教育經(jīng)典語(yǔ)錄

時(shí)間：2024-10-02 20:08:05 其他經(jīng)典語(yǔ)錄我要投稿

十句教育經(jīng)典語(yǔ)錄

　　經(jīng)典一：“做正確的事”永遠(yuǎn)比“正確地做事”重要。

十句教育經(jīng)典語(yǔ)錄

　　我們每個(gè)人生活在這個(gè)世界上，每天都要做一些事情�！白稣_的事”和“正確的做事”是兩個(gè)完全不同的概念。在做事之前，尤其是在做比較重大的事情之前，對(duì)事情本身做出判斷是很關(guān)鍵的——這件事情是否正確？如果你認(rèn)準(zhǔn)了這件事是正確的，你就可以不遺余力的去做。如果事情本身是不正確的，你做事的方法越正確，就會(huì)錯(cuò)得越徹底。離我們想要的結(jié)果就越遠(yuǎn)。而我們大多的人，常常是開(kāi)始做事之前不去判斷，稀里糊涂把事情做完了，才知道這件事原本是不該做的的，但為時(shí)已晚。

　　經(jīng)典二：成熟的老師是看著學(xué)生的眼睛上課，不成熟的老師是看著教案上課。

　　課堂上，學(xué)生的眼睛傳遞著各種各樣的信息。懂與不懂，會(huì)與不會(huì)，疑惑，驚訝，走神，專(zhuān)注，或者別的什么信息，都在學(xué)生的眼睛里。真正成熟的老師，是能讀懂學(xué)生眼睛的，通過(guò)學(xué)生的眼神獲取信息，從而做出判斷。根據(jù)判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。而不成熟的教師，則是看著教案上課的，她只關(guān)注自己的預(yù)設(shè)的教案，而不關(guān)注學(xué)生，這樣的老師充其量也只是會(huì)照本宣科。教學(xué)效果可想而知。看著學(xué)生眼睛上課，不光能夠獲取信息，同時(shí)還是與學(xué)生交流情感最直接的辦法。人的眼神，其實(shí)是有溫度的。有的眼神暗含殺機(jī)，如刀光劍影，看你一眼，覺(jué)得不寒而栗。有的眼神如春風(fēng)和煦，與你交流，你覺(jué)得溫暖莫名。比如現(xiàn)在，我與大家眼神的交流，目光專(zhuān)注，告訴我你聽(tīng)的認(rèn)真，目光帶著笑意，告訴我你的友好。目光平靜，說(shuō)明你的心情也是也平靜的。而我們老師的眼神，最應(yīng)該像陽(yáng)光一樣充滿(mǎn)溫情，讓每一個(gè)學(xué)生，沐浴在老師溫暖的目光下。所以，我建議大家：不要吝嗇我們溫暖的眼神。每天，走進(jìn)課堂，在沒(méi)開(kāi)口以前，含笑的目光輕輕掃視教室里的每一位學(xué)生，如陽(yáng)光的播撒，不留死角，不拉下任何一個(gè)人。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得，老師在關(guān)注他，關(guān)心他，師生的心理距離就會(huì)越來(lái)越近。還有什么比這更好的事情嗎？學(xué)生如果喜歡你這個(gè)老師，哪還有學(xué)不好的功課？上課時(shí)更是這樣。能夠看著學(xué)生的眼睛上課，這一點(diǎn)真的很重要。

　　經(jīng)典三：敢做自己能力邊緣的事情。

　　一個(gè)人的能力是有限的。人們?cè)谧鍪虑榈臅r(shí)候，大多喜歡做自己能力之內(nèi)的事情，因?yàn)檫@樣的事情比較有把握。成功率相對(duì)較高。而做那些富有挑戰(zhàn)性的事情，常常是需要一定勇氣的。那是對(duì)自己能力的挑戰(zhàn)，對(duì)自己勇氣的挑戰(zhàn)。不敢挑戰(zhàn)自我，就永遠(yuǎn)無(wú)法突破自我；不能突破自我，就只能在停留在原來(lái)的水平上原地踏步�！案易鲎约耗芰︖吘壍氖虑椤�，它是從一個(gè)高度向另一個(gè)高度過(guò)渡的臺(tái)階跳。當(dāng)你面對(duì)一件難度極大的事情時(shí)，應(yīng)該具有一種膽識(shí)，具有一種敢把自己逼到“懸崖邊上”的勇氣。敢于挑戰(zhàn)自己能力的極限。人，在沒(méi)有任何退路的時(shí)候，只有往前走。這時(shí)的你，會(huì)調(diào)動(dòng)你所有的智慧，專(zhuān)心致志的只去做一件事。當(dāng)你跨過(guò)了這道坎，你的能力將得到一次大的提升。“邊緣”，是一個(gè)很微妙的詞語(yǔ)。它既在你的能力之內(nèi)，又在能力之外。敢于做能力邊緣事情的人，能力就會(huì)得到大的鍛煉。當(dāng)然，這和盲目做事不是一個(gè)概念。

　　經(jīng)典四：營(yíng)造“有壓力”而“不壓抑”的工作環(huán)境。

　　人有壓力，才能有動(dòng)力。有動(dòng)力，才能高效率。這種壓力，實(shí)際上是一種內(nèi)驅(qū)力。它來(lái)自與自己內(nèi)心的不敢落后，來(lái)自與同伴之間的合理競(jìng)爭(zhēng)。這種適度的壓力，可以促使教師較大限度的發(fā)揮自己的積極性。煥發(fā)自己的熱情，自覺(jué)主動(dòng)的去努力工作。而“壓抑”則是一種內(nèi)心痛苦的情感體驗(yàn)。如，學(xué)校的風(fēng)氣不正，人際關(guān)系不和等因素，都可能導(dǎo)致人們內(nèi)心的壓抑。長(zhǎng)期工作在一種壓抑的環(huán)境之中，工作，沒(méi)有任何樂(lè)趣可言。因此，“有壓力而不壓抑”的境界，永遠(yuǎn)值得我們努力追求。今天在坐的有些是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，我覺(jué)得，管理層面最應(yīng)該為自己的學(xué)校，努力營(yíng)造一種有“壓力而不壓抑”的工作環(huán)境。

　　經(jīng)典五：你給自己的人生坐標(biāo)定多高，就決定你將來(lái)走多遠(yuǎn)。

　　這一句話，特別適合送給那些年輕的老師。上海市萬(wàn)航渡路小學(xué)，是一所上海名校。多年來(lái)積累了很好的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了提高教師群體素質(zhì)，他們開(kāi)展了“談人物、講故事、敘事件、擺現(xiàn)象、找細(xì)節(jié)、憶成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。在“談人物”這一環(huán)節(jié)中，他們談了三個(gè)典型人物。下面我給大家介紹：

　　案例1、從一般走向成功。有位老師個(gè)人素質(zhì)一般，在學(xué)校不顯山不露水。但幾年后卻出人頭地，走向成功。學(xué)校以她為典型，展開(kāi)她的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓熟悉她的人都來(lái)說(shuō)，讓她自己也來(lái)介紹她是怎么成功的。大家共同來(lái)尋找她成功的秘訣。展開(kāi)她的成長(zhǎng)經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)，這是一位住校老師，一住就是7年。這7年，她堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。上課又特別認(rèn)真，經(jīng)常請(qǐng)別人指導(dǎo)，在自己的常規(guī)課堂上，苦練基本功。備課上課處處用心——不管有沒(méi)有老師聽(tīng)課。耐得住寂寞，不受干擾，她把寂寞當(dāng)成練功的機(jī)會(huì)。功夫不負(fù)有心人，由于她厚積薄發(fā)，終于出人頭地，走向成功。

　　案例2、從挫折走向成功的。在一次區(qū)公開(kāi)課大賽中，萬(wàn)小參加了三位教師，有兩位獲得一等獎(jiǎng)，只有一位老師空手而歸。這樣的結(jié)果讓這位非常沮喪。問(wèn)題是，這位老師失敗后不氣餒，能從挫折中站起來(lái)。認(rèn)真反思，查找失敗原因。從那以后，她每次上完課，都堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)札記。數(shù)年如一日，寫(xiě)了一本又一本厚厚的教學(xué)札記。積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終走向成功。她就是現(xiàn)在萬(wàn)航渡路小學(xué)的副校長(zhǎng)，靜安區(qū)學(xué)科帶頭人，年僅三十二歲的羅杰老師。現(xiàn)在的她，給來(lái)自全國(guó)各地的校長(zhǎng)們做報(bào)告，已經(jīng)是一套一套的。她的例子告訴我們，教師，就要經(jīng)得起挫折，耐得住寂寞，守得住成功。

　　3、從成功走向成功。這是一位青年教師，起點(diǎn)高，素質(zhì)好，一走上工作崗位，沒(méi)有失敗，沒(méi)有挫折，一路綠燈。但獲得了很多榮譽(yù)后，開(kāi)始驕傲，開(kāi)始浮躁，開(kāi)始不思進(jìn)取。張雪龍校長(zhǎng)對(duì)她說(shuō)：“你雖然優(yōu)秀，取得了一些成績(jī)，但離成熟還有很大距離，你給自己的人生坐標(biāo)定多高，就決定你將來(lái)走多遠(yuǎn)。你應(yīng)當(dāng)將每一次成功，當(dāng)成一次新起點(diǎn)。爭(zhēng)取更大的成功”這句話，既包含著淺淺的批評(píng)，又包含著校長(zhǎng)對(duì)一位優(yōu)秀青年教師更大成功的期待。教她不能僅僅滿(mǎn)足目前取得的榮譽(yù)，應(yīng)該有更高的追求。好在這位教師聽(tīng)取了校長(zhǎng)的建議。一躍再起，向著更高的目標(biāo)一路攀登，最后成為為數(shù)少之有少的上海市名師。在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)人都有一道坎，跨過(guò)這道坎，人生就進(jìn)入了一種新境界。

　　聽(tīng)完這三個(gè)案例，我的腦海里，閃出一串我們學(xué)校教師的名字。我反思自己，這些很有天賦的青年教師有著成功的潛在可能性，或者取得更大成功的可能性。但由于她們

　　工作動(dòng)力不足，追求目標(biāo)不高，僅僅停留在低層次的所謂成功上（校級(jí)、區(qū)級(jí)），這與學(xué)校的大環(huán)境有關(guān)系。怎樣讓學(xué)校成為教師投身事業(yè)的引力場(chǎng)，成為教師攀登向上的腳手架？是值得我們管理者深思的。

　　一個(gè)人的成長(zhǎng)，除了學(xué)校的大環(huán)境，更重要的還有自身的努力。古人云：求其高，得其中；求其中，得其下。因此，每一個(gè)渴望成功的教師，只有定好自己的人生坐標(biāo)，然后不懈追求，才能獲得最大限度的成功。正像張雪龍校長(zhǎng)所說(shuō)，你給自己的人生坐標(biāo)定多高，就決定你將來(lái)走多遠(yuǎn)。我們學(xué)校能否出現(xiàn)更多的骨干教師、名師、乃至特級(jí)教師？我將用心努力著，并期待著。

　　經(jīng)典六：教師成長(zhǎng)的最好途徑，是能將“常規(guī)教學(xué)”問(wèn)題化。

　　常規(guī)教學(xué)是教師最主要的任務(wù)，是教師練功的好場(chǎng)所，好機(jī)會(huì)。在常規(guī)教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣那樣的困惑。這些困惑，正是我們需要解決的問(wèn)題。如果能從常規(guī)教學(xué)中提取“問(wèn)題”，把這些問(wèn)題作為課題來(lái)研究，這是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的最好途徑。研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的本身，就是自身能力的鍛煉與提高。怕只怕老師們只有困惑沒(méi)有“問(wèn)題”或者有“問(wèn)題”不研究問(wèn)題。使一個(gè)一個(gè)問(wèn)題從眼皮低下，一次次溜走而得不到解決，多少年后，問(wèn)題還是問(wèn)題，困惑還是困惑。教了多年的書(shū)，仍是原來(lái)的舊模樣。這樣的老師，是很難成功的。所有成功的老師，都是在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的。

　　經(jīng)典七：“評(píng)價(jià)”是為了使教育“增值”。

　　評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)的組成部分，我們老師經(jīng)常使用。學(xué)生要表現(xiàn)，老師的評(píng)價(jià)就成了“牛鼻子”，學(xué)生常常從老師的評(píng)價(jià)中，感受自己的成功或失敗。得到老師肯定性的評(píng)價(jià)，學(xué)生感受的是成功的體驗(yàn)；得到否定性評(píng)價(jià)，學(xué)生感受的是失敗。因此，學(xué)生很看重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一次發(fā)言，一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生總希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。問(wèn)題是，我們老師的評(píng)價(jià)，大多是“回頭看”的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而不是“往前看”的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。尤其在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我們老師的評(píng)價(jià)，常常使學(xué)生以“失敗者”的心態(tài)而結(jié)束，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使我們的教育效果大打折扣。郎平在她的《激情歲月》一書(shū)中，提到了這樣一個(gè)教育故事：她的女兒在美國(guó)讀一年級(jí)，家長(zhǎng)開(kāi)放日的那天，她到學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課。課堂上，老師提問(wèn)小朋友：4+5=？一個(gè)小朋友答：等于8。老師點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，與答案很接近，誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”這位老師評(píng)價(jià)的可貴之處，就在于老師的評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的心態(tài)是個(gè)“成功者”�！昂芙咏奔戎赋鰧W(xué)生的答案是不正確的，但又是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，如果再加把油就可能完全答對(duì)，同時(shí)又給別的小朋友發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。諸如這樣的評(píng)價(jià)，能使我們的教育增值。老師好的評(píng)價(jià)，應(yīng)該肯定學(xué)生的一切努力；贊揚(yáng)學(xué)生的一切結(jié)論；保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望和嘗試；指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)其實(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，需要我們很好的揣摩與研究。

　　經(jīng)典八；參與的實(shí)質(zhì)，是思維的參與。

　　目前的課堂教學(xué)，教師都有讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的理念。但這種理念落實(shí)在具體的課堂當(dāng)中時(shí)，大多成了形式，也就是說(shuō)，所謂的學(xué)生參與，只是形式上的參與。而不是思維的參與。如：師生簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，從文中找答案，一些看似熱鬧的討論等。這種參與其實(shí)不能算是真正的意義上的參與。要想讓學(xué)生的思維真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，教師要具有“點(diǎn)穴”之功。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要具有啟發(fā)性，讓問(wèn)題成為“牛鼻子”。讓“問(wèn)題”把學(xué)生的思維打開(kāi)，感情打開(kāi)，跟隨老師的“問(wèn)題”動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情。讓學(xué)生既有思維的過(guò)程，又有情感的體驗(yàn)。一個(gè)問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又生成了。這樣，有思維的參與，才是真正意義上的參與。

　　經(jīng)典九：布置作業(yè)，不要是“導(dǎo)體”也不要是“絕緣體”最好是“半導(dǎo)體”。

　　這句話的經(jīng)典之處，就在于比喻得貼切。老師在布置作業(yè)，如果太容易，就像“導(dǎo)體”一樣，學(xué)生不用動(dòng)什么腦子就可以輕而易舉的做出來(lái)。如果作業(yè)過(guò)難，對(duì)學(xué)生是個(gè)“絕緣體”，怎么努力也做不出來(lái)。因此最好的作業(yè)應(yīng)像“半導(dǎo)體”，難易適度。這樣的作業(yè)才最有價(jià)值。

　　經(jīng)典十：提倡少批作業(yè)多備課。

　　這句話，是一句很理性的話。兩者之間是一種因果關(guān)系�！岸鄠湔n”是“少批作業(yè)”的前提，“少批作業(yè)”又是“多備課”的結(jié)果。道理在于：你用大量的時(shí)間備課，上出的課效果必然好，教學(xué)效果好，學(xué)生需要做的作業(yè)就少，作業(yè)的錯(cuò)誤概率就小，學(xué)生的錯(cuò)誤概率小，老師改作業(yè)的量就小。問(wèn)題在于，我們不少老師的做法，正好與其恰恰相反——少備課多做作業(yè)。老師和學(xué)生大量的時(shí)間，都泡在“寫(xiě)作業(yè)”和“改作業(yè)”當(dāng)中：“訂錯(cuò)”和“改錯(cuò)”當(dāng)中，學(xué)生的錯(cuò)題越積越多，老師的批改量也越來(lái)越大。這樣的惡性循環(huán)，使得老師和學(xué)生教與學(xué)都成了“苦行僧”。明白了這些以后，我們的觀念是不是該改一改呢？

　　十一：教師不要做外科醫(yī)生，要做中醫(yī)。（標(biāo)本兼治）

　　十二：教育，要從人“可以改變”的地方出發(fā)。（最易動(dòng)情）

　　十三：只有在傷口上才能長(zhǎng)出思想。（疼痛蛻變，化蛹為蝶）

　　十四：任何有趣的東西，都會(huì)因?yàn)槔蠋煙o(wú)趣的做法而變得無(wú)趣。（罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

　　十五：成為“品牌”的東西，是不怕別人競(jìng)爭(zhēng)的。（高山仰止、不可超越）

　　十六：一節(jié)好課，不是解決了多少問(wèn)題，而是引起了多少智慧。（問(wèn)題生成比問(wèn)題的解決更重要）

　　十七：好的教師，是在學(xué)生最容易糊涂的地方講清楚。（高屋建瓴）

　　十八：老師應(yīng)該把最近的路徑告訴學(xué)生。（發(fā)現(xiàn)捷徑）

　　十九：不要把語(yǔ)文拆散了賣(mài)給學(xué)生。（整體藝術(shù)）

　　二十：每個(gè)活著的人都是到地球上報(bào)個(gè)臨時(shí)戶(hù)口，何不快快樂(lè)樂(lè)過(guò)一天。（樂(lè)觀人生）

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