素質教育論壇發(fā)言稿范文
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xx區(qū)實驗小學創(chuàng)建于1992年,是省規(guī)范化學校、省教學示范學校,多年來,學校注重學生的健康成長和全面發(fā)展,秉承“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念,以考試改革和學生綜合素質評價為突破口,在學生多元化評價方面進行了一些初步的探索和實踐。
一、 改革評價管理機制,注重評價的多元化
我們以關愛為核心,以激勵為手段,以活動為載體,以發(fā)展為目的,倡導給予學生多次機會,打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。根據學科特點,注重各學科的全員參與,注重任課教師、教研組、學校共同參與評價的過程。做到每個學科都有自主的、靈活多樣的考核方法。在評價上給學生一個全面、公正、客觀、及時、理性的評價,創(chuàng)設出一種“人人快樂,人人創(chuàng)造,人人爭先”的環(huán)境,為學生的幸福人生奠定基礎。
下面我從三個方面來交流我們學校的具體做法:
。ㄒ唬 評價形式靈活多樣
我們的評價改革變單一的期中、期末考試評價為多元的過程性評價,把評價融入學生的日常生活、學習中。
1.過程性評價
我們靈活運用了觀察法、談話法、調查法等多種方法,采用口試、筆試、實踐活動等多種形式,開放考試的時空,定性評價與定量評定相結合,將評價與日常教學緊密結合起來。如語文從聽力、誦讀、閱讀、寫作、口語交際等方面分類測試;數學從口算、筆算、應用、操作方面評價;英語從聽力、口語、故事、單詞記憶等方面進行測試;科學從科學常識、實驗操作、小課題研究為主進行分類評價。藝術則根據學生的課堂表現(xiàn)、藝術素養(yǎng)、藝體活動表現(xiàn)等進行評定。這些靈活多樣、開放動態(tài)的評價方式,真正體現(xiàn)了學生生動活潑、主動發(fā)展的需要。
2.階段性評價
在學習一段時間后,學校要對學生學習情況進行綜合評價,既有專項測試,又結合課堂觀察、作業(yè)跟蹤等方面的表現(xiàn),既考查學生對基礎知識的掌握情況,又考查學法和習慣等情況。測試題一般由教研組出題,為了提高學生的自主學習能力,復習整理試題也可以由學生自主命題,讓學生在參與出題的過程中把握知識要點,提高興趣。出題質量老師來把關,學生互做互改,在參與出題、做題、批改的過程中,重視發(fā)揮學生在考核評價中的主體地位。學校的?、學生文集、手抄報等也成為學生展示的舞臺和陣地。這樣做,不僅扭轉了以往只重視考評結果而忽視考評過程的傾向,而且真正發(fā)揮了考試評價過程的教育性功能。
(二)評價內容豐富多彩
從評價的內容來看,變單一的注重學業(yè)成績評價為多元的整體性評價,質量評價由過去較單純的對知識、能力的考查,轉到關注學生成長的過程中來。
我們通過開展爭創(chuàng)“小金星”活動,多方面展示學生才華,評選 “聽力之星”“誦讀之星”“口算之星”“唱歌之星”等。通過這樣的'評價,讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,從而激勵孩子學習的興趣,達到全面發(fā)展的目標。
評價內容增強開放性、選擇性、層次性和探究性。我們分類設計試卷,適合不同學生的發(fā)展需要。教師針對學生的實際情況設計綜合試卷,試卷設A、B、C卷,試卷難易度不同,供學生在階段性檢測中自主選擇使用。試卷形式及難易程度為:
A卷:基礎知識20%,變式性知識40%,綜合性知識30%,探究性知識10%。
B卷:基礎知識70%,變式性知識20%,綜合性知識10%。
C卷:基礎知識70%,變式性知識30%。
學生思想品德表現(xiàn)主要綜合評價學生的品德習慣、學習能力、合作交往、運動與健康、審美與表現(xiàn)等內容,在評價過程中,將每項目標細化為若干顯性表現(xiàn),以方便對學生進行相對客觀的評價。教師將班級作為學生綜合素質評定的一個主陣地,多渠道、多方位、多形式地挖掘學生身上的閃光點,充分調動了學生的參與意識,在參與評價中學會客觀地評價自己和他人,不斷提高評價能力,逐步實現(xiàn)評價主體的多元化。
同時,學校組織開展的讀書節(jié)、英語節(jié)、足球節(jié)、藝術節(jié)等大單元的主題活動,為每個孩子的全面發(fā)展提供了廣闊的舞臺,豐富和拓展了學生發(fā)展的途徑。每項活動,學校都開展星級爭創(chuàng),我們隨時對學生所展示的各種才能、參與的熱情、合作的精神等進行恰如其分地評價,并將評價結果納入到學生的成長檔案之中。不但極大地激發(fā)了學生踴躍參與活動的熱情,同時鍛煉了學生多方面的才藝,為學生的全面發(fā)展提供了保證。
(三)評價結果的呈現(xiàn)體現(xiàn)人性化。
1.學業(yè)成績采用等級加評語。
取代傳統(tǒng)的“百分制”的評價方式。采用A、B、C、D四個等級以及鼓勵性評語的評價方式。不僅能讓學生擺脫分數的困擾,還調動了學生學習的積極性。
2.分項測評采用星級制。
按照不同學科特點以及課程標準三維目標要求,進行爭星活動。
如:英語語言星級測評表
評 項目
價
組別
詞匯
語言運用
歌曲
韻句
課內
表現(xiàn)
課外
表現(xiàn)
字母
交際
用語
課本
插圖
組
評
生1
生2
生3
課外閱讀評價量表
分項測評能夠比較具體全面地反映出學生某學科的學習情況,比較明確地顯示出一個學生在某學科或者某項內容學習方面存在優(yōu)勢和不足。較好地起到了以優(yōu)促弱,關注差異的作用。分項測評形式靈活多樣,可以隨堂進行,可以一個單元一測,也可以一個學期一測,跟學科教學緊密結合,操作方便。
。ㄋ模┙⒊砷L檔案,記錄成長軌跡
“成長檔案”是我校學生綜合素質評價的配套資料。通過學生的成長檔案,能夠全面評價學生的綜合素質,能夠讓教師、家長了解學生的成長軌跡!俺砷L檔案”主要由學生在學習過程中的系列作業(yè)、評價資料和各種能證明學生健康成長以及各項成績的資料組成。如測評試卷、書法作品、成功作文、得意之作、各種小報、評價記錄等。
這些體現(xiàn)學生成長過程的評價記錄充分體現(xiàn)評價主體的多元性和評價的激勵功能。如每個學期的成長記錄都包括以下五部分內容:
1.我眼中的自己
2.來自伙伴的鼓勵
3.家長的看法:
4.老師寄語:
5.自我反思:
“成長檔案”由學生自主設計、家長參與,教師協(xié)作,在“成長檔案”的自主收集與整理過程中,讓每個學生張揚個性,發(fā)揮創(chuàng)造力。
二、評價改革帶來的變化
。ㄒ唬┐龠M了學生素質的全面發(fā)展
學?荚嚫母锇l(fā)揮了“評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”,弱化了其甄別和選拔功能,培養(yǎng)了學生自信心,提高了學習能力,減輕了負擔和各方面的壓力,促進了學生快樂成長、全面發(fā)展。
。ǘ┐龠M了教師的專業(yè)發(fā)展
學?荚嚺c評價的改革給予了教師專業(yè)自主發(fā)展的空間,在評價研究和各類活動的促進中,提高了自己的課堂教學能力,實現(xiàn)了教師素質的全面提高。
我,F(xiàn)有:
省特級教師1名,省教學能手2名,淄博名師1名,市學科帶頭人4人,市教學能手4人,市骨干教師5名,區(qū)級教學能手、骨干教師45名。
。ㄈ┐龠M了課堂教學的新變化
改革評價,使得課堂充滿了生命成長的氣息。學生的視野開闊了,教師的引導得法了,師生互動“爭執(zhí)”的局面更激烈了。學生自主學習、獨立思考、合作交流,表達自己的見解,課堂上老師與學生一起平等地進行交流。學生開始回歸到他生活的世界---充滿了童年夢想的世界。
我們的評價改革才剛剛起步,也有許多思考與困惑,我們將在實踐中廣泛征求意見,不斷修訂與完善我們的評價方案,使評價改革工作更合理,更科學、更有利于學生的發(fā)展,為鋪就孩子成長的幸福之路而不懈努力。
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