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化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)策略
一、教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展
教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為作出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而，不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思自己的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復(fù)“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。
做反思型教師的最大困難，在于要學(xué)會(huì)懷疑自己。對(duì)多數(shù)教師而言，誰(shuí)都不能充分地預(yù)知教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的困難，也難以全面地把握各類不同學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關(guān)鍵是如何看待這種教學(xué)上的失敗，能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認(rèn)識(shí)上或方法上的問(wèn)題?長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于在碰到?jīng)_突時(shí)埋怨學(xué)生，或者通過(guò)強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練來(lái)勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，而不太情愿質(zhì)疑自身的教育觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，做反思型教師，就是要做發(fā)現(xiàn)者和研究者。發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)個(gè)人固有認(rèn)識(shí)與學(xué)生實(shí)際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和探尋固然要從教與學(xué)兩方面著手，但教學(xué)的主動(dòng)權(quán)既然操在教師一邊，那么教師的責(zé)任首先不是讓學(xué)生“就范”，而應(yīng)是更多地思考如何改變自己以適應(yīng)學(xué)生。因?yàn)橹挥羞m應(yīng)才能對(duì)話，才能產(chǎn)生互動(dòng)，只有從學(xué)生實(shí)在的基礎(chǔ)上出發(fā)才有進(jìn)步，才有發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)。
二、化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略
(一)教學(xué)案例研究
課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，他們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)有著許多真切的體驗(yàn)和生動(dòng)的故事，如果做個(gè)有心人，用筆寫下來(lái)便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，教學(xué)案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是從自己的課堂教學(xué)、教育研究和教育學(xué)生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材;二是從聽(tīng)課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、可開(kāi)發(fā)的案例資源;三是通過(guò)各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。
“組成物質(zhì)的微粒”是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要主題，由于研究的對(duì)象是物質(zhì)的微觀層次的結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生通過(guò)直接探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識(shí)目標(biāo)，講清有關(guān)結(jié)論就可以了。但是我們還希望學(xué)生從該部分的教學(xué)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，只講清結(jié)論就不夠了。
案例：走進(jìn)分子世界。
活動(dòng)：a.桌面上有兩個(gè)小燒杯，一個(gè)燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個(gè)燒杯里盛有濃氨水，然后用一個(gè)大燒杯將兩個(gè)小燒杯罩起來(lái)，你看到的現(xiàn)象是______。
b.用碳素筆在紙上畫一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察，你會(huì)看到________。
c.兩個(gè)量筒，一個(gè)量筒里裝了100 ml水，另一個(gè)量筒里裝了100 ml乙醇，將水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的現(xiàn)象是______。
請(qǐng)選擇如下的一種模型，嘗試解釋活動(dòng)中看到的現(xiàn)象。
a.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒彼此緊靠在一起;
b.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒之間有間隙。
教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是可分的，許許多多的現(xiàn)象都能用物質(zhì)的微粒模型來(lái)解釋。他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物質(zhì)分到一定程度后，化學(xué)性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，例如水�？茖W(xué)家把能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小顆粒稱為分子。隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們能夠借助先進(jìn)的觀察工具觀察到用肉眼看不到的東西，科學(xué)家用超級(jí)電子顯微鏡繪出了分子的圖像(展示圖像)。有足夠的證據(jù)支持分子模型假說(shuō)。隨著研究的深入和觀察技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家又建立了比分子更細(xì)微的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，人們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也隨之發(fā)展。
經(jīng)過(guò)反思分析，有許多化學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體上適合于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識(shí)中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識(shí)是怎樣形成的，從而更好地理解知識(shí)。
(二)化學(xué)教學(xué)反思日記
反思日記是對(duì)教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過(guò)的足跡，傾聽(tīng)自己的心聲，并積極尋找解決的對(duì)策。反思日記沒(méi)有固定的寫作格式，最好具有個(gè)人的風(fēng)格和特色。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問(wèn)題可能會(huì)有所啟發(fā)，這些問(wèn)題代表著不同的教學(xué)要素，請(qǐng)你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么?實(shí)際的教學(xué)情境又是如何?兩者之間是否存在差距?為什么存在差距?對(duì)你以后的教學(xué)有什么啟示作用?
反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思的內(nèi)容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。在交流與探討的過(guò)程中，可以把反思日記作為交流的起點(diǎn)，同時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地搜集有特色的學(xué)生作業(yè)、自己教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩片段、師生之間的對(duì)話、學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的解題思路的過(guò)程記錄等等。順著這一思路深入下去，其實(shí)就是要求教師建立自己的教學(xué)檔案袋。 [3](85–87)
案例：工業(yè)制硝酸的工藝流程中，涉及幾步主要化學(xué)反應(yīng)方程式：①4nh3+5o2=4no+6h2o;②2no+o2=2no2;③3no2+h2o=2hno3+no。在第三步反應(yīng)里，3摩爾的no2氣體參加反應(yīng)，只生成2摩爾的硝酸，生成的no氣體不能排到空氣中(一是污染空氣，二是降低了原料的利用率)，工業(yè)上是將no氣體循環(huán)氧化吸收，這樣可認(rèn)為no2全部轉(zhuǎn)化為硝酸，可用式子no2—hno3為根據(jù)進(jìn)行計(jì)算。講到這里，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在議論紛紛、一臉茫然。下課后，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了冷靜反思，并和同事們進(jìn)行了交流探討，找到了問(wèn)題癥結(jié)，應(yīng)該用數(shù)學(xué)方法來(lái)論證，使解題更嚴(yán)密。分析如下：設(shè)參加反應(yīng)的no2為1摩爾，根據(jù)③式第一次生成硝酸2/3摩爾，第二次生成硝酸2/3(1/3)摩爾，…第n次生成硝酸2/3(1/3)n-1摩爾，共生成硝酸為2/3+2/3(1/3)+2/3(1/3)2+…+2/3(1/3)n(等比數(shù)列求和并取極限)，計(jì)算共得到硝酸1摩爾。
其實(shí)，平常的化學(xué)教學(xué)中作為教師反思日記的素材和案例很多：如學(xué)習(xí)到弱電解質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可將中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的弱酸，按酸性由強(qiáng)到弱依次排列;學(xué)完鹽類水解后，可將中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的酸式鹽在水溶液中的酸堿性作一專題分析講座;在學(xué)習(xí)電解原理時(shí)，可將陰、陽(yáng)極各種離子放電順序羅列并排序出來(lái)等等。
(三)課堂觀察
“課堂觀察”又稱為“觀課”。在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而課堂觀察作為一祌教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大。大量的研究證明，通過(guò)相互觀課、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。 [4](57)
案例：一位研究者在長(zhǎng)沙市某中學(xué)一節(jié)高中化學(xué)課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對(duì)課堂中的教師(李老師)和學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，留下了非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并作了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“在講到在一杯飽和的硫酸銅溶液中，投入一塊硫酸銅晶體，問(wèn)硫酸銅晶體的質(zhì)量和形狀是怎樣變化的?李老師通過(guò)循循善誘，將學(xué)生帶入到一種十分奇妙的情境中，從而很自然地引入了這節(jié)課要講的主題是化學(xué)平衡……學(xué)生明顯被他所設(shè)置的情境和優(yōu)雅的講述深深吸引。但在講到反應(yīng)2so2+o2=2so3在一定條件下達(dá)到平衡后，往容器中充入含有18o的氧氣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，問(wèn)18o原子會(huì)存在于哪些物質(zhì)中，并要求大家討論，這時(shí)學(xué)生的反映不很積極，基本上沒(méi)有形成相互討論的氣氛。”接著，觀課者在旁邊評(píng)道：“在常規(guī)教學(xué)中，我們應(yīng)該滲透自主、合作和探究的學(xué)習(xí)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，大膽地發(fā)表自己的看法并提出不同的觀點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生討論的氣氛之所以不能調(diào)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明李老師平時(shí)上課忽略了對(duì)學(xué)生的這種訓(xùn)練，學(xué)生的主體性在課堂上沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。”
課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過(guò)詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對(duì)話與交流，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。
(四)在化學(xué)反思中選擇科研課題
開(kāi)展教育科研是一項(xiàng)探索性的工作，能引導(dǎo)化學(xué)教師自覺(jué)地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效地解決其中的矛盾和問(wèn)題。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要，它不僅決定了研究者目前和今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的途徑和方法。
那么，怎樣能尋找和確定可行而有價(jià)值的研究課題呢?許多化學(xué)教師的體會(huì)是，最初往往是閱讀、研究有關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，如教育期刊、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等，或者在教育教學(xué)實(shí)踐中受到某些啟發(fā)，產(chǎn)生一些感悟與聯(lián)想，隨著思考的深入，原來(lái)粗泛蒙朧的想法逐漸變得集中，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題也就產(chǎn)生了。例如，我們可以根據(jù)教育的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)追蹤熱點(diǎn)問(wèn)題：新一輪課程改革及實(shí)踐，各種先進(jìn)的教育理念不斷出現(xiàn)，也引發(fā)出許多矛盾有待解決，如在課堂教學(xué)中怎樣開(kāi)展探究學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合;在研究性學(xué)習(xí)中怎樣將化學(xué)與環(huán)境、生態(tài)、生活、生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)等。這些熱點(diǎn)問(wèn)題在我們教師的實(shí)際工作中不可避免地會(huì)涉及，化學(xué)教師要善于與自己的實(shí)際工作進(jìn)行對(duì)照，作出理性分析，從而揭示矛盾、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣選擇的問(wèn)題往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。 [5](51–54)
案例：我院2003級(jí)教育碩士、廣州市第六中學(xué)衛(wèi)艷冰老師在課題研究以及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方面做了很有特色的工作。衛(wèi)老師近五年來(lái)一直圍繞著包埋劑的選擇、水樣測(cè)定的方法諸方向開(kāi)展研究工作。并且將自己的研究與環(huán)境、生態(tài)保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，利用研究性學(xué)習(xí)的形式組織輔導(dǎo)高中學(xué)生開(kāi)展《包埋光合細(xì)菌凈化觀賞魚養(yǎng)殖污水的研究》課題項(xiàng)目，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣和艱辛以及獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法和手段，全面提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。更重要的是課題研究使化學(xué)教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，大大地提高了自己的教育研究能力，成了某些教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的專家，這些研究和反思的成果又可以滲透到以后的化學(xué)教學(xué)中，從而促使教學(xué)與教育科研產(chǎn)生良性互動(dòng)、循環(huán)和相互促進(jìn)。
我們還可以從教育教學(xué)的疑難困惑中尋找突破點(diǎn)，先察覺(jué)到主要的疑難困惑，進(jìn)行篩選，確定一兩個(gè)最主要的問(wèn)題，然后主動(dòng)請(qǐng)教有關(guān)專家，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找有效的解決途徑和方法、概括提煉，形成研究課題，制訂研究計(jì)劃。例如，有一位青年教師很想讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中多交流和討論，但因缺乏有效的方法，這種活動(dòng)的開(kāi)展很難達(dá)到理想狀況，為此她陷入了苦惱。她雖然采取了很多措施：如通過(guò)教學(xué)觀摩、有意識(shí)的模仿、請(qǐng)其他教師來(lái)聽(tīng)自己的課幫助“會(huì)診”，但仍不很滿意。恰在這時(shí)，學(xué)校要求每位青年教師結(jié)合自己的教學(xué)工作搞課題研究，她結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)做大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)并形成了“課堂討論中實(shí)施有效信息交流的策略”這一課題，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)研究，很快總結(jié)出幾條有效的方法，突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果大大改善。我們也可以從成功的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)教學(xué)反思尋找課題生長(zhǎng)點(diǎn)，化學(xué)教師在經(jīng)歷了一段時(shí)期的教育教學(xué)工作之后，都會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)：如有些教師善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，有的板書很有特色，有的善于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)和改進(jìn)，有的善于應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，有的非常講究教學(xué)方法等等。這些經(jīng)驗(yàn)是如何積累的，有什么規(guī)律和創(chuàng)新之處，在理論上作何解釋，如何提煉、發(fā)展和推廣，這些都可成為課題研究的素材，最終成為教師的專長(zhǎng)與特色。因此，注重化學(xué)教學(xué)反思，是尋找研究課題的原動(dòng)力，也是教師自主進(jìn)行教育研究的集中體現(xiàn)。
(五)課堂教學(xué)后記反思
課堂教學(xué)后記反思指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考，它是教師反思的另一種形式。一般來(lái)講，教學(xué)工作是大多數(shù)教師的主要工作，化學(xué)教師在每一節(jié)課后，需要進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，把教學(xué)過(guò)程中的成功之處、失誤之處以及改進(jìn)的措施記下來(lái)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促使形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及教學(xué)工作的方方面面：如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思，教學(xué)觀念的反思，學(xué)生問(wèn)題的反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的分析與對(duì)策的反思等等。從反思的時(shí)間上來(lái)看，教后記既可以是教師對(duì)本節(jié)課的反思，也可以是針對(duì)前階段(時(shí)間段落或是思想段落)的反思，還可以是教學(xué)后的反思。從教師本人對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上看來(lái)，可以分為對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和對(duì)教訓(xùn)的反思。從方法上看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等等。 [6](120)
教學(xué)設(shè)計(jì)的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。例如，一位化學(xué)教師對(duì)初中“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”課題進(jìn)行了反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)獲得極大的成功。這個(gè)課題是初三化學(xué)的第一節(jié)課，對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起著非常重要的作用。所以教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在傳授了多少知識(shí)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)是如何重要上，而應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。除了了解學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)、家庭背景等基本情況外，還要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)(小學(xué)自然課、初中生物課以及日常生活中積累的化學(xué)知識(shí)等)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)增設(shè)“無(wú)中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”三個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;通過(guò)“比一比”“試一試”等探究活動(dòng)使學(xué)生親歷科學(xué)研究的過(guò)程;通過(guò)“閱讀思考—討論答辯—歸納總結(jié)”以及巧妙的板書設(shè)計(jì)來(lái)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;通過(guò)“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就這樣在一片活躍的氣氛中完成了。
我們還可以圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)后反思：化學(xué)課后感到快樂(lè)嗎?如果不快樂(lè)，原因是什么?教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有?如果沒(méi)有完成，原因何在?學(xué)生學(xué)會(huì)了什么?掌握的程度如何?你的講授時(shí)間是多少?你的語(yǔ)言、教態(tài)、教學(xué)方法是否合適?對(duì)課堂發(fā)生的意外事件處理得是否恰當(dāng)?你感到最為自豪的有什么?成功之處在哪里?不足之處在哪里?該如何改進(jìn)?你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際收獲之間有多大的差距?有沒(méi)有意外的收獲?等等。
(六)網(wǎng)絡(luò)教研
網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用信息技術(shù)的跨時(shí)空的教學(xué)研究活動(dòng)方式。目前，在網(wǎng)絡(luò)上已形成了幾種形式的教研形態(tài)，如：教育行政部門或?qū)W校組織的論壇討論、成果展示、課例交流等;專家和化學(xué)教師組織的專題網(wǎng)站，可進(jìn)行教學(xué)心得、教學(xué)難題方面的討論。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，專家可以定期地參與討論一些疑難問(wèn)題，既解決了教學(xué)一線的某些困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對(duì)專家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)研究方向也有益處�；瘜W(xué)教師還可以建立個(gè)人的電子檔案袋，存放教案、測(cè)驗(yàn)題、課堂情境照片、教學(xué)反思日記、自我分析與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)錄像，甚至學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)、小論文、小課題和小制作等以及教師對(duì)教育教學(xué)的看法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，使得網(wǎng)絡(luò)教研成為教師們交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的友好方式。有的學(xué)校著眼于教師反思的實(shí)際需要，建立了網(wǎng)上評(píng)課園地，為教師的反思交流提供了方便。例如,長(zhǎng)沙市一所示范性中學(xué)就在這方面進(jìn)行了有益的探索。自2005年9月起，該校全面實(shí)施了開(kāi)放式隨堂聽(tīng)課制度，并在校園網(wǎng)上開(kāi)辟了“網(wǎng)上評(píng)課園地”。學(xué)校一方面要求和鼓勵(lì)教師參加網(wǎng)上評(píng)課，另一方面針對(duì)部分青年教師不會(huì)評(píng)課的現(xiàn)狀，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育類文章，了解在新課改背景下，什么樣的課才是一節(jié)好課;又請(qǐng)學(xué)校教科室的專家教師作有關(guān)怎樣評(píng)課的專題講座;最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加網(wǎng)上評(píng)課，并充分發(fā)揮校內(nèi)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范作用。
對(duì)教師而言，每一次上課和閱讀網(wǎng)上的評(píng)課意見(jiàn)，都是全方位反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過(guò)程。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同參與的評(píng)價(jià)體系，有利于化學(xué)教師從教育理論高度對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象作出正確的解釋，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)于教師教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)的研究，目前還是個(gè)新課題。比如，教學(xué)反思能力究竟有哪些具體表現(xiàn)?發(fā)展化學(xué)教學(xué)反思能力的策略還有哪些?等等，都需要我們進(jìn)一步深入地探索。本文所討論的任何一種單獨(dú)的培養(yǎng)策略都不能夠涵蓋所有類型的教育研究，不同類型的反思和研究都只能給我們指明一種思考的方向，提供一種探究的方法和過(guò)程。
教師要想成為一個(gè)真正的反思型教師需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，反思性實(shí)踐能幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來(lái)，反思性實(shí)踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動(dòng)。教師掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動(dòng)的可能。可以肯定地說(shuō)，化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，使教師從“教書匠”成長(zhǎng)為研究型、反思型教師的有效途徑，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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