小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研討活動(dòng)發(fā)言稿
在充滿活力,日益開(kāi)放的今天,發(fā)言稿的使用越來(lái)越廣泛,發(fā)言稿是在一定的場(chǎng)合,面對(duì)一定的聽(tīng)眾,發(fā)言人圍繞著主題講話的文稿。為了讓您在寫(xiě)發(fā)言稿時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研討活動(dòng)發(fā)言稿,希望能夠幫助到大家。
今天我們研討活動(dòng)的主題是“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”,那么如何培養(yǎng)呢?通過(guò)梳理剛才呈現(xiàn)的兩個(gè)課例,我覺(jué)得大致能理出一些路徑和思路。
首先兩堂課都依托學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造了一種有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新需求。
第一節(jié)課《不規(guī)則物體的體積》,賀xx老師從學(xué)生熟悉的魔方導(dǎo)入,讓學(xué)生巧妙的感受等積的轉(zhuǎn)化。接著通過(guò)讓學(xué)生設(shè)法求出橡皮泥、土豆、硬幣、乒乓球、冰塊的體積,很好的誘發(fā)了學(xué)生探究和創(chuàng)新的欲望,激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。賀老師為每個(gè)學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)用具,滿足了每位學(xué)生探究的需求,同時(shí)老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于學(xué)生交流的情境,鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和接受他人的方法,從而讓我們能從課堂上看到學(xué)生呈現(xiàn)的各種精彩。第二節(jié)課《用數(shù)對(duì)確定位置》,謝曲波老師借助學(xué)生熟悉的場(chǎng)景建立空間觀念,不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)、制造沖突誘發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的欲望,給學(xué)生提供了充分的創(chuàng)新機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。老師課前談話的設(shè)疑溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系,課始游戲“尋禮物”引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思考,從而產(chǎn)生了要有統(tǒng)一的規(guī)則的需要,讓學(xué)生初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)一個(gè)人的位置的方法。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“老師寫(xiě)的速度跟不上大家說(shuō)的速度了,你們能不能幫我想一個(gè)更簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的方法記錄?”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)新激情迅速點(diǎn)燃,學(xué)生用數(shù)字和符號(hào)來(lái)表示,于是出現(xiàn)了板書(shū)中的多種不同的記錄方法,通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)、抽取共性,自然引出了數(shù)對(duì)的表示方法。
創(chuàng)新因需求而生,創(chuàng)新的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兩位老師通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。正是這種民主、開(kāi)放環(huán)境下,學(xué)生才能積極思考、主動(dòng)探索、暢所欲言、精彩不斷。
其次是兩堂課都注重讓學(xué)生充分的參與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法的形成過(guò)程。
第一節(jié)課賀賓老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、討論、實(shí)踐、操作、觀察、比較、計(jì)算等一系列體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程。在讓學(xué)生想方設(shè)法思考如何測(cè)量各種不規(guī)則物體的體積過(guò)程中始終關(guān)注了兩種數(shù)學(xué)思想:一種是等積代換的思想,如可變形的魔方、橡皮泥,水測(cè)法求土豆的.體積。還有一種是的轉(zhuǎn)化的思想,要測(cè)量不規(guī)則物體的體積應(yīng)想辦法對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如用水測(cè)法測(cè)量土豆的體積,賀老師讓每組成員先討論交流方法再實(shí)驗(yàn)探究最后解決問(wèn)題,老師始終讓學(xué)生體驗(yàn)感悟:我們不是直接去測(cè)量不規(guī)則物體的體積,而是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想出根據(jù)測(cè)量方法的不同,可以有不同的轉(zhuǎn)化。整個(gè)過(guò)程老師舍得花時(shí)間、給空間,學(xué)生在交流、思考和實(shí)踐中感悟各種方法,經(jīng)歷著觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞。第二堂課我們能清晰的看到兩條主線貫穿始終。一是形象到抽象的演變:實(shí)物—方格圖,這條線細(xì)膩且清晰,形成結(jié)構(gòu),融會(huì)貫通,借助“數(shù)形結(jié)合”,很好的滲透和拓寬了“坐標(biāo)”的思想。另一條主線是確定位置的方法,由“列與行的方法”—“自己的方法”—“數(shù)對(duì)的方法”,這一過(guò)程學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和抽象性。謝老師引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)層層遞進(jìn),每一次遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化老師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比反思和質(zhì)疑,體現(xiàn)知識(shí)形成的循序漸進(jìn)。
經(jīng)歷過(guò)程是創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。老師是否敢于放手、給予學(xué)生探究、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的時(shí)間,動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述的機(jī)會(huì)和空間?是否相信學(xué)生、依靠學(xué)生,學(xué)生能獨(dú)立完成的絕不暗示、替代?只有這樣,學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)才能得到落實(shí)。
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力方面,兩堂課也存在一些值得反思的地方。第一節(jié)課《不規(guī)則物體的體積》教學(xué)過(guò)程中老師的引導(dǎo)和提升少了點(diǎn),關(guān)于探究不規(guī)則物體的體積的方法缺乏結(jié)構(gòu)化的梳理和提升,沒(méi)有整體視野。整節(jié)課學(xué)生質(zhì)疑和思辨也感覺(jué)少了點(diǎn),像學(xué)生想的這些解決問(wèn)題的方法真的都可以嗎?有什么問(wèn)題?可以怎么改進(jìn)?老師缺乏預(yù)設(shè)和引導(dǎo),沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),學(xué)生也沒(méi)有思辨的意識(shí)。第二節(jié)課《用數(shù)對(duì)確定位置》,缺乏大問(wèn)題的引導(dǎo),缺乏大問(wèn)題學(xué)生思維就缺乏大的突破和價(jià)值的提升,整節(jié)課學(xué)生思維參與的深度和力度不夠。教學(xué)方式也略顯單一,學(xué)生的興奮點(diǎn)沒(méi)有激活,所以出現(xiàn)了超時(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要平時(shí)的日積月累。需要我們進(jìn)行課堂教學(xué)的改革、實(shí)踐和反思,營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。長(zhǎng)期下去,學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就一定能得到提高。
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