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小學數(shù)學研討活動發(fā)言稿

時間:2020-11-16 13:05:47 發(fā)言稿 我要投稿

小學數(shù)學研討活動發(fā)言稿范文

  隨著社會一步步向前發(fā)展,發(fā)言稿使用的情況越來越多,發(fā)言稿具有邏輯嚴密,態(tài)度明確,觀點鮮明的特點。怎么寫發(fā)言稿才能避免踩雷呢?下面是小編收集整理的小學數(shù)學研討活動發(fā)言稿范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學數(shù)學研討活動發(fā)言稿范文

各位老師:

  大家好!

  今天我們研討活動的主題是“小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”,那么如何培養(yǎng)呢?通過梳理剛才呈現(xiàn)的兩個課例,我覺得大致能理出一些路徑和思路。

  首先兩堂課都依托學生的認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗營造了一種有利于學生創(chuàng)新的氛圍和富有挑戰(zhàn)性的問題情境,誘發(fā)了學生的創(chuàng)新需求。

  第一節(jié)課《不規(guī)則物體的體積》,賀老師從學生熟悉的魔方導入,讓學生巧妙的感受等積的轉(zhuǎn)化。接著通過讓學生設(shè)法求出橡皮泥、土豆、硬幣、乒乓球、冰塊的體積,很好的誘發(fā)了學生探究和創(chuàng)新的欲望,激活了學生的創(chuàng)新思維。賀老師為每個學生提供了充足的實驗用具,滿足了每位學生探究的需求,同時老師創(chuàng)設(shè)一個便于學生交流的`情境,鼓勵學生積極表達自己的想法和接受他人的方法,從而讓我們能從課堂上看到學生呈現(xiàn)的各種精彩。第二節(jié)課《用數(shù)對確定位置》,謝曲波老師借助學生熟悉的場景建立空間觀念,不斷創(chuàng)設(shè)疑問、制造沖突誘發(fā)學生探究和創(chuàng)新的欲望,給學生提供了充分的創(chuàng)新機會,引導學生的思維一步步走向深入。老師課前談話的設(shè)疑溝通了新舊知識的聯(lián)系,課始游戲“尋禮物”引發(fā)學生認知沖突和思考,從而產(chǎn)生了要有統(tǒng)一的規(guī)則的需要,讓學生初步感受到準確表達一個人的位置的方法。然后通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題“老師寫的速度跟不上大家說的速度了,你們能不能幫我想一個更簡潔、準確的方法記錄?”鼓勵學生獨立創(chuàng)造,學生的創(chuàng)新激情迅速點燃,學生用數(shù)字和符號來表示,于是出現(xiàn)了板書中的多種不同的記錄方法,通過對比評價、抽取共性,自然引出了數(shù)對的表示方法。

  創(chuàng)新因需求而生,創(chuàng)新的關(guān)鍵在于誘導學生的學習興趣,激發(fā)學習動機。兩位老師通過營造創(chuàng)新的氛圍、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)引導學生不斷進行創(chuàng)新學習。正是這種民主、開放環(huán)境下,學生才能積極思考、主動探索、暢所欲言、精彩不斷。

  其次是兩堂課都注重讓學生充分的參與數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗和思想方法的形成過程。

  第一節(jié)課賀賓老師通過引導學生經(jīng)歷猜測、討論、實踐、操作、觀察、比較、計算等一系列體驗活動,讓學生經(jīng)歷了解決問題的全過程。在讓學生想方設(shè)法思考如何測量各種不規(guī)則物體的體積過程中始終關(guān)注了兩種數(shù)學思想:一種是等積代換的思想,如可變形的魔方、橡皮泥,水測法求土豆的體積。還有一種是的轉(zhuǎn)化的思想,要測量不規(guī)則物體的體積應(yīng)想辦法對它進行轉(zhuǎn)化。如用水測法測量土豆的體積,賀老師讓每組成員先討論交流方法再實驗探究最后解決問題,老師始終讓學生體驗感悟:我們不是直接去測量不規(guī)則物體的體積,而是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積。進而引導學生想出根據(jù)測量方法的不同,可以有不同的轉(zhuǎn)化。整個過程老師舍得花時間、給空間,學生在交流、思考和實踐中感悟各種方法,經(jīng)歷著觀點交鋒及智慧的碰撞。第二堂課我們能清晰的看到兩條主線貫穿始終。一是形象到抽象的演變:實物—方格圖,這條線細膩且清晰,形成結(jié)構(gòu),融會貫通,借助“數(shù)形結(jié)合”,很好的滲透和拓寬了“坐標”的思想。另一條主線是確定位置的方法,由“列與行的方法”—“自己的方法”—“數(shù)對的方法”,這一過程學生深刻的感受到數(shù)學的簡潔性和抽象性。謝老師引領(lǐng)學生探究活動層層遞進,每一次遞進、轉(zhuǎn)化老師都引導學生進行對比反思和質(zhì)疑,體現(xiàn)知識形成的循序漸進。

  經(jīng)歷過程是創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。老師是否敢于放手、給予學生探究、質(zhì)疑、爭辯的時間,動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表述的機會和空間?是否相信學生、依靠學生,學生能獨立完成的絕不暗示、替代?只有這樣,學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)才能得到落實。

  在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力方面,兩堂課也存在一些值得反思的地方。第一節(jié)課《不規(guī)則物體的體積》教學過程中老師的引導和提升少了點,關(guān)于探究不規(guī)則物體的體積的方法缺乏結(jié)構(gòu)化的梳理和提升,沒有整體視野。整節(jié)課學生質(zhì)疑和思辨也感覺少了點,像學生想的這些解決問題的方法真的都可以嗎?有什么問題?可以怎么改進?老師缺乏預(yù)設(shè)和引導,沒有給學生質(zhì)疑的機會,學生也沒有思辨的意識。第二節(jié)課《用數(shù)對確定位置》,缺乏大問題的引導,缺乏大問題學生思維就缺乏大的突破和價值的提升,整節(jié)課學生思維參與的深度和力度不夠。教學方式也略顯單一,學生的興奮點沒有激活,所以出現(xiàn)了超時。

  培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要平時的日積月累。需要我們進行課堂教學的改革、實踐和反思,營造創(chuàng)新的氛圍,引導學生主動、積極地參與教學活動,勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。長期下去,學生的創(chuàng)新素質(zhì)就一定能得到提高。

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