結(jié)束了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼兒園生活,女兒邁入了對(duì)一生其關(guān)鍵作用的起步階段——小學(xué)生活。但我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)最初的新鮮感過(guò)后,女兒出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣降低的傾向,為什么?怎么辦?
在和妻子的仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn),原來(lái)是每天放學(xué)后,她必須要做“作業(yè)”、學(xué)習(xí),而我們卻可以看電視、玩耍,由此而產(chǎn)生了“心理失衡” !看著她撅著小嘴,很不情愿做“作業(yè)”的狀態(tài),我們采取了“陪太子讀書(shū)”的方法。
每天放學(xué)回家,就讓她給我們布置“作業(yè)”,她做作業(yè)的時(shí)候,我們也是讀讀寫(xiě)寫(xiě)。做完以后相互檢查、評(píng)分!有時(shí)候我們故意寫(xiě)錯(cuò)或讀錯(cuò)的地方,都會(huì)給她留下深刻的印象。一來(lái)二去,不僅孩子的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)了,學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了許多。我們做爸爸媽媽的,也因?yàn)榕愫⒆訉W(xué)習(xí)喜歡上了讀書(shū),遠(yuǎn)離了塵世的喧囂。
再就是積極創(chuàng)設(shè)情景讓孩子展開(kāi)想象的翅膀。孩子學(xué)習(xí)組一個(gè)詞的時(shí)候,我們很少直接提供答案,而是旁敲側(cè)擊,利用身邊的物品或現(xiàn)象讓孩子自己想起。比如“谷”子組詞,我們會(huì)拿出小米讓她想出“谷子、谷物”,我們還會(huì)指著遠(yuǎn)處的山,提示后讓她自己想出“山谷”的詞語(yǔ)。
記得有一次老師讓提供一個(gè)“字謎”,上網(wǎng)、查圖書(shū)資料找到的,女兒沒(méi)什么興趣,記的也十分生硬,轉(zhuǎn)身即忘。“自己創(chuàng)造一個(gè)吧?”這個(gè)念頭一閃而過(guò),我們把“亮”字拆成了“一點(diǎn)一橫長(zhǎng),小口在中央,寶蓋(部首)去了頭,放在茶幾上”。效果好的很,次日放學(xué)后女兒一直在喋喋不休的和我談這個(gè)有趣的字謎。后來(lái)居然自己還編了一個(gè)“人在一旁站,一點(diǎn)一橫長(zhǎng),小口在中央,寶蓋去了頭,釘在丁字上”,答案就是“停”。真是想不到的收獲。
現(xiàn)在的女兒上二年級(jí)了,做作業(yè)幾乎不用我們“陪同”了,但“陪同”女兒做作業(yè)的過(guò)程,讓我們重新拾起了擱置了若干年的學(xué)習(xí)的欲望,更獲得了寶貴的育兒經(jīng)驗(yàn);而女兒也養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)習(xí)、肯思考的好習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績(jī)“居高不下” !
和孩子一起愛(ài)上學(xué)習(xí)的感覺(jué),真好!