制度創(chuàng)新與普通高校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題分析的論文
論文關(guān)鍵詞：制度創(chuàng)新；高等成人教育；教師激勵(lì)；激勵(lì)機(jī)制
論文摘要：教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)激勵(lì)客體進(jìn)行需求分析，真正了解和把握教師的個(gè)體差異，把普通高校成人教育的目標(biāo)映射成為教師需求的一部分，并通過(guò)相關(guān)激勵(lì)因素對(duì)教師的作用方式研究，確立教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)核；高等成人教育教師激勵(lì)機(jī)制的組織、制度創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)包括：觀念創(chuàng)新，改革完善高等成人教育投資體制和積極推進(jìn)高等成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制改革。
改革開(kāi)放加多年來(lái)，我國(guó)高等成人教育得到迅速發(fā)展，成人高等教育的招生人數(shù)逐年增加。導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)，由于普通高等教育教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師不愿再承擔(dān)成人教育的教學(xué)任務(wù)，從而影響了普通高校教學(xué)質(zhì)量的提高。那么對(duì)現(xiàn)有制度安排進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)組織、制度創(chuàng)新，構(gòu)建普通高校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制，以吸引優(yōu)秀教師從事成人教育教學(xué)工作勢(shì)在必行。
一、制度創(chuàng)新與激勵(lì)機(jī)制的一般理論
(一)組織、制度創(chuàng)新理論
制度是社會(huì)開(kāi)展活動(dòng)的規(guī)則，或者正式地說(shuō)是人類(lèi)所設(shè)計(jì)的用以建構(gòu)人與人之間相互作用的限制，它是由正式的規(guī)則‘法律、法規(guī)和管理規(guī)章)，非正式的限制(習(xí)俗、行為規(guī)范和自我施加的品行約束)，以及正式規(guī)則和非正式的限制的實(shí)施所共同組成的;組織是由為了一個(gè)共同的目的去爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)的相互聯(lián)系在一起的一些個(gè)人組成的團(tuán)體(north.douglassc,1995)、制度創(chuàng)新就是指能夠使創(chuàng)新者獲得追加利益而對(duì)現(xiàn)存制度的變革(諾斯，1994);組織創(chuàng)新是指形成的共同目的認(rèn)同體和原組織認(rèn)同體對(duì)其成員責(zé)、權(quán)、利關(guān)系的重構(gòu)，其目的則在于取得新目標(biāo)的進(jìn)一步共識(shí)。組織創(chuàng)新理論主要以組織變革和組織形成為研究對(duì)象(傅家驥、姜彥福等，1992)。竇立夫(1992)則將組織創(chuàng)新看作是組織受到外在環(huán)境的沖擊，并配合內(nèi)在環(huán)境的需求，而調(diào)整內(nèi)部的若干狀況，以維持本身的均衡從而達(dá)到組織生存與發(fā)展目的調(diào)整過(guò)程。制度是通過(guò)規(guī)則、規(guī)范和價(jià)值去影響人們的生活的;組織是各個(gè)個(gè)人的集合，他們?cè)谝黄鸢l(fā)揮作用以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)(fowler.alan,1992)。
(二)激勵(lì)機(jī)制理論
總結(jié)現(xiàn)有的關(guān)于激勵(lì)機(jī)制的定義，我們認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體與激勵(lì)客體之間通過(guò)激勵(lì)因素相互作用的方式，是以制度化為基礎(chǔ)，以人為中心的人力資源管理系統(tǒng)(熊川武，1996;劉正周，1998)。一個(gè)合理的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)是以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)為前提，根據(jù)其成員的個(gè)人豁要，兼顧效率與公平，通過(guò)制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，從而實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，達(dá)到組織利益與個(gè)人利益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一(激勵(lì)相容)。目前，高等成人教育教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)成人教育作為普通高校教育體系的一部分，其教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，盡可能融人這個(gè)學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制中;(2)必須對(duì)激勵(lì)客體進(jìn)行需求分析，真正了解和把握教師的個(gè)體差異，這是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ);(3)明確激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)所須遵循的原則;(4)必須把組織的目標(biāo)映射成為客體需求的一部分，并通過(guò)相關(guān)激勵(lì)因素對(duì)激勵(lì)客體的作用方式研究，確立激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)核。
二、當(dāng)前普通商校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制存在的主要缺陷
目前，普通高校大都設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院(或成人教育學(xué)院)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)成人教育的行政和教學(xué)管理工作。高校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制的主體是教育行政部門(mén)和高校成人教育管理者，他們是激勵(lì)信息的發(fā)出者，在教師工作激勵(lì)中起主導(dǎo)作用，具有主導(dǎo)性�，F(xiàn)階段，高校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制主要包括考核制度以及依考核結(jié)果配套運(yùn)行的獎(jiǎng)勵(lì)制度、聘用晉升制度、工資及津貼制度等�，F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制主要存在以下缺陷:
(一)心理需求分析不足，激勵(lì)機(jī)制的缺乏針對(duì)性
按照馬斯洛的需求層次理論，人的需要主要分為五個(gè)層次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要及自我實(shí)現(xiàn)需要。在馬斯洛看來(lái)，人類(lèi)價(jià)值體系存在兩類(lèi)不同的需要，一類(lèi)是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動(dòng)，稱(chēng)為低級(jí)需要和生理需要。一類(lèi)是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱(chēng)為高級(jí)需要。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。
因此，高校只有根據(jù)教師的不同需要，提供他們所需的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其根據(jù)實(shí)際有充分選擇性，激勵(lì)機(jī)制才能成為績(jī)效改善的重要因素。只有當(dāng)利益超過(guò)代價(jià)，個(gè)人才會(huì)為滿足他們基本性質(zhì)的需求而工作，促進(jìn)組織的創(chuàng)建以服務(wù)于自己的需要�？墒牵壳氨姸喔咝３扇私逃芾碚呤艿椒峙洫�(jiǎng)勵(lì)的限制，如非金錢(qián)性激勵(lì)方式的設(shè)計(jì)受制于管理者評(píng)估報(bào)酬的技巧和能力，取決于這種激勵(lì)形式是否為組織成員所渴望并在管理者的控制權(quán)限之內(nèi)，使得獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人化困難，而且一些管理者主觀認(rèn)為所有教師都想得到同樣的東西，忽視了在年齡、心理過(guò)程、個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征等不同的差別化獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)效果，無(wú)法建立多維交叉的激勵(lì)體系。
(二)分配的平均主義
盡管高校已加快分配制度的改革力度，但是成人教育的教師分配制度平均主義現(xiàn)象仍然十分普遍，工資的剛性在成人教育中非常突出，大多數(shù)教師都是按課時(shí)獲取報(bào)酬，從而導(dǎo)致教師提高其教學(xué)質(zhì)量的積極性受挫。此外，從事成人教育教學(xué)與普通高等教育教學(xué)的報(bào)酬差異不大，而其社會(huì)認(rèn)可度又較低，使得一部分優(yōu)秀教師不再愿意繼續(xù)承擔(dān)成人教育教學(xué)工作。
(三)激勵(lì)教師承擔(dān)成人教育教學(xué)工作的手段單一
激勵(lì)手段單一是目前影響高校成人教育教師積極性的一個(gè)重要原因。承擔(dān)成人教育教學(xué)工作的教師主要由兩部分構(gòu)成:一部分是本校從事普通高等教育教學(xué)的教師兼任;另一部分是從其它地方聘任的兼職教師。對(duì)于第一部分教師，學(xué)校很少有專(zhuān)門(mén)的激勵(lì)措施鼓勵(lì)其承擔(dān)成人教育的教學(xué)工作，往往是通過(guò)行政手段進(jìn)行任務(wù)分配。而外聘教師的激勵(lì)措施僅僅局限于工資獎(jiǎng)金和教學(xué)效果評(píng)估方面。由于激勵(lì)手段的缺乏，很難形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而使得成人教育的教學(xué)質(zhì)量很難得到顯著地提高。
除上述一些間題外，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間缺乏彈性，重報(bào)酬輕工作滿意度也是當(dāng)前普通高校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制中存在的重要缺陷，在此就不一一加以分析。
三、通過(guò)制度創(chuàng)新完善普通高校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制
為了實(shí)現(xiàn)這樣目標(biāo)，我們首先應(yīng)對(duì)產(chǎn)生上述缺陷的根源加以分析。
(一)激勵(lì)機(jī)制缺陷存在的根源分析
1.觀念原因
成人教育作為非正規(guī)教育的主體，與國(guó)民教育體系的溝通銜接不暢通，甚至游離于國(guó)民教育體系之外，成人教育的許多成果還沒(méi)有得到國(guó)民教育的認(rèn)可，市場(chǎng)對(duì)通過(guò)成人教育途徑培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生接受度不高，從而導(dǎo)致許多人對(duì)成人教育持有偏見(jiàn)和歧視。受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育模式的影響，人們對(duì)成人教育重要性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有普通教育那么深刻，因此成人教育教師的勞動(dòng)價(jià)值沒(méi)有得到應(yīng)有的認(rèn)同。許多人認(rèn)為成人教育教師的工作難度小、容易完成，成人教育教師的工作對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不如普通教育工作。一些教師也未從思想上重視成人教育，甚至看不起接受成人教育的學(xué)生，因此也不愿意承擔(dān)成人教育教學(xué)工作。
2.體制根源
我國(guó)普通高校成人教育主要依賴國(guó)家財(cái)政撥款，其管理體制和激勵(lì)機(jī)制與普通高等教育相類(lèi)似。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期的高校一般運(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)教師，但由于該時(shí)期該種激勵(lì)方式用的過(guò)多過(guò)濫，使得教師習(xí)以為常，從而失去激勵(lì)效應(yīng)。此外，由于吃慣了“大鍋飯”的平均主義者很難從根本上接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“競(jìng)爭(zhēng)飯”的現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致許多激勵(lì)措施一時(shí)還難以實(shí)施。
3.教師工作動(dòng)機(jī)和工作道德觀的變化
普通高校教師作為高收人群體，工作在他們生活中的`地位下降，而對(duì)閑暇時(shí)間的需求不斷增長(zhǎng)，他們比以往更渴望得到同事、上級(jí)和社會(huì)的認(rèn)可，以體現(xiàn)自身價(jià)值。此外，由于目前高校對(duì)教師的科研能力更為看中，因此更多的教師不愿承擔(dān)更多教學(xué)任務(wù)，使得對(duì)高等成人教育教師的教學(xué)激勵(lì)變得尤為困難。
4.管理體制原因
成人教育作為普通高校的一個(gè)組成部分，許多方面接受學(xué)校的統(tǒng)一管理，特別是人事方面。由于很多高校既沒(méi)有很好地對(duì)人力資源管理進(jìn)行戰(zhàn)略定位，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人力資源管理內(nèi)部各要素之間的整合，不利于發(fā)揮人力資源管理應(yīng)有的作用。特別是幾乎沒(méi)有高校專(zhuān)門(mén)針對(duì)成人教育這一領(lǐng)域制定合理的人力資源管理戰(zhàn)略，成人教育教師的激勵(lì)機(jī)制也就無(wú)從談起。
由于高等成人教育自身的特殊性及其重要性，那么建立和完善針對(duì)性的教師激勵(lì)機(jī)制有著特殊的意義。筆者認(rèn)為，要構(gòu)建合理的普通高校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制，必須從各個(gè)方面進(jìn)行制度和組織形式創(chuàng)新。
(二)組織、制度創(chuàng)新與普通高校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建
1.觀念創(chuàng)新
人們受認(rèn)識(shí)的局限，往往習(xí)慣于用傳統(tǒng)的思維方式理解一些新生事物，特別是當(dāng)這些傳統(tǒng)的觀念逐漸演化為某種習(xí)俗和行為規(guī)范時(shí)，將會(huì)以不可思議的力量阻礙新事物的發(fā)展，上文已經(jīng)指出，這種習(xí)俗和行為規(guī)范就是非正式的制度安排。按新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，非正式制度安排常常比正式的制度安排有著更大的影響力。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)成人教育帶有偏見(jiàn)，更有甚者歧視成人教育，看不到成人教育對(duì)提高國(guó)民全面素質(zhì)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程所起的作用，將其看作可有可無(wú)的一種教育形式，或?qū)⑵洚?dāng)作普通高等教育的補(bǔ)充，從而也影響了成人教育教師的社會(huì)評(píng)價(jià)。一旦一些教師感覺(jué)從成人教育教學(xué)工作中得不到自我實(shí)現(xiàn)，就會(huì)離開(kāi)這一行業(yè)，或投入很少精力。因此，觀念創(chuàng)新是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要前提，要讓人們認(rèn)識(shí)到高等成人教育的重要性，提高高等成人教育教師的社會(huì)認(rèn)可度，讓其通過(guò)教學(xué)工作獲得榮譽(yù)感。
2.改革完善高等成人教育投資體制
教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，其配置資源的方式應(yīng)是計(jì)劃與市場(chǎng)相結(jié)合。積極運(yùn)用各種政策手段拓寬融資渠道，繼續(xù)鼓勵(lì)社會(huì)、個(gè)人和企業(yè)投資辦學(xué)和捐資助學(xué)，探索利用資本市場(chǎng)促進(jìn)高等成人教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。促進(jìn)高等成人教育逐步實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，從而帶動(dòng)高等成人教育教師的激勵(lì)機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度相關(guān)激勵(lì)機(jī)制接軌。
3.積極推進(jìn)高等成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制改革，實(shí)現(xiàn)組織形式創(chuàng)新
普通高校人事部門(mén)應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定和實(shí)施成人教育的人事分配制度，進(jìn)一步深化內(nèi)部人事制度和分配制度改革，以吸引更多優(yōu)秀教師從事高等成人教育教學(xué)工作。加強(qiáng)高等成人教育教師心理需求分析，注重個(gè)體差異分析，從而建立一套靈活的“激勵(lì)—約束”機(jī)制，確保個(gè)體與組織目標(biāo)保持一致，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)相容。這是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的核心和難點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
高等成人教育作為普通高校教育體系的一部分，其教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，盡可能融人這個(gè)學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制中，并對(duì)教師進(jìn)行需求分析，真正了解和把握教師的個(gè)體差異，這是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，同時(shí)必須明確激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)所須遵循的原則，把組織的目標(biāo)映射成為客體需求的一部分，并通過(guò)相關(guān)激勵(lì)因素對(duì)激勵(lì)客體的作用方式研究，確立激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)核，包括觀念創(chuàng)新、改革完善高等成人教育投資體制和積極推進(jìn)高等成人教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制改革。
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