的迫切需求，緩解經(jīng)濟快速發(fā)展與人才需求緊缺的矛盾，一種新型高等院校——�？茖哟�、學制三年的職業(yè)大學應運而生，如1980年創(chuàng)辦的南京金陵職業(yè)大學、合肥聯(lián)合大學、武漢江漢大學、無錫職業(yè)大學等。1985年《中國中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系�！敝链耍�高等職業(yè)教育正式納入國民教育體系。

　　1999年6月，《中國中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的'決定》進一步指出：“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要理論知識和較強的實踐能力，生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的專門人才。”

　　顯見，中國高等職業(yè)教育是中國改革開放的重大成果。中國高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，豐富了世界高等教育的內(nèi)涵和形式。這一伴隨經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的獨具中國特色的高等職業(yè)教育，有許多耐人尋味的規(guī)律和特征，需要我們?nèi)タ偨Y(jié)和梳理。

　　目前，中國高等職業(yè)院校的數(shù)量從當初13所發(fā)展到今天約1300所，增長了100倍!增長最重要的原因，在于滿足了中國經(jīng)濟發(fā)展的需要。在高等職業(yè)學校設置審批權(quán)下放地方之后，更激發(fā)了地方辦學的積極性。由此，若能進一步提煉其中的經(jīng)驗并升華為教育理論，中國高等職業(yè)教育將會以其獨特的內(nèi)涵與形式，自立于世界高等教育之林。

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