教學常規(guī)月專題征文
課程改革已走過了近十個年頭，伴隨著課程改革的深入實施，我們的課程觀、教學觀、學生觀都發(fā)生了很大的變化。這些觀念如果能真正落實，肯定會促進教學行為的革新，教育教學質量的提高。本文是YJBYS小編為大家整理的教學常規(guī)月專題征文，僅供參考借鑒，希望可以幫助到大家。
教學常規(guī)月專題征文一
教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，抓好教學常規(guī)管理是提高教學質量的重要保證。那么如何抓好教學常規(guī)管理呢?
一、管理要“實”
實施模塊備課及教案的改革，要求在模塊備課中，教師共享資源，促進教師備課相互學習，同伴相助，教學相去，在教案的編寫當中，注重預設與生成關系，注重三維目標達到，注重作業(yè)設計，要有梯度，關注學生的發(fā)展。學校又先后出臺教師教案檢查表，學生作業(yè)批改檢查表，學校不定期進行檢查指導，確保教學目標落實，堅持做到一周一重點檢查，并做到有檢查、有記載、有反饋，并把檢查的情況與教師的月考核考評有機結合起來，確保教學管理流程落到實處。
二、管理要“嚴”
上課是教學的中心環(huán)節(jié)，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識，發(fā)展智力，增長能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師要做到“三多”和“五技能”(三多即要多讀、要多講、要多練)(五技能即：導入技能、講課、提高結束、板書)處理好“創(chuàng)新”與“雙基”“手段與目標”二個關系，力求 “當堂任務當堂清”，與此同時，學校還開展了以老帶新，以新促新相互聽課，領導推門聽課等活動，學校領導不定時查堂和采取學生座談等形式，進一步規(guī)范教師在課堂教學行為，實現(xiàn)課堂教學的有效性。
三、管理要“量”
作業(yè)是鞏固知識形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學改進教學重要依據(jù)，因此我校要求教師作業(yè)布置與批改做到“三精、三必、三杜絕”。精心布置學生作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容設置必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕“重復抄寫”與“罰作業(yè)”現(xiàn)象，減輕學生過重的課業(yè)負擔，使不同的學生得到不同的提高。精心批改作業(yè)方面，教師批改要做到及時準確，不使用“×”，必須用鼓勵性語言，或用星級評價等多種形式進行評價，同時，批改的形式靈活多樣，通過這一措施，進一步提高學生學會欣賞和正確評價他人。因為我校學生少，學校要求教師采取“一對一”面批的形式，把批改作業(yè)作為教師與學生情感交流的載體。對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要督促學生訂正，并進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現(xiàn)象，若有家長對教師批改的作業(yè)不滿意，經(jīng)學校核實后將影響教師教學月考核。精心小結。善于總結工作才會有提高，細節(jié)決定成敗。任課教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，反思自己的課堂教學行為。因此，學校要求教師建立“錯題檔案”記錄，要求教師必須把學生常錯的典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結，記錄在“教師作業(yè)批改錄”本中。堅決杜絕教師的隨意性。為科學有效在地指導學生學習提供一手資料，形成典型的學生作業(yè)案例。學校每月進行檢查，有力在推廣動了學生作業(yè)質量的規(guī)范、高效。
四、管理要“恒”
1、抓好輔導工作
我們要求每位教師必須高質量做好培優(yōu)補差工作，做好教學質量整體提升，學校制定出培優(yōu)補差計劃和措施，每位教師依據(jù)學校的計劃和措施，結合本班學生的實際情況制定出本班培優(yōu)補差計劃和措施，并認真做好培優(yōu)補差記載，做到培優(yōu)要定時，補差要隨時，特別是對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。學期末學校通過學生座談，家長問卷等形式，了解學生輔導的情況。若有一人不滿意扣兩分，依次類推。同時對參加輔導的學生進行統(tǒng)一抽考，其結果與教師的月考核掛鉤。
2、抓教質量檢測
質量檢測是教學環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時發(fā)現(xiàn)教學薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，學期末，學校對教師的教學效果進行質量檢測(主要以紅星中心小學檢測為依據(jù))，檢測結果在學期末全體教師大會上，進行集中反饋。在反饋中對于教師工作中的成功之處予以肯定，對于存在的問題及時指出并提出整改意見，考核的結果張貼在辦公室宣傳欄中。并將考核結果與學校年度考核結果掛鉤，與教師下浮津貼直接掛鉤。
五、管理要“新”
根據(jù)校情，學校圍繞“科研興校”開展工作，以此提升教師整體素質，提高學校教學質量。以課題研究為載體，以課堂為陣地。人們常說：最有價值的課題是實踐中產(chǎn)生的問題。課題研究應著力課堂，使研究走向課堂。因此我校把課題研究融入課堂教學評價標準中，也作為評價教師業(yè)務水平的一個重要指標。學期初，我校繼續(xù)把培養(yǎng)小學生寫規(guī)范字美觀字作為課題研究，學校充分利用這一載體，從教師教學需求出發(fā)，堅持課題研究與課程改革相結合、理論與實際相結合。其次，我校還圍繞所立課題開展課堂教學活動，開展了“寫規(guī)范字、美觀字”課堂模式的教研活動，在研討中。教師通過自身與合作伙伴教學資源的對照、比較、分析和規(guī)納，在反思中有效解決教學研究中存在的問題，真正實現(xiàn)課題研究為課堂教學服務。
總之，通過抓教學常規(guī)促使我校已經(jīng)形成一套 “科學合理、井井有條、卓有成效”的工作方法。
教學常規(guī)月專題征文二
曾在書上讀到過這么一句話：“好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風潛入夜，潤物細無聲。’好的課堂評價語，激勵學生奮進，甚至成就他輝煌的一生。”如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。那么如何使自己的課堂評價語精彩紛呈呢?
課堂上我們會經(jīng)常使用“好”，“不錯”，“真棒”等評價語來評價學生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優(yōu)勢的可延續(xù)性，其評價也失卻了意義。教育是一門科學，教師的評價語就要講究科學�？茖W的合理的評價語能激發(fā)學生的自信心，保護學生的自尊心，調動學生的學習主動性、積極性以及促進學生發(fā)展。所以，我們要盡可能對每一位發(fā)言的學生都予以針對性的、具體的、個性化的評價。評價語要因人而異。一是贊譽鞭策優(yōu)秀生，二要肯定激勵中等生，三是寬容鼓舞學困生。特別對那些平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就有生成并長成參天大樹的可能，關鍵在于是否用百倍的愛心去呵護它。
前幾天我在《灰雀》一文的朗讀訓練時，平時很少發(fā)言的明明竟然慢慢地舉起了小手，我及時捕捉到了這一細節(jié)，馬上微笑著，并用一個請的手勢，鼓勵他站起來朗讀課文。他可是一個學習基礎不太好的學生，當他怯怯地不太流利且又不夠準確地讀出指定的段落后，同學們早就紛紛舉起了小手要給他指出缺點。有個急性子的男同學甚至已經(jīng)喊了出來：“他‘胸脯’讀錯了!”。當這個膽小的孩子認識到自己將要成為同學們批評的對象時，是那樣的局促不安。這時，我沒有急于讓同學們對他的朗讀給予評價，而是先走到他的身邊，撫著他的肩膀，用眼神示意他坐下，并親切地對大家說：“在同學們評價他的朗讀前，老師要先表揚明明同學。”這時同學們滿臉的疑惑，呆呆地看著我。“大家知道明明同學是這個學期才從別的學校轉到我們班的，他本來就膽小再加對我們這兒還比較生疏，今天他能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得他是不是該表揚呢?”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時我看到明明同學雖然滿臉通紅，但是他悄悄地把身子坐坐直。接下來當同學們真誠地為他指出朗讀中的不足時，他已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學們的幫助。最后我又不失時機地鼓勵說：“有這么多同學的熱情幫助，再加上明明自己的努力，老師相信，他一定會進步得很快，下次他一定會把課文讀得更好。”在接下來的這些日子里，明明不但在課堂上回答問題積極了，課下也活潑了許多。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由于因此，教師的評價應該注重情感投入。例“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”，“你很有創(chuàng)見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。”，“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。再如，當學生提出了一個有價值的問題時，老師可以走上前去，握住該同學的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀!”學生聽了這樣的評價語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。在語文課堂上，教師要及時捕捉學生的點滴學習成果，及時捕捉學生良好的學習方式，及時捕捉學生良好的學習情態(tài)。利用教師的課堂評價語及時贊賞，傳遞真情，讓學生增強自信，享受成功的快樂。
教學常規(guī)月專題征文三
教師是教育的實踐者，是教學活動的具體實施者，教師專業(yè)素質在教育教學活動中起著至關重要的作用。在第十九個中小學教學常規(guī)月活動中，教師應該深入反思教學改革過程中的主要成效與問題，進一步有效實施教學基本規(guī)范，增強教學創(chuàng)新能力。下面結合自身教學實際，就如何夯實教學基本規(guī)范，提高教育教學質量，從備課、上課、反思、課題四個方面，談談自己的心得體會。
一、備課——看見集體的力量
《規(guī)范》第二十四條對備課提出了如下要求：“教師要研究課程標準、教材及其他資源，分析學生的認知基礎和情感基礎，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙等。教學目標設計做到明確、具體，可操作、可測評、可達成;課堂作業(yè)、課外練習設計具有針對性、層次性、差異性;重視教學活動的預設與生成;選擇恰當?shù)慕虒W手段、學生學習方式和教學組織形式等。”
暑假里我參加了“語文主題學習”的備課活動。我們備課小組，接到的任務是對八年級上冊第一單元進行單元教學設計。首先，我們一起認真研讀了本單元的所有課文，以及《語文主題學習》叢書中,與這一單元配套的閱讀教材。然后，再對照課程標準，設計出了單元導讀、珍愛和平、傳奇英雄和人物剪影等四個環(huán)節(jié)。其中“珍愛和平”著重引導學生體會作者愛憎分明的感情和深厚的人道主義精神，“傳奇英雄”和“人物剪影”則從讀與寫兩個角度完成對人物描寫的學習。
在整個備課過程中，我們共同研究課程標準,共同研讀教材,分析學情，對整個單元的教學內(nèi)容，進行了科學有序地整合，突出了教學重點、難點，徹底改變了一直以來的單篇課文教學的模式，真正實現(xiàn)了單元備課。每位老師都很投入，大家一起進行頭腦風暴，有時甚至為了一個教學細節(jié)的設計，還展開熱烈地討論。這次備課，靠以前的單兵作戰(zhàn)的方式，是不可能完成的，唯有老師們集思廣益，才能實現(xiàn)。在備課過程中，我看見了集體的力量。
二、上課——可以預設的精彩
《規(guī)范》要求教師上課要“堅持立德樹人，尊重學生的學習主體性。處理好預設與生成的關系，創(chuàng)造性地使用教案，因材施教。”
前不久，我參加了 “一師一優(yōu)課”的曬課活動，那節(jié)課上就有一個意外的`生成�！蹲咭徊�，再走一步》，寫的是一個男孩爬到山崖頂上不敢下來，最后在父親的引領下一步一步地走下山崖的故事。文中心理描寫特別出色，我在教學中著重引導學生朗讀品析精彩的句子。學生讀到“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這個句子時，體會到這是因為小男孩非常害怕，而產(chǎn)生了幻覺�；糜X描寫是心理描寫的一種方法。
關于心理描寫的方法，我在上《在沙漠中心》一課時，曾經(jīng)引導學生歸納總結，分別是幻覺描寫、景物襯托、內(nèi)心獨白、動作暗示等方法。而這節(jié)課，我預設的是達到體會到一兩點的程度就可以了。這個學生的回答，給我創(chuàng)造了機會，我就順勢引導學生發(fā)現(xiàn)其他的心理描寫的方法，并提醒學生在作文中嘗試著去使用。這堂課的教學實錄，后來發(fā)表在《語文知識》2015年第5期。
這個案例中，學生的回答，看起來是個意外的收獲。其實是教師在教學積累的基礎上，抓住了恰當?shù)臅r機展開教學，達到了在教學中創(chuàng)造性地使用教案，因材施教的良好效果。
三、反思——看見成長的力量
《規(guī)范》第二十八條要求教師“在教學中，堅持教學反思與總結。教師要定期對課程資源開發(fā)、教學設計、課堂教學、考試、學生學習與生活指導等教學活動進行反思，剖析、總結教學得失。”
大家常有這樣的體驗，即無論怎樣精心預設，課堂上總會有出人意料的情況出現(xiàn)。這種情況，往往是學生在學習過程中出現(xiàn)的“錯誤”。殊不知，“錯誤”恰恰是一種寶貴的生成性教學資源。教師要及時對課堂教學進行反思，一分為二地去剖析問題，然后抓住其中有利因素，給學生以機智巧妙地引導，進而化“錯誤”為精彩。
上一屆學生初二下學期去渤海中學社會實踐回來之后，我進行了日記講評。我讓學生回憶在技校參加社會實踐時感人的細節(jié)，有個女孩忽然講起了宿舍里鬧“鬼”的故事，并對原因做出了種種猜測，還講到了宿舍里其他女孩害怕的表現(xiàn)。孩子們就更加興奮了。我發(fā)現(xiàn)課堂有些失控了，已經(jīng)游離了“用什么來打動讀者”的主題，沒有按照預設的內(nèi)容展開。這時下課鈴響了，孩子們意猶未盡，紛紛舉手要說說自己宿舍的趣事。
回到辦公室，我坐下來反思。課堂的主題已由“情”轉移到了“趣”上。如何把放開的課堂收攏起來?“核心價值”這個詞跳了出來。第二節(jié)仍是作文課，我拋出了這樣一個問題：“這件鬧鬼的事，最有價值的細節(jié)是什么?”接著，孩子們略作沉思之后，就講起了大家聽說這件事之后，都跑來安慰他們，有的拿來手電筒，還有的邀請她們到自己的宿舍里，和她們擠擠。我趁機點撥：“這些細節(jié)表現(xiàn)出真摯的友情，這才是鬧鬼事件最有價值、最值得寫出來的內(nèi)容啊。”
當課堂游離主題之后，我及時地做出了反思，發(fā)現(xiàn)這個話題雖然點燃了學生的熱情，但孩子們的理解止步于“樂趣”，恰恰反映了學生認知的膚淺。這正是撥云見日，指導學生把文章寫深刻的好機會。于是，就適時地拋出了“最有價值的細節(jié)是什么”的問題，引導學生深入思考。這樣，把課堂逐步引向了深入。
我把這個教學片斷記錄下來，并把它寫進了我的論文《如何化“錯誤”為精彩》，發(fā)表在2014年第3期的《中學語文教學參考》，這篇論文在今年濱州市第二十四次社會科學優(yōu)秀成果評選中獲二等獎。
經(jīng)驗加反思等于成長。把自己的教學點滴收獲，積累起來，再進行反思和總結，在反思中不斷改進，在反思后不斷成長。
四、課題——感受研究的力量
《規(guī)范》還提倡教師積極開展課題研究：“教師要結合教育教學實際，針對教學問題積極開展小課題研究，切實解決教學實踐中的重點、難點和熱點問題。”
自從“生活日記在寫作教學中的應用研究”課題開展以來，我們首先進行了“跟課文學寫作”方向的研究，并取得了良好的效果。在《青春足跡》上，開設了“跟課文學寫作”專欄，課題組的老師結合教學實際，積極撰寫指導性文章，幫助學生從課文片段中，得到寫作的啟示。
辛勤的付出，換來了收獲。回看《青春足跡》1-16期上的文章，學生作文的篇幅和質量都有了明顯的進步。更令人高興的是，本學期陸續(xù)收到了一些好消息。先后有多名學生的日記作文，發(fā)表于《閱讀與作文》《青少年日記》《美文讀寫周刊》《齊魯晚報》等報刊雜志。這些學生作文的發(fā)表，離不開我們課題組老師們的共同努力。
本學期在“跟課文學寫作”研究方向之外，增加了“情境日記寫作”的方向、“日記升格指導”方向的研究。希望通過課題組老師的努力，探索日記與生活的聯(lián)系，日記與成長的聯(lián)系，能讓更多的老師創(chuàng)造性地使用教材，能讓更多的孩子喜歡上寫作，思想上有進步，情感上得到陶冶，從而創(chuàng)設校園寫作的良好氛圍
通過學習，我對《山東省中小學教學基本規(guī)范》，有了更深刻的認識，《規(guī)范》對教學的各個環(huán)節(jié)，都給出了引領和指導，從中可以看見促進教師專業(yè)成長的力量。今后，將把自己的學習體會，貫穿到日常的教學中去，遵循學科教學規(guī)律，更好地實施科學有效的教學活動和教研工作。
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