新課程學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料,它能夠給人努力工作的動力,讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢?以下是小編為大家收集的新課程學(xué)習(xí)總結(jié),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)1
一、有了“終身備課”思想。
通過學(xué)習(xí),我見識了專家的風(fēng)采,見識了全省眾多優(yōu)秀語文教師的教學(xué)方法,真正是“學(xué)然后知不足”,更明白了學(xué)習(xí)的重要性、堅定了終身學(xué)習(xí)的信念;貞涀约旱慕虒W(xué)歷程,工作十幾年,某個時間段稍不注意學(xué)習(xí),自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法就會落伍。踏上工作崗位后實(shí)際上才是一生中最漫長、最重要的學(xué)習(xí)之路的開始。我越來越覺得,作為教師特別是一位優(yōu)秀的語文教師,文學(xué)知識要豐富,語文素養(yǎng)要豐厚——這要靠終身的學(xué)習(xí)和積累,更需要教師終身備課。
在這個學(xué)習(xí)化的社會里,不學(xué)習(xí)自然會落伍。在今后的教學(xué)中,一方面,我會抽時間讀更多的書,讓語文的底子再增加點(diǎn)厚度,另一方面,我會在業(yè)務(wù)上持續(xù)不斷的學(xué)習(xí),多吸收多借鑒,博采眾長,取長補(bǔ)短;更要在工作中多積累多歷練,篤學(xué)慎思,不斷充電!
二、有了“大語文”觀念。
新課程指出:課程不僅是知識,同時也是經(jīng)驗(yàn),是活動。課程不僅是文本課程,更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。
想想以前不管是讀書還是教書,總是認(rèn)為老師是教課本,學(xué)生是學(xué)課本,老師是通過教課本教給學(xué)生知識,學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”,老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者,這就導(dǎo)致我在上語文課時總是對教材的每一篇課文不厭其煩的、詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解;導(dǎo)致課堂教學(xué)以本為本、以綱為綱,脫離了生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。
三、加深了對“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的認(rèn)識
1、教師主導(dǎo):
教學(xué)的知識對老師來說是已知的,對學(xué)生來說是未知的。我曾經(jīng)有一段時間,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,翻閱了大量的參考書,對上課中的任何一個問題了如指掌,甚至語言的`表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時雖然展示了老師的風(fēng)采,自我感覺不錯,可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時真是不明白,為什么投入的時間與產(chǎn)出的效果不成正比呢?
現(xiàn)在我明白了其中的緣由:第一,它為教師擠占學(xué)生思考交流的時間,且為自己滔滔不絕的講說提供了條件和可能;第二,它會潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生不自覺的以教師為中心,跟著教師的思路走。
今后教學(xué)我要注意在知識的系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用,但對具體的問題無需一一作細(xì)致的講解。這樣,既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用,又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上,利于師生共同參與交流、利于學(xué)生的理解和分析。
2、學(xué)生主體
我過去在上課時大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好,我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到,我的講解學(xué)生有沒有理解。其實(shí),過去太注重自我的感覺,而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。所以我今后不管再上什么課,都不能只關(guān)注自己的感受,而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn),要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮,站在學(xué)生的角度來備課、上課。
今后教學(xué)中,我要充分考慮到全體學(xué)生,及學(xué)生個體的差異,制定具有較強(qiáng)可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且考慮到每一個學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度的不同,設(shè)置科學(xué)合理的起點(diǎn)。既考慮到要使每個學(xué)生都能完成課業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù),使每個學(xué)生都能掌握所學(xué)知識,又充分考慮到對學(xué)有余力的學(xué)生的開放式培養(yǎng),使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特長都能得以發(fā)揮,學(xué)困生有成功感,學(xué)優(yōu)生能最大程度的放開手腳,對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入、更加系統(tǒng)的掌握,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性,使學(xué)生各展所長,各有進(jìn)步,各有收獲。
四、有了“角色意識和過程方法”的轉(zhuǎn)變
1、教師角色的轉(zhuǎn)變。
今后教學(xué)中,我要做學(xué)生的朋友,做學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著,而不是統(tǒng)治者和長官。教學(xué)過程是師生平等對話的過程,是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。
2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
課堂上教學(xué)過程是師生互動的過程,學(xué)習(xí)過程要引導(dǎo)學(xué)生不僅用腦子想而且用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說,用手寫;即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟,教師要始終積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;讓學(xué)生無拘無束的置身其中,嘗試學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)的樂趣。讓課堂煥發(fā)無限的生命力,使學(xué)生思維活躍,熱情高漲,真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。
3、在教學(xué)過程中做到:給學(xué)生一些權(quán)利,讓他們自己去選擇。給孩子一些機(jī)會,讓他們自己去體驗(yàn)。給孩子一點(diǎn)困難,讓他們自己去解決。給孩子一個問題,讓他們自己去找答案。給孩子一片空間,讓他們自己向前走。
五、理念必須武裝實(shí)踐:
通過研修學(xué)習(xí),接觸到新的先進(jìn)的教育理念,內(nèi)心無數(shù)次震撼,好像自己已經(jīng)占領(lǐng)了一個個制高點(diǎn)。其實(shí),過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我:只有落實(shí)在行動上、落實(shí)到實(shí)踐中,才能充分體現(xiàn)先進(jìn)理念的意義和價值。
“取法乎上,得其中;取法乎中,得其下!毕M以诮窈蟮慕虒W(xué)中有大的進(jìn)步。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)2
不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課程理念下的探究式教學(xué),“課堂”都是教學(xué)的主陣地,與傳統(tǒng)式教學(xué)比起來,“探究式教學(xué)”改變以往側(cè)重對“知識和技能”的要求,更多地要求在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,通過學(xué)生親自參與,去發(fā)現(xiàn)和獲得物理知識。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的過程和方法,對老師備課提出了更高的要求。要上好一堂課,需要老師精心打磨,以下淺談本人實(shí)踐中對課堂打磨的初淺認(rèn)識。
首先,磨教學(xué)目標(biāo)。新課程背景下,教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教學(xué)知識,因此需要我們認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材,充分理解一堂課所要達(dá)到的三維目標(biāo)。例如:《滑輪及滑輪組》這節(jié)課我確定的三維目標(biāo):知識與技能目標(biāo):1、知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用;2、能識別生產(chǎn)和生活中的滑輪;3、會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷探究定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用過程。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献髂芰。這樣,不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識與技能,同樣要求學(xué)生經(jīng)歷探究過程,培養(yǎng)能力
其次,磨學(xué)情。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。教師的“教”目的在于更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。因此,備課的時候要充分了解學(xué)情,包括學(xué)生已有的知識水平,技能水平,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,心理特點(diǎn),情感因素等等。相同年級的學(xué)生有學(xué)情的共性,但不同的班級存在個體的差異。備課時要充分考慮學(xué)情,結(jié)合不同學(xué)情,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方式,制定適合大部分學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方式和方法。
第三,磨教學(xué)方法與過程。教無定法,要充分理解教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上,確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)不同的學(xué)情,選擇最有利的教學(xué)方法,準(zhǔn)備必要地教學(xué)用具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,幫助學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn),以期達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如:《壓強(qiáng)》這節(jié)課我對情景設(shè)置的選擇:開始我選用一節(jié)錄像,正在冰面上玩的小孩,發(fā)現(xiàn)冰面裂開,設(shè)置問題:小孩該怎樣脫險?上過一節(jié)課發(fā)現(xiàn)效果不理想,學(xué)生不知道怎么辦,而且沒有很好地引入本節(jié)課的課題。后來我改為一個小實(shí)驗(yàn):讓一個男學(xué)生用兩手掌將一汽球壓破,學(xué)生費(fèi)很大勁沒壓破。讓另一學(xué)生用削尖的'筆尖刺,一刺就破。這種例子就在學(xué)生身邊,同時現(xiàn)象明顯,很好地調(diào)動學(xué)生的興趣,同時也達(dá)到引入課堂內(nèi)容的目的。磨教學(xué)方法和過程,要考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié),包括情景設(shè)置,課堂提問,課堂板書或課件,探究過程細(xì)節(jié),課堂習(xí)題等等,通過精心打磨,才能設(shè)計出高效的課堂教學(xué)。
第四,磨教學(xué)反思。善于反思,才能不斷進(jìn)步。每一節(jié)課都有成功與不足,及時反思,才能使自己不斷成長。我通常先反思自己對教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理,課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然后反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果,通過課堂教學(xué)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,課堂是否體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)主人”角色;最后反思教學(xué)方式和手段是否合理。課堂是否有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,教學(xué)過程與順序是否合理,教學(xué)媒體使用是否得當(dāng),師生交流是否流暢等等。
反復(fù)打磨過的一堂課,才能提高課堂質(zhì)量和效率,同時也讓我自己得到許多收獲和提高。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)3
在我們走入新課程的這段時間,對我們過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課 程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將這次新課程通識培訓(xùn)總結(jié)如下:
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為
面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
。1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間,同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。
。2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)畏懼時,教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷的向前。
。3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。
二、教學(xué)中要“用活”教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
。1)教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的`,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。
。2)充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。提供一些供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于有些知識我們可以把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后,使我們在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。 要避免一味地講解,學(xué)生一味地記憶。只有這樣課堂氣氛才能活躍,學(xué)生才能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價每一個學(xué)生
新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代的發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
。1)評價不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
。2)評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標(biāo)準(zhǔn),評價的工具。如果用一把尺子來量,肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。
。3)評價中應(yīng)遵循“沒有最好,只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下,會不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
另通過這次的學(xué)習(xí)使我感受到自身知識的不足 學(xué)無止境 師生間多種交流的重要 努力研究教與學(xué)的重要 思考教與學(xué)新理念。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)4
20xx年8月30日,順德區(qū)教研室組織教師學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn),邀請了華南師范大學(xué)的教授給我們上了關(guān)于“小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀”,聽了教授的講座,給我留下了深刻的印象。讓我在活躍的課堂氛圍中收獲了很多實(shí)用的方法和理論。教授詳細(xì)的為我們解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn),并對原標(biāo)準(zhǔn)與新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比,為我們今后的教學(xué)提前做好了鋪墊,她具體舉例低段的歌曲并進(jìn)行了示范,讓我們親身參與到教學(xué)設(shè)計的活動中去,教我們新的教學(xué)方法,給我們講解了新的課程理念。音樂是用聽覺來感覺音樂,以音樂審美為核心,以興趣愛好為動力,面向全體學(xué)生,注重個體發(fā)展,強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐,鼓勵音樂創(chuàng)造,突出音樂特點(diǎn),提倡科學(xué)綜合,不流于形式,應(yīng)注重通過綜合在綜合的過程中對不同藝術(shù)門類,拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以教材為中心,以課堂為中心,教師是課堂的主宰,把學(xué)生看作容器,忽略了學(xué)生的主體性, 只傳授知識概念、技能方法,只要求實(shí)際模仿。隨著新課改的深入,教師開始關(guān)注課堂的民主開放,關(guān)注學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)活動以學(xué)生為主體,為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的想象和創(chuàng)造的環(huán)境,始終使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮之中。音樂教育出現(xiàn)了全新的、可喜的變化。
下面我談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)音樂新課標(biāo)中的一些體會。隨著新課程的推行, 課程改革的不斷深入,一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn),在貫徹音樂審美為核心理念指引下,音樂教學(xué)中大力提倡音樂感受與鑒賞、音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)的內(nèi)容,注重學(xué)生的音樂體驗(yàn),徹底改變了以往“以唱歌為中心,學(xué)習(xí)讀譜”單一的教學(xué)模式。我們都知道“興趣是最好的.老師”。為改變應(yīng)試教育中音樂課出現(xiàn)的機(jī)械訓(xùn)練,教學(xué)枯燥、呆板的模式,新的音樂課標(biāo)提出了以“興趣愛好為動力”的基本理念。
在20xx年以前,我國中小學(xué)生音樂課堂教學(xué)內(nèi)容,包括唱歌(小學(xué)低年級加有“唱游”)欣賞、器樂和識譜四項。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展,為了凸顯音樂課程的美育功能,強(qiáng)調(diào)音樂課程的人文屬性和對學(xué)生創(chuàng)造性潛能開發(fā)的課程價值,本標(biāo)準(zhǔn)將原有的教學(xué)內(nèi)容,整合為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”兩個教學(xué)領(lǐng)域,并將原來隱含在教學(xué)中的音樂文化知識和分散的音樂編創(chuàng)活動,加以集中并擴(kuò)展為“創(chuàng)造”和“音樂相關(guān)文化”兩個領(lǐng)域。上述四個教學(xué)領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)、相互滲透,組成一個有機(jī)的整體。新的教學(xué)領(lǐng)域的劃分,既體現(xiàn)了本學(xué)科21世紀(jì)的發(fā)展趨向及本課程性質(zhì)和基本理念,有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,又在不增加課程實(shí)施難度的前提下,與傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)平衡對接。
例如:從學(xué)段的目標(biāo)來看,1—2年級充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn),善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體,采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段,進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣,形象鮮明。這樣激發(fā)了對音樂的興趣,開發(fā)了學(xué)生對音樂的感知力,體驗(yàn)音樂的美感,學(xué)生能自然地、有表情地演唱,參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)編活動;3—6年級的學(xué)生,隨著生活范圍和認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展,學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強(qiáng)。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受,豐富教學(xué)曲目的體裁、形式,增加合唱、器樂演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量,以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。本學(xué)段5—6年級的學(xué)生進(jìn)入變聲期,應(yīng)滲透變聲期嗓音保護(hù)知識,培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受與欣賞的能力,能自信的有表情的演唱,培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。 現(xiàn)擺在我們面前的不是音樂和音樂作品,而是人的各種可塑造的能力。教師要敢于培養(yǎng)自信的學(xué)生。教師必須要敢于表現(xiàn)自己,不管是好還是壞,音樂在所有學(xué)科當(dāng)中是唯一當(dāng)眾表現(xiàn)自己的學(xué)科。每一個學(xué)生都愿意自己被關(guān)注,讓學(xué)生通過音樂學(xué)科的學(xué)習(xí),使他們快樂,提高生活質(zhì)量。
我對音樂教學(xué)的方法和手段都有了新的認(rèn)識,要實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念就必須改變過去陳舊的教學(xué)方法。那么,如何在教學(xué)過程中把新的課標(biāo)理論融入進(jìn)去呢?這正是需要我們從事一線教學(xué)的老師們認(rèn)真思考的一個問題。一節(jié)新授課,課程標(biāo)準(zhǔn)怎么設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)怎么選擇,教學(xué)重、難點(diǎn)怎么解決和突破,師生互動怎么處理,課后教學(xué)怎么總結(jié)等一切問題我們都要科學(xué)全面地考慮到,在唱歌的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感受音樂的情感審美,讓孩子們在美妙的音樂世界里自由的感情流露,這是學(xué)習(xí)唱歌的最基本靈魂!這樣一來,師生同樂的教學(xué)在老師的引導(dǎo)下同學(xué)們既學(xué)到了應(yīng)學(xué)的音樂知識和歌曲,又使同學(xué)們的身心健康得到了極好的發(fā)展。同學(xué)們在小學(xué)時代學(xué)習(xí)到了各個學(xué)科的知識,又具有多才多藝的高雅素質(zhì),我們試想一下,當(dāng)你看到我們的學(xué)生數(shù)年后做出了成績時,做為他們的老師高興而愉悅的心情是他人不會理解的。
在今后的教學(xué)中將會領(lǐng)會課程的基本理念,以音樂為本,以學(xué)生為本,全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂,加深對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴,要不斷提高音樂教學(xué)技能,用自己的歌聲、琴聲、語言和動作,將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生,要善于運(yùn)用生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué),并將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂實(shí)踐活動之中,讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅,做到以美感人、以美育人。重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,并緊密圍繞目標(biāo)來展開音樂教學(xué)活動,在教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)以及綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動,多聽音樂,多唱歌不斷積累音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
通過此次培訓(xùn),我體會到要學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中的知識,方法,技巧。非常希望能有更多的像這樣的培訓(xùn)機(jī)會,讓我們在各方面的素養(yǎng)全面提高,我也將本次學(xué)習(xí)所得,運(yùn)用到以后的音樂教學(xué)活動中,盡自己最大努力上好每一節(jié)音樂課。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)5
科技在發(fā)展,改革在深入,國際化的大都市呼喚一流的教育。作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段的學(xué)前教育,也緊鑼密鼓的拉開了課改的序幕。我們深知:要構(gòu)建一流的學(xué)前教育,必須深入實(shí)施課程改革,以積極的姿態(tài)來迎接挑戰(zhàn),與改革同命運(yùn)、共呼吸,把握機(jī)會,領(lǐng)會課程的精髓,提高教師的專業(yè)化水平。莊行幼兒園在二期課改新理念的指導(dǎo)下,通過深入廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐,我們深深感到,課程實(shí)施的過程還是一次園本化課程構(gòu)建的過程,是一個教師專業(yè)化水平提升的過程,也是一個塑造21世紀(jì)一代新人的過程。面對新理念,我們在不斷學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐中,尋找適合幼兒園發(fā)展的,又能全面實(shí)施新課程的途徑。以下是我們的思考與探索:結(jié)合我園環(huán)境教育特色,以“因園而異”、“因人而異”去構(gòu)建選擇性課程,突出課程的有效整合、師生共建,確立開放的、整合的教材觀,明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者,積極推進(jìn)園本化課程的建設(shè)。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
1、學(xué)思結(jié)合,全面領(lǐng)悟新課程
《上海市學(xué)前教育綱要》和《指南》的出臺,為我們確立了先進(jìn)的教育理念。開學(xué)以來,我們利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動和一切可以利用的空余時間,組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動。傳達(dá)上級課改精神、觀看新課程輔導(dǎo)報告錄象、組織專題討論、開展參與式培訓(xùn)、問答式咨詢等等。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會、討論與反思,教師們經(jīng)歷了一個從不理解到逐步理解,從畏難、知難而上到熱情接納的過程。
首先,我們做到園領(lǐng)導(dǎo)先行一步,抓緊自身的學(xué)習(xí),反復(fù)研究領(lǐng)會新課程的精神實(shí)質(zhì),在每一次組織教師學(xué)習(xí)之前先確定好本次學(xué)習(xí)的目的是什么?要求是什么?從而有的放矢地組織教師開展學(xué)習(xí)討論,提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
其次,園內(nèi)成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組,由園長、業(yè)務(wù)園長、園長助理及三位教研組長組成,每二周召開一次碰頭會,了解一線教師所面臨的問題和困惑,商討制訂相應(yīng)的對策,確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過上下連動,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止,我們?nèi)珗@上下一心,在新課程理念的指導(dǎo)下,以素質(zhì)教育的啟蒙為核心,突出課程的有效整合、師生共建,確立開放的、整合的教材觀,明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者。從開學(xué)到現(xiàn)在,我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程指南》的基礎(chǔ)上,分析、研究新教材,在實(shí)踐中不斷摸索、選用、創(chuàng)編適合兒童發(fā)展的教材。一般是以主題的形式來選用教材的。在具體實(shí)施的過程中,老師們可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和生成課程來選擇、開發(fā)、運(yùn)用教材。讓課程既面向全體幼兒,又能滿足不同幼兒的需要,讓每一個幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。
2、以教研為主陣地,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
A多種教研形式,開展專題研討。
為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程、新教材,我們以教研組為主陣地,采取大組、班組的形式,展開層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)研討活動。我們根據(jù)學(xué)習(xí)計劃,安排參與式培訓(xùn)活動、集體與分組、個別學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,將課程理念、方案等通過專題進(jìn)行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過班組的形式,通過案例評述、個案記錄等方式進(jìn)行研討。本學(xué)期我們針對幼兒園研究重點(diǎn),開展了專題“構(gòu)建富有生命力的課程運(yùn)行體系”、“探索型主題活動中的共同探索、一起成長”;“以整合的觀念實(shí)踐新課程”;“園本性課程的開發(fā)與實(shí)施”;“新課程各類活動內(nèi)容與實(shí)施”、“讓課程適合每個孩子的發(fā)展”等,一系列專題研討,讓教師對新課程理念、內(nèi)容等有了較為全面的了解。
B創(chuàng)設(shè)多種條件,提供教師成長舞臺。
本學(xué)期,幼兒園舉行了教師教育教學(xué)比武活動。比武活動分三個項目進(jìn)行,即教案說課、活動展示及案例評比。教師們根據(jù)新課程要求,以探索型主題活動的形式,開展了較為豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動。如“幫媽媽切蘿卜”、“造房子的工具”、“家鄉(xiāng)的牧場”、“有趣的數(shù)字王國”等,幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,活動過程自然、活潑。教師還注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、能引發(fā)幼兒與環(huán)境互動的各種材料,幼兒能大膽自主地參與活動。教師在活動中及時記錄幼兒的操作情況,把握與關(guān)注幼兒生成的活動,幼兒學(xué)得主動而積極,所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造思維、動手能力都可以感受到教師在推廣與實(shí)踐新課程中的心血。在案例評比中,教師們將教學(xué)活動、主題探索活動中幼兒所表現(xiàn)出來的言行,通過教師的分析、反思予以呈現(xiàn),取得了良好的效果。為了提高教師多媒體制作的能力,幼兒園舉行了教師的“班級網(wǎng)頁”制作評比。各班教師充分挖掘潛力,以幼兒學(xué)習(xí)、成長為主線,制作了內(nèi)容全面、充實(shí)、豐富的網(wǎng)頁,為班級管理提供了很好的舞臺。
3、下放課程選擇自主權(quán),協(xié)調(diào)好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系。
在實(shí)踐新觀念時,我們還要求教師能對新課程進(jìn)行選擇性、反思性地學(xué)習(xí),這種反思必須是對舊觀念的擯棄,對新觀念的理解與探討基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們注重尋找理論依據(jù)解決教師實(shí)踐中的共性問題。
A課程權(quán)下放給老師
我們明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者,根據(jù)教師的不同層次,給以一定的課程選擇權(quán)。我們把課程的選擇權(quán)給教師,讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,在實(shí)踐中不斷提升教師的專業(yè)水平。我們做到宏觀調(diào)控,加強(qiáng)管理的。一是深入教育教學(xué)第一線作具體的.觀察研究和指導(dǎo),二是抽查各種資料。指導(dǎo)教師將視野轉(zhuǎn)向孩子,將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據(jù),幫助教師把新教育觀、課程觀落實(shí)到具體的教育行為中去,從而更全面地將課程內(nèi)容、形式有機(jī)整合。協(xié)調(diào)好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系,做到既面向全體,又滿足幼兒個性發(fā)展的需要。從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的提高。
B共同性課程與選擇性課程的轉(zhuǎn)換與平衡
其實(shí),在共同性課程和選擇性課程也沒有很明確的界限,同一種教材在不同幼兒園可利用不同的資源進(jìn)行。在共同性課程出現(xiàn)資源相對缺乏的情況下,我們采取替換交互的方法,讓幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)得到保證。當(dāng)幼兒在主題發(fā)展中轉(zhuǎn)移“熱點(diǎn)”或“興趣”時,我們也多考慮因地制宜原則。在轉(zhuǎn)換與平衡中,保證幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的提高,在生活中學(xué)習(xí)與提高。
二、關(guān)注幼兒的需要,拓展環(huán)境教育資源。
我園的共同性課程的基本內(nèi)容都選自于新教材,根據(jù)新教材提供的內(nèi)容,以主題的形式呈現(xiàn)。在實(shí)踐新教材的同時,我們發(fā)現(xiàn)教材有許多的局限性,往往受環(huán)境條件的限制,因資源和相應(yīng)的配套用具、教材缺乏,容易使主題無法拓展!吧罴唇逃,我們及時將共同性課程與選擇性課程進(jìn)行選擇,在基本經(jīng)驗(yàn)和教材同整的基礎(chǔ)上有效利用資源,特別是將幼兒熟悉的感興趣的資源進(jìn)行匯總、整合,因地制宜地建構(gòu)體現(xiàn)雙重功能的課程類型。如農(nóng)村的田野中的紅薯、土豆等植物;泥土中的蚯蚓、昆蟲;街道邊的樹木、花草;生活中人們的生活居住、風(fēng)俗;四季的變化、氣候等等都是環(huán)境資源拓展的空間。
選擇、編排的教育內(nèi)容,還要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律,貼近幼兒的實(shí)際。我們的幼兒都來自農(nóng)村,農(nóng)村的孩子由于受社會、家庭、環(huán)境等諸多方面的影響,對事物的關(guān)心、探索和熱愛也都從身邊所熟悉的事物起。因此我們在考慮選擇、編排的教育內(nèi)容時,盡可能地從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動,了解他們的需求,判斷生成活動的價值,及時予以支持和提升。尤其是重視幼兒生成活動內(nèi)容與活動方式,把握教育時機(jī),及時調(diào)整活動計劃和教育行為。將視野轉(zhuǎn)向孩子,將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù),從而更全面地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的整合,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、關(guān)注幼兒的需要,把環(huán)境還給每個孩子。
《上海市學(xué)前教育課程指南》提出了以素質(zhì)教育的啟蒙目標(biāo),突現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。課程實(shí)施的中心環(huán)境是因地制宜地創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、積極的、支持性的環(huán)境,把環(huán)境還給孩子。在研討與實(shí)踐中我們感到:
首先,賦予環(huán)境創(chuàng)設(shè)新的內(nèi)涵。我們的問題是如何讓幼兒積極地與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動?《規(guī)程》試點(diǎn)以來,我們不斷接受和嘗試讓“墻壁會說話”,運(yùn)用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。隨著對新綱要認(rèn)識的不斷加深,新的理念在不斷地沖擊著我們,我們開始用整合的教育思想來重新審視環(huán)境布置所呈現(xiàn)的內(nèi)容,我們更關(guān)注孩子的興趣和要求,更關(guān)注時代的特征;谶@種思想,環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更多產(chǎn)生了屬于孩子們的“環(huán)境”,這些內(nèi)容不僅滿足了幼兒好摹仿的特點(diǎn),更有利于探索型主題的開展,同時也吸引了家長的積極參與,促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)、社會知識、行為習(xí)慣等各方面均衡發(fā)展。
其次,瑞吉?dú)W式的幼兒材料區(qū)的創(chuàng)設(shè)。由教師根據(jù)探索的主題創(chuàng)設(shè)特定的探索環(huán)境,引發(fā)幼兒與環(huán)境發(fā)生關(guān)系,使靜止的環(huán)境“活動起來”,使環(huán)境產(chǎn)生教育價值,讓“人”環(huán)境與“物”環(huán)境相呼應(yīng)起來。我們幼兒園受“瑞吉?dú)W”理念的啟發(fā),在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一個真正屬于幼兒的材料區(qū)。幼兒園每天的活動需要大量的操作材料,這樣園因地制宜、就地取材,挖掘了一切可利用的自然資源,為幼兒所用。材料區(qū)的創(chuàng)設(shè)大大滿足了幼兒對“探索型主題”的深入研究,不必再為收集材料而煩惱了。在收集材料的過程中,教師們加強(qiáng)了社區(qū)與家長的聯(lián)系,從而得到了社會與家長的幫助和支持。更營造了鄉(xiāng)土材料應(yīng)用的大教育環(huán)境,形成了實(shí)施鄉(xiāng)土教育齊抓的合力。
另外,能滿足幼兒收集資料的資料室的開放。特別要發(fā)揮本園教育資源的優(yōu)勢是至關(guān)重要的。而對普遍存在的農(nóng)村家長收集資料意識淡薄的現(xiàn)狀,我們唯有不但開拓信息、資料的來源,才能滿足教師、幼兒在探索型主題開展中的需要。因此,幼兒園化了大力氣,騰出專用資料室,廣泛收集社區(qū)、自然、家長中的資料,包括書籍、錄象帶、VCD、卡片、自然界中的各種農(nóng)用實(shí)物,如各類果實(shí)、農(nóng)用工具等等。同時又配有電腦,讓教師帶領(lǐng)幼兒隨時可以在網(wǎng)上查找資料。這樣多功能的資料室的創(chuàng)設(shè),給教師們更好地實(shí)施主題創(chuàng)造了條件,也大大滿足了幼兒對知識的渴求,推動了探索型主題的順利開展。
四、有機(jī)整合,激活課程內(nèi)容
在觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中,教師遇到首要問題就是“整合觀”在一日活動中的體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、強(qiáng)調(diào)教師為中心的課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求。因此,我們將一日活動各環(huán)節(jié)進(jìn)行分段解剖,從觀念上的整合;目標(biāo)上的整合、內(nèi)容上的整合到資源上的整合,方法、手段及手段上的整合,進(jìn)行層層對照、分解,從提高幼兒的基本素質(zhì)出發(fā),發(fā)揮課程的整體效應(yīng),達(dá)到對教育各要素的多樣化、多層次的整合。
1、打破學(xué)科間界限,加深搭班老師之間的配合與銜接,從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機(jī)整合。
以往根深蒂固的學(xué)科教學(xué)體系,很大程度上阻礙了新課程的實(shí)施和展開。打破分科制,體現(xiàn)整合性,新的課程對教師提出了新的要求,以往的分科制被徹底打破。兩位教師同時深入班級,根據(jù)幼兒不同的年齡特征、班級實(shí)際,以主題的形式開展活動,F(xiàn)在,我們每周都安排教師有一定的時間,搭般教師對班級中的每個孩子進(jìn)行全面細(xì)致地分析,在主題活動的預(yù)設(shè)方面,互通相關(guān)信息,共同商定、調(diào)整階段目標(biāo),在內(nèi)容安排上進(jìn)行有效的銜接和統(tǒng)一。
2、資源的整合,使課程由狹變廣、由靜變動。
新課程的一個顯著變化是拓展和整合了課程與教學(xué)資源,教育資源的整合是與教育內(nèi)容的整合緊密相關(guān)的,教育資源中蘊(yùn)涵著多種教育內(nèi)容,對教育內(nèi)容的整合,有利于教育內(nèi)容的整合,有利于拓展幼兒教育的空間,豐富幼兒教育的方法,形式和手段,使課程由狹變廣、由靜變動。我們利用農(nóng)村的廣闊資源,進(jìn)行有機(jī)地整合,使資源能真正協(xié)調(diào)、一致地對幼兒成長產(chǎn)生積極、有效的影響。幼兒所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象,成為幼兒學(xué)習(xí)的“課堂”。
3、支持和推動幼兒的生成活動
生成課程其實(shí)是對教師提出更高的要求,要求教師具有以孩子為本的教育理念,要善于觀察孩子并捕捉孩子活動中的問題,從孩子生成的問題出發(fā)設(shè)計主題,為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)材料。
實(shí)施過程教師不拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式,而是鼓勵教師互動中的即興創(chuàng)造,智慧的碰撞,光照課程的動態(tài)生成過程。教師既要設(shè)計有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、有激勵作用的、愉悅的課程經(jīng)驗(yàn),也要有效利用日常生活和常規(guī)中的偶然、非預(yù)設(shè)的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn);既讓幼兒有機(jī)會參加成人設(shè)計的活動,也使其有機(jī)會自己設(shè)計活動,投入到在與環(huán)境的交互作用中自發(fā)產(chǎn)生的活動之中。
新課程在農(nóng)村的實(shí)踐讓教師、幼兒有更足夠的時間從容地探索、試驗(yàn)、活動;讓教師、幼兒在更大的范圍,以更活躍的形式展開活動,切實(shí)體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專業(yè)化的發(fā)展。二期課改在我園的實(shí)踐還剛剛起步,在利用選擇性課程方面我們還處于探索實(shí)踐階段,還有許多不成熟的地方有待研究與探索。但我們相信,只要繼續(xù)追隨著二期課改的新理念,依靠市區(qū)幼教專家的扶持與幫助,開啟二期課改實(shí)踐研究的基地,不斷發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境教育的優(yōu)勢,以鮮明的教育特色,全方位地為幼兒營造一個和諧、健康的成長氛圍,使課程適應(yīng)每一個孩子的發(fā)展。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)6
一、基本情況介紹
建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式這一課題的研究始于20xx年秋我市實(shí)施新課程之后。20xx年8月由課題負(fù)責(zé)人卓和平老師正式向市教科所申報立項,被確認(rèn)泉州市第二批
十五教育科研規(guī)劃研究課題。20xx年10月召開課題開題會,組建課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組,修訂并形成了課題研究實(shí)驗(yàn)方案。
二、加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究工作。
20xx年秋季,課題組即按實(shí)驗(yàn)方案擬出的實(shí)驗(yàn)階段的時間表,著手開展有關(guān)的工作,有以下幾方面:
1、組建了一支具有較高研究水平的指導(dǎo)人員隊伍。
本課題的指導(dǎo)組成員,主要來自我市相關(guān)的教師進(jìn)修學(xué)校及市直和區(qū)直學(xué)校的教研員、分管教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。其中特級教師1人,(小學(xué))中學(xué)高級教師6人,省小學(xué)數(shù)學(xué)首批學(xué)科帶頭人(培養(yǎng)對象)7人。他們精于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作,有志于教育科研工作,具有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的專業(yè)理論水平。
2、初定了兩所課題實(shí)驗(yàn)基地校。
為保證實(shí)驗(yàn)工作能立足于我市的實(shí)際,為學(xué)校的基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)研究工作服務(wù),我們暫定了泉州第二實(shí)小和豐澤區(qū)實(shí)小兩所學(xué)校作為課題實(shí)驗(yàn)基地校,并從中確定了4個實(shí)驗(yàn)班,為本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作提供第一手的材料。
3、按實(shí)驗(yàn)計劃開展工作。
(1)組織參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù),對教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)采用兩種形式:
專家引領(lǐng)
由課題組負(fù)責(zé)人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓(xùn),主題分別為《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與實(shí)踐》、《關(guān)于建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的課題研究實(shí)驗(yàn)方案》的闡釋。
同伴合作
由實(shí)驗(yàn)基地校的指導(dǎo)組成員組織相關(guān)的老師定期或不定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。
(2)每學(xué)期召開一次課題組現(xiàn)場研討會,及時交流各子課題的研究進(jìn)展情況。
上半年課題組舉辦了三場研討活動,分別是:
04年4月于市直小學(xué),由課題指導(dǎo)組成員黃志強(qiáng)、李惠珍開了兩節(jié)研討課,課題組進(jìn)行座談交流;
04年5月于晉江市第二實(shí)小,由課題指導(dǎo)組成員黃海生、陸海鷹指導(dǎo)本校的吳雅彬,洪月蓉開了兩節(jié)研討課,并進(jìn)行說課,課題組成員參與評課研討;
04年5月于豐澤區(qū)實(shí)小,由課題指導(dǎo)組成員鄭惠懋等指導(dǎo)本校的陳龍燕老師向豐澤區(qū)的教師開了一節(jié)研討課,課題組成員參加了評課交流活動。
04年4月份還與市教育局課改辦一起,在惠安八二三實(shí)小召開了泉州市基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)教科研課題現(xiàn)場研討會,在會上介紹了本課題的研究實(shí)驗(yàn)方案。
上半年課題指導(dǎo)組還組織有關(guān)成員到相關(guān)學(xué)校觀摩了常規(guī)性的研討課近10節(jié)。進(jìn)行多次的不定期的.研討交流活動。
(3)各課題組成員積極開展實(shí)驗(yàn)研究,取得初步成效。
根據(jù)課題指導(dǎo)組的要求,各課題組成員開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究,指導(dǎo)組的成員身體力行,撰寫了8篇的論文,從不同的角度對學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術(shù)手段
促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》一文獲全國征文一等獎;李惠珍的《構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂》一文發(fā)表于CN刊物《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》04年第6期;卓和平《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與實(shí)踐》于03年在福建省骨干教師培訓(xùn)班上作為講座專題進(jìn)行介紹交流。
此外,我們還注意積累實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課例(含教學(xué)設(shè)計)和課堂教學(xué)案例近30個(篇),根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和原理指導(dǎo)的4節(jié)研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動,均獲得好評。其中:
泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《平行與垂直》一課,于20xx年4月在華東六省一市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎(由課題組成員卓和平、黃志強(qiáng)設(shè)計并指導(dǎo));
安溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)章美珠老師執(zhí)教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課,于20xx年12月在省小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課題研討活動中榮獲一等獎(課題組成員卓和平、張玉煅指導(dǎo));
泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《左右的認(rèn)識》一課,于20xx年在福建省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎(課題組成員黃志強(qiáng)指導(dǎo),卓和平評點(diǎn)),并在福建教育電視臺播出;
豐澤區(qū)實(shí)小許鴻瑜老師執(zhí)教的《讀統(tǒng)計圖表》一課,于20xx年5月在泉州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎(課題組成員鄭惠懋指導(dǎo))。
回顧一段來的工作,我們感到,在課題指導(dǎo)組、實(shí)驗(yàn)基地校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的共同努力下,本課題的研究已有了良好的開端,并已取得初步成效,在今后的工作中,我們要腳踏實(shí)地,勇于實(shí)踐,積極探索,及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn),制定下一步工作的計劃,使本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作卓有成效的開展下去,開創(chuàng)我市的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作的新局面。
歡迎進(jìn)入論壇參與發(fā)表關(guān)于“建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”課題研究工作階段小結(jié)話題的談?wù)?/p>
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)7
在新課程推進(jìn)過程中,語文組多層面多角度地在課堂實(shí)踐中落實(shí)新課程理念,使新課程真正在語文教學(xué)中得以貫徹。為推動新課程的開展,我組以“整體推進(jìn)”的模式開設(shè)出高質(zhì)量的公開課,準(zhǔn)確地把握了語文新課程在推進(jìn)過程中的方向,以開設(shè)的公開課為標(biāo)志,我組經(jīng)歷了兩個階段:從“突破課堂教學(xué)形式入手”實(shí)踐新課程和從“文本內(nèi)容的深層剖析探究入手”實(shí)踐新課程。
1 .從“突破課堂教學(xué)形式入手”,推動新課程開展。
根據(jù)課型特點(diǎn),從詩歌、古文、活動課三種課型出發(fā),從形式上予以突破。
( 1 )學(xué)生走出教室,進(jìn)入大自然感悟秋天并拍攝剪輯。
在《秋天》一課的設(shè)計上,老師帶領(lǐng)同學(xué)走入大自然,學(xué)生拍攝尋訪秋天的全過程并進(jìn)行剪輯,成為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。對課文的鑒賞領(lǐng)略和學(xué)生實(shí)踐活動的互動式行進(jìn)成為這節(jié)課的教學(xué)雙線,這是課堂教學(xué)方式探索上的一次成功。
。 2 )教學(xué)形式多樣,凸顯“感悟體驗(yàn)”。
在學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在課堂上分享各自的感悟!奥勔宦勄锾斓臍庀ⅰ薄奥犚宦犌锾斓穆曇簟薄罢f一說秋天的故事”“摸一摸秋天的果實(shí)”各種教學(xué)手段交錯使用。
( 3 )營造氛圍,平等對話。
在《論語》這一課的設(shè)計上,注重氣氛的營造和學(xué)生對話的開展。在古箏聲中,在錯落有致的自由散讀聲中,濃濃的古韻在課堂中彌漫開來。在充分把握課文基礎(chǔ)上,根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯形,故事、漫畫、小品、詩詞、格言,學(xué)生們娓娓道來,課堂成了人生哲理交流的平臺。
。 4 )走向生活,展示個性
《說說我自己》讓同學(xué)們走向社會,走向生活!皩W(xué)生會競選”“模擬學(xué)校招聘教師,校長點(diǎn)評招聘會”在各種形式的活動中,在同學(xué)們的自我展示和同學(xué)評價中認(rèn)識自我,加強(qiáng)溝通,課堂成了展示個性,認(rèn)識自我的舞臺。
從“文本內(nèi)容的深層剖析探究入手”,深化新課程實(shí)施。
在形式探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)入一個更為深入的階段:從挖掘文本內(nèi)涵入手,深化新課程內(nèi)涵。
。 1 )追求內(nèi)容的豐富、視野的拓展。
在設(shè)計《女媧造人》一課時,我們設(shè)想:一個經(jīng)過改編的神話故事,內(nèi)容本身沒有挖掘的價值,但以此為本,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話的大門,里面的世界將何等寬廣!在老師一步步引領(lǐng)下,學(xué)生們對文本和文本外的探索愈來愈深入,學(xué)生們腦海中留下了一串串問題:《女媧造人》古今版本多變,每一改變的歷史背景是什么,為什么十多個民族的創(chuàng)世神話中造人用的都是一種原料“土”,東西方神話中的女性有何不同等等。課堂成為學(xué)生探索研究的舞臺。
。 2 )追求思想情感的深度。
在設(shè)計《信客》一課時,從三個層面切入:( 1 )信息、信用、信念。( 2 )文本對比( 3 )將人物置身于時代。這樣,文本與延展交融、人物與時代縱橫,使課堂教學(xué)厚實(shí)化、文學(xué)化。
在課堂設(shè)計上,層層推進(jìn):( 1 )抓住要點(diǎn),梳理文本( 2 )于看似平淡處設(shè)疑。
。 3 )在對比中突出人物性格。( 4 )比較閱讀,使文本向縱深挺進(jìn):比較臧克家《三代人》、史鐵生《命若琴弦》,探討 “ 兩代人 ” 職業(yè)命運(yùn)的代代相承圖。( 5 )提供時代背景,在時代的`坐標(biāo)上探討人物命運(yùn)。一節(jié)課的教學(xué)容量密集,學(xué)生的收獲頗豐。
二.支教交流,在碰撞中領(lǐng)悟教學(xué)真諦。
。 1 )主動出擊,接受專家指教。
采用“走出去”“請進(jìn)來”的方式展開教學(xué)研討?讜粤、李明、勞新華、鄭怡、王旭東、李昕霞、饒美 紅等 老師分別在各級各類的交流活動中開課,參與人數(shù)面廣,涉及各個年齡層面,效果好,反響強(qiáng)。其中鄭怡的《珍珠鳥》代表上城區(qū)參加了杭州市教科所組織的“新課程展示”活動。李明的《安塞腰鼓》王旭東的《信客》參加寧波杭州四!罢n堂新韻”活動。王旭東的《信客》參加由杭州市教研室組織的“新課程教學(xué)展示”活動。鄭怡的《散步》參加由上城區(qū)教研室主辦的杭州市“新課程教學(xué)展示”活動?讜粤岬摹杜畫z造人》參加區(qū)“陶研會”組織的研討活動。
( 2 )提供機(jī)會,提升教師業(yè)務(wù)水平。
密切關(guān)注各種層次的觀摩交流活動。在全國、省市區(qū)十多次各類各級觀摩活動中,分批選派各個層面的教師觀摩學(xué)習(xí),開拓視野。教師的參與面廣、積極性強(qiáng),有效地推進(jìn)了教研組教研活動的開展。尤其是省里的新課程展示課,對轉(zhuǎn)變我組教師的新課程理念起到了很大的促進(jìn)作用。
三。提供契機(jī),促成青年教師專業(yè)成長。
青年教師是語文組的生力軍。他們專業(yè)素質(zhì)好,工作熱情高,具有很大的發(fā)展?jié)摿。在教研組工作中,充分發(fā)揮他們的力量,盡快促成專業(yè)成長,是教研組工作的一個重心。
。 1 )集體備課,在交流中促成專業(yè)成長。
堅持每周一次的備課組活動,根據(jù)工作重心的不同,或?qū)n}式研討,或集體備課,大家在活動中各抒己見,氣氛熱烈。無論是來自教學(xué)師傅的指點(diǎn),還是來自備課組同仁對教學(xué)探討,都成為他們成長的養(yǎng)料。
( 2 )開展活動,在過程中提升專業(yè)素養(yǎng)。
在新課程推行過程中,充分發(fā)揮年輕教師的熱情,以“整體推出”的形式展示教學(xué)風(fēng)采。在集體備課磨課的過程中得到真正的錘煉。《秋天》《安塞腰鼓》《論語》《說說我自己》《珍珠鳥》等一系列的公開課獲得廣泛的好評。
( 3 )提供舞臺,在獲得成就感中獲取動力。
組織“全國教師基本功大賽”,“浙江省多媒體案例評比”,“上城區(qū)作文案例評比”、“區(qū)中小幼教學(xué)論文評比”“省市中語會青語會論文評比”等等一系列活動,為青年教師的專業(yè)成長提供展示教學(xué)個性教學(xué)特長的通道,使其在獲得成就感中獲取動力。
辛勤耕耘,成果頗豐。
。 1 )課題論文
暑假期間組織 全組的 老師撰寫論文,提升將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為論文的能力,加強(qiáng)交流,進(jìn)一步提升本組的教學(xué)教研能力; 王旭東 老師、 孔曉玲 老師、 饒美紅 老師承擔(dān)區(qū)《自主學(xué)習(xí)》的課題;多位老師承擔(dān)學(xué)校的省市級課題,初二備課組實(shí)施《皇城根文化研究》課題。
( 2 )教師成果。
王展青 老師的作文案例《互動的課堂心靈的交匯》獲得區(qū)一等獎, 王旭東 老師《語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)個性化思維能力的策略思考》、 孔曉玲 老師《新課改下文言文課堂閱讀教學(xué)探究》、 李昕霞 老師《學(xué)生發(fā)展為本作文評價模式的探索》、林麗丹《利用語文課程資源開展語文實(shí)踐活動的探究與策略》在區(qū)中小幼論文評比中以較好的成績?nèi)雵。另外有多位老師編選的新課程資料在各級各類出版社出版,文章在各級各類雜志上發(fā)表,其中《建蘭中學(xué)語文試卷》一書獲得暢銷。
。 3 )學(xué)生成果。
積極開辟渠道,展示學(xué)生文學(xué)才華。各年級的學(xué)生利用春假秋假的時間嘗試學(xué)生自己出版作品集、寫自傳、結(jié)合課文出專題,極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作潛能。有許多學(xué)生的作品發(fā)表、得獎、出版。
。 4 )課外活動。
豐富學(xué)生的課余活動,實(shí)施“大語文”的教學(xué)理念。教師們利用雙休日的時間帶領(lǐng)學(xué)生們“探尋皇城根文化”,組織學(xué)生開展“語文課外知識競賽”,“話劇表演”等等,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
( 5 )媒體報道
《文匯報》《每日商報》以較大篇幅報道了我組在實(shí)施新課程教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的報道;《錢江晚報》《青年時報》報道了我組開展“探尋皇城根文化”“杭州電視臺”播出我校“語文課改”情況。
。 6 )承辦大型活動。
積極承辦上城區(qū)“市新課程教學(xué)展示活動”,從《優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提升語文素養(yǎng)》一書的編印到櫥窗展版的布置, 從開課 老師的集體備課磨課到一系列組織準(zhǔn)備工作,教研組的同仁們齊心協(xié)力投入了大量的時間精力,取得了很好的效果。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)8
在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合構(gòu)成了地理課程的目標(biāo)框架,體現(xiàn)了新課程的價值追求。因此,實(shí)施教學(xué)改革的前提條件之一就是必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移,即由“以知識傳授為本位”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本位”。地理新課標(biāo)指出:學(xué)習(xí)對生活有用的地理;學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開放式地理課程;培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng);重視對地理問題的探究;注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合,等等。因此,在高中地理課堂教學(xué)中,應(yīng)以地理新課程理念去整合教學(xué)資源,采取最優(yōu)教學(xué)方法,優(yōu)化地理教學(xué)過程,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、整合地理教學(xué)資源
所謂整合地理教學(xué)資源,就是圍繞某一地理教學(xué)目標(biāo),選取有價值的教學(xué)資源有效地融合到地理教學(xué)過程中來,營造一種有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的過程。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,教材是教師授課的重要依據(jù),但不是唯一的依據(jù)。這樣,教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教材是一種資源;學(xué)生,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識基礎(chǔ)和思想狀況,也是一種資源;教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體,也是一種資源;教師的知識儲備,教學(xué)技能等等,都是教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)、電腦、書籍等所包涵的海量數(shù)據(jù)已被大家所共享,隨之而來的問題是教師如何整合自己所搜集到的素材,讓這些素材切合自己的教學(xué)內(nèi)容,使自己的教學(xué)如虎添翼。因此,如何整合有效教學(xué)資源,是新形勢下我們改善教學(xué)中所面臨的重大的課題,它必將對我們的教育理念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。我認(rèn)為在整合有效教學(xué)資源過程中,應(yīng)把握好三個原則:一是以學(xué)生發(fā)展為本位的原則。生活中可以利用的教學(xué)資源很多,但并不是所有資源都可以運(yùn)用到地理教學(xué)中,需要做出篩選。因此,以學(xué)生為主體,以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展作為取舍標(biāo)準(zhǔn),著力發(fā)掘能夠開發(fā)學(xué)生頭腦和便于動手實(shí)踐、能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)意的素材。同時,依據(jù)教學(xué)需要,對各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合,明確哪些應(yīng)該優(yōu)先,哪些是對學(xué)生更具有適應(yīng)性的。二是因地制宜的原則。各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然資源和人文資源各不相同,依據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體狀況結(jié)合本校的實(shí)際情況和優(yōu)勢,從不同角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)校和周圍已經(jīng)存在或蘊(yùn)含的資源,采集具有地理性、個性化的地理教學(xué)資源,形成具有個性特色的校本地理教學(xué)實(shí)用資源庫,以豐富和活化地理教學(xué)。三是合作原則。教師是對教學(xué)資源有效整合的核心力量。教師在注意提高自身素質(zhì)的同時,還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力,集體備課,智慧共享,提高地理教學(xué)資源的整合水平,做學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。
二、優(yōu)化地理教學(xué)過程
優(yōu)化地理教學(xué)過程,就是要從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā),結(jié)合他們的年齡特征與知識水平、身心發(fā)展的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的接受能力、教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用的教學(xué)手段等設(shè)計和實(shí)施地理教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展。既要考慮怎么教,更要考慮學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)設(shè)“民主、寬松、愉悅”的課堂氛圍陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰!毙睦韺W(xué)研究表明:“人在愉悅時,觀察較敏銳,記憶效果好,想象豐富,思維敏捷。而人在沮喪時,這一切都將受阻!苯處熓钦n堂教學(xué)環(huán)境的直接創(chuàng)造者,而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望,才能給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間,讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài),使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
為此,首先創(chuàng)設(shè)問題情境,萌發(fā)“主角”意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師應(yīng)努力構(gòu)建一種新型、平等、民主、合作的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)計發(fā)人深思的問題,讓學(xué)生在探究過程中去感悟,為獲得結(jié)論而探究,在探究中得出結(jié)論;調(diào)動起師生合作的積極性,促進(jìn)師生的交流,使課堂真正成為交流的“沙龍”。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進(jìn)者”。
其次、學(xué)會傾聽,多角度賞識學(xué)生。教師要在育人同時,真誠地學(xué)會傾聽,鼓勵學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯,形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”,達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者,要關(guān)注每一個學(xué)生、每一件“小事”,賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生,學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;教師不會將目標(biāo)僅僅局限于知識和方法的傳授上,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第三、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生克服心理和思維的障礙。
(二)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我積極主動地獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。新課程教學(xué)就是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和協(xié)作下通過自我嘗試、自我體驗(yàn)、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式,去獲取知識和認(rèn)知總結(jié)的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才能最真切的體驗(yàn)知識、感悟知識,才能學(xué)會學(xué)習(xí)、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式,是我們對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、被動學(xué)習(xí)的深刻反思和教育本質(zhì)的回歸,也體現(xiàn)了社會發(fā)展對教育的要求科學(xué)需要創(chuàng)新,社會需要創(chuàng)新型人才。
高中地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。新教材無論從知識的編排上,還是從插圖的設(shè)計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。
首先,培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。興趣是最好的.老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種選擇性態(tài)度,是學(xué)習(xí)活動的自覺動力,是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醍、鼓舞!彼,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面,抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),為學(xué)生提供豐富的材料,從學(xué)生生活中喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手,激發(fā)學(xué)生探索的欲望,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
其次、動手畫圖,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。地理是一門特殊的學(xué)科,常常需要把具有時空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來!皼]有地圖就沒有地理學(xué)!钡貓D是地理學(xué)的重要工具,在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性,引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖,培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力,使地理課更加充滿“地理味”。所以,讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到
現(xiàn)象來自己畫示意圖,實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象,然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學(xué)生要把語言描述變成表象,就必須對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的加工。這種加工,不是簡單地記錄和記憶信息,而是要改動對這些信息的知覺,把自己所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,這樣才能產(chǎn)生一個理解。很顯然,學(xué)生畫圖的過程是一個積極思維的過程,畫出的示意圖,就是他們積極思維的結(jié)果。例如,在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時,我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文,再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖,找出錯誤,有針對性地講解。這樣,既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力,加深了印象。
第三、剖析地理原理,指導(dǎo)學(xué)法。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo),自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動,需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。
第四,整合知識,建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能夠建立起一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),無論對于其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識,還是進(jìn)一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來講是一個難點(diǎn),然而這種思維對學(xué)生來講是極為有益的,可以說這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提,同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運(yùn)用知識,建立知識線索,搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道,從而能夠達(dá)到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。
三、優(yōu)化評價方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果而輕過程,以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)!兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化,評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價,既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又關(guān)注他們在地理實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度!。在教學(xué)中,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況,還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如:思考時是否積極,小組討論時是否投入,能否傾聽別人的意見,有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī),有的學(xué)生解法比較簡易、獨(dú)特等等,教師應(yīng)結(jié)合這些情況,進(jìn)行綜合評價。同時,也要打破教師評價的單一形式,讓學(xué)生參與教學(xué)評價,把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合,使地理評價“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價”。只有這樣,學(xué)生在評價中才能不斷進(jìn)步,才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。
總之,新課程在新的教育理念、教育目標(biāo)和教學(xué)方法上提出了更新的、更高的要求,作為一線教師,應(yīng)當(dāng)更新教育觀念,整合教學(xué)資源,采取適當(dāng)教學(xué)方法,優(yōu)化地理教學(xué)過程,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,結(jié)合自身條件,形成屬于自己的、獨(dú)特的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā),使課堂變得精彩紛呈,同時使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感,從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的地理;人人都獲得必需的地理;促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)9
學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我對新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識和體會。
一、 在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望,積極參與數(shù)學(xué)活動。
二、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時注意緊密聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍事物,用數(shù)學(xué)的.概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。
三 、在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索。
實(shí)踐證明,小組合作互動學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式,通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識,使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法,進(jìn)而認(rèn)識自我、發(fā)展自我,充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位,還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,滿足了他們的成功欲,從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)10
8月份,參加區(qū)教研室組織的《初中物理新課標(biāo)》培訓(xùn)學(xué)習(xí),主要學(xué)習(xí)了:
1、新課標(biāo)調(diào)整了內(nèi)容,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);
。1)、刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求寬泛的條目
(2)刪去了初中學(xué)生普遍感到難度較大的知識
。3)刪去了小學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識
(4)降低了部分知識內(nèi)容的教學(xué)要求層次。
2、明確了要求,使教學(xué)心中有底;
。1)學(xué)習(xí)中只設(shè)“了解”、“認(rèn)識”、“理解”三個層次。
。2)通過一定的行為動詞進(jìn)一步吸確教學(xué)要求。
(3)明確了對科學(xué)探究的知識要求。
(4)吸確提出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)具體項目。
3、微調(diào)條目,優(yōu)化三維目標(biāo);
。1)在“知識與技能”目標(biāo)方面
。2)在“過程與方法”目標(biāo)方面
。3)在“情感、態(tài)度、價值觀”方面
4、正確實(shí)施科學(xué)探究;
5、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;
6、教學(xué)建議等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過這兩天的學(xué)習(xí),使我深深的認(rèn)識到,現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)比以前的新課程標(biāo)準(zhǔn)更清楚標(biāo)準(zhǔn),更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力,,學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的`提高。在學(xué)校的教育中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價值取向。我想探究教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
1、注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學(xué)知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法,而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中,挖掘活生生產(chǎn)的實(shí)例,讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓,增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識。
2、在編排上,知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)連接更加合理。
3、讓科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)更加明確,更注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化。經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了,更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動手實(shí)驗(yàn),才能再這一過程中學(xué)到知識,更能應(yīng)用知識。強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程,注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力;強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會,注重保護(hù)探索興趣,學(xué)習(xí)欲望;體現(xiàn)時代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;注重經(jīng)典物理與近代物理的融合;體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會觀念的滲透。使教學(xué)內(nèi)容豐富,為教師教學(xué)提供了方便;既重共性,又突出系列特色,為學(xué)生發(fā)展提供空間。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)11
轉(zhuǎn)眼間,十天的新課改培訓(xùn)結(jié)束了,這次培訓(xùn),對我來說是一次十分難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,教書這么多年,第一次經(jīng)歷如此大規(guī)模的遠(yuǎn)程培訓(xùn),全國四個課改省區(qū)匯聚一個網(wǎng)絡(luò)平臺,聽專家視頻講座,看課程文本,在線論壇交流,做培訓(xùn)作業(yè),寫教改文章,學(xué)培訓(xùn)簡報,以及專家的在線視頻答疑。內(nèi)容之豐富,人員之眾多,交流之踴躍,時間之緊湊,態(tài)度之積極,無不體現(xiàn)課改是順應(yīng)時勢,合乎教育發(fā)展方向的。
語文新課改對每位一線教師而言都是一次機(jī)遇,也是一次挑戰(zhàn)。它所體現(xiàn)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念需要每個一線教師認(rèn)真領(lǐng)會和消化。短短的這十天課改培訓(xùn),使我受到了一次重大的“洗腦”,新教材倡導(dǎo)新的教育教學(xué)觀念,新的課程內(nèi)容目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu),隨之而來的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這對從教十年有余的我來說,是一次嶄新的體驗(yàn),所以不免充滿了喜悅和期待,同時也難免夾雜著困惑和不安。喜悅和期待是因?yàn)檫@是一次課程教學(xué)理念和方式的改革,困惑和不安是因?yàn)楫吘棺约河性S多需要學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變的地方。培訓(xùn)雖然已結(jié)束了,但許多感受久久索繞心頭,總結(jié)起來有以下幾點(diǎn):
首先這次培訓(xùn)使我轉(zhuǎn)變了教育理念,更新了教育觀念。高中語文新課程理念:一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。課標(biāo)指出學(xué)生的基本素養(yǎng)應(yīng)該得到全面培養(yǎng),不能只是知識技能。圍繞三個維度即情感、態(tài)度、價值觀來進(jìn)行。過去高中語文只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識能力,即聽說讀寫的能力,而忽略了語文課程的育人功能。這次課改強(qiáng)調(diào)必須充分發(fā)揮語文自身的優(yōu)勢,弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動,學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。
理念之二是注重語文運(yùn)用、審美、探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。高中語文課程,應(yīng)注重應(yīng)用,加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系,加強(qiáng)與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力,并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。語文具有重要的審美教育功能,高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力,F(xiàn)代社會要求人們思想敏銳,富有探索精神和創(chuàng)新能力,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。
高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟,已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累,促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。
理念之三是遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,變革學(xué)習(xí)方式,使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng);同時,必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異,激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,增強(qiáng)課程的選擇性,為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的`學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間,促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。
過去,自踏上教師崗位以來,對于本職崗位的理念、觀念,全憑自己的體驗(yàn)感悟,憑老教師的經(jīng)驗(yàn)傳授,一直缺乏一個系統(tǒng)的指導(dǎo)。而本次的過程培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了通過專家的視頻講座傳遞給了我們教師系統(tǒng)化、專業(yè)化的理念。
第二,這次培訓(xùn),使我反思自己過去的教學(xué)方式。十天培訓(xùn),每日一個專題,集中強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中的新方式。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必須在讀書上下功夫,突出了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累和梳理習(xí)慣的重要性,以及怎樣形成這一習(xí)慣,指出怎樣努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān),如何在廣泛的運(yùn)用實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,如何通過合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)使學(xué)生能夠有意義的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的重要性,怎樣讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和探究。過去教師教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生的接受,雖然也提倡自主合作探究式學(xué)習(xí),但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,本次培訓(xùn)讓我反思怎樣讓自己的教學(xué)真正體現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí),怎樣讓自己的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)有機(jī)地融合到一起,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合素養(yǎng)和育人功能的雙重結(jié)合。除了專家講座,每天的配套文本閱讀和專題思考討論作業(yè),是我進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的另一個平臺,通過每天的專題作業(yè),不斷反思和整合過去教學(xué)中的得與失,使得這次學(xué)習(xí)成為了教學(xué)生涯中從未有過的一次難得的鍛煉機(jī)會。
第三,培訓(xùn)使交流加強(qiáng),溝通渠道加長加寬。全省四個省市區(qū)匯聚一個網(wǎng)絡(luò)平臺,集中學(xué)習(xí),可以同位次的交流,也可跨越省區(qū)地在一個平臺通過論壇交流教學(xué)方式、心得體會,可以進(jìn)行作業(yè)討論,發(fā)表文章評論,真正體現(xiàn)了小網(wǎng)絡(luò)大教育,在這里,教師的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟,積累和梳理、探究和創(chuàng)造得到了很大限度的豐富和提升。
十分感謝教育部給了我們這樣一個充實(shí)而有意義的培訓(xùn)機(jī)會,它似給這個酷暑難當(dāng)?shù)氖⑾淖⑷胍坏狼鍥,讓教師們品嘗了教育改革帶來的甘泉。我們教師會在隨之而來的教學(xué)實(shí)踐中通過不懈的努力把這一道甘泉化成成涓涓溪流,讓它流進(jìn)學(xué)生求知的心田。當(dāng)然改革之路一向是不平坦的,我們也做好了準(zhǔn)備,將運(yùn)用自己的知識、智慧、毅力和能力去把握機(jī)遇,去迎接挑戰(zhàn),爭取踏出更寬更長的路。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)12
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課,只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成,才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要,因此教師改變教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)水平,上好課已成為當(dāng)務(wù)之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢?
一。 有效地處理教材。
深入鉆研教材,仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料,弄懂教材的思想,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識的內(nèi)在聯(lián)系等,其中了解教材結(jié)構(gòu),教學(xué)目的和要是教材處理的核心。科學(xué)地確定教學(xué)目的,要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識水平,全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動點(diǎn)。此外,一本教材的各單元之間的知識點(diǎn)相對獨(dú)立又相互聯(lián)系。比如牛津初中英語教材中以北京陽光中學(xué)的六名多學(xué)生為主要人物,貫穿了教材的始終。所以在處理教材時合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容,在大綱要求的前提下,以教材中最終的概念、原理為中心,從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理,“縱”指知識的“線”,即知識的內(nèi)在聯(lián)系;“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣,便于使學(xué)生把知識聯(lián)系起來,避免了前學(xué)后忘,便于教師講授時以點(diǎn)帶面,舉一反三,條理清楚,層次分明。
二。 精心設(shè)計教學(xué)過程。
教學(xué)的體現(xiàn)在課堂,所以精心設(shè)計課堂教學(xué)過程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計最佳教學(xué)過程,選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法,選編典型習(xí)題,寫出具體可行的教案,并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。在英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1。有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。
2。有效的課堂問題設(shè)計和練習(xí)。所設(shè)計的問題應(yīng)該由淺入深,有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),教師就應(yīng)該精選練習(xí),使學(xué)生所做的練習(xí)針對性強(qiáng),效率高,而不是題海戰(zhàn)。
3。板書設(shè)計。目前由于多媒體的應(yīng)用,有許多教師忽略了板書的'應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書可以加強(qiáng)講授效果,突出教學(xué)目的和重點(diǎn),能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
4。課堂小結(jié)。通過簡明扼要的總結(jié),可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。
5。學(xué)法設(shè)計。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。
三。 研究教學(xué)方法。
教學(xué)方法多種多樣,但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù),注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
因此在選擇教學(xué)方法時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1。抓住關(guān)鍵。由淺入深,循序漸進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2。重視引導(dǎo)。有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
3。適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具,如圖片,多媒體等,提高教學(xué)效果。
總之,“一遍功夫一邊巧,十遍功夫刮刮叫”,只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效備課”,定能在教學(xué)中迸出智慧的火花,有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)13
本次學(xué)習(xí)從7月25日至8月7日,其中7月26、27兩天是參加《全國高中學(xué)校數(shù)學(xué)新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流暨研討會》,7月28至8月6日是參加《教育部20xx普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家團(tuán)隊答疑工作》。下面我詳細(xì)匯報一下。
在《全國高中學(xué)校數(shù)學(xué)新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流暨研討會》上的收獲可以用一下關(guān)鍵詞來總結(jié):“問題意識、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、數(shù)學(xué)閱讀理解、作業(yè)評價、數(shù)學(xué)本質(zhì)!毙抡n程的主持人劉堅、王尚志、張飴慈、張思明等都做了報告;6個先進(jìn)學(xué)校的代表做了發(fā)言。共有大約150名專家、老師出席活動,還有數(shù)學(xué)通訊、中國教師報、中國教育報等雜志媒體參加。雖然新課改沒有實(shí)質(zhì)性與根本性的突破,但是已經(jīng)有很多學(xué)校抓住機(jī)遇、走在前面,而且教育部門對此次新課改決心很大、極為堅決,不積極推進(jìn)新課改就會成為“歷史的罪人”。
在《教育部20xx普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)》的10天中,主要是以課程專家的身份每天批改作業(yè)、上午學(xué)術(shù)報告、穿插小組座談研討、晚上學(xué)術(shù)沙龍等活動?梢杂靡幌玛P(guān)鍵詞來概括:“把數(shù)學(xué)教的更簡單。”“把數(shù)學(xué)的本質(zhì)教給學(xué)生。“‘問題’對數(shù)學(xué)課堂太重要了!啊畧D對于數(shù)學(xué)太重要了!薄皩W(xué)會通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生探索。”“‘?dāng)?shù)學(xué)閱讀’的培養(yǎng)!薄叭S生態(tài)教學(xué)課堂”!罢n堂教學(xué)觀察。”“教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)!薄皡^(qū)域教研!薄白鳂I(yè)評價---學(xué)生批作業(yè)!薄半p向數(shù)學(xué)建!薄皵(shù)學(xué)閱讀理解”。。。。。。參加此次培訓(xùn)的老師大都是水平很高的特級、高級教師,他們的理念先進(jìn),大多有突出的教學(xué)成果,他們所在的學(xué)校也都有新課改先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。相比之下,我的水平就很有限了。
新課改還沒有取得實(shí)質(zhì)性和根本性的突破,可是時代的步伐不可阻擋!全國取得成果的學(xué)校已經(jīng)很多,他們已經(jīng)成為領(lǐng)先者,因此我只能在下面聽他們的老師講座。與我同去的青島二中的朱軍老師也得到了很多老師、學(xué)校的關(guān)注,因?yàn)樗麄兦鄭u二中在課改方面的地位是:“北有青島二中,南有深圳中學(xué)!北緛碜约簬Я艘恍┙虒W(xué)上的東西,可是聽完人家的報告后就不敢拿出來了,也沒有機(jī)會拿出來。我在高考方面做了不少工作,可是大家談的都是教育教學(xué),高考根本沒有成為研究對象!我在教學(xué)方面有些東西,聽完別人的報告后覺得很不成熟也沒有敢拿出來。不過,在最后一次研討時,我利用討論高考題好壞的機(jī)會做了一個主題發(fā)言,算是對學(xué)校有一點(diǎn)交代吧。
下面是是一些個人思考。
一, 關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的思考與困惑:
1,為甚麼不是數(shù)學(xué)教學(xué)呢?我們很多時候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求,數(shù)學(xué)老師不只是教數(shù)學(xué),他也是老師也要育人!為甚麼我們老師抓學(xué)生越來越近、成績越來越高,可是師生感情越來越淡呢?這一點(diǎn)我并沒有好的想法與做法,但是我們要高度重視此事!
2,我們?yōu)樯觞N沒有名師、名師工作室呢?我們擁有“打不垮的數(shù)學(xué)老師”可是卻沒有有特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果,我們可以在高考中取得成績卻得不到全國先進(jìn)學(xué)校的認(rèn)可,我們有各種形式的個人教學(xué)與集體備課卻形不成一種統(tǒng)一的先進(jìn)的教學(xué)模式(即數(shù)學(xué)組有語文組沒有的,我們學(xué)校有其他學(xué)校沒有的)。數(shù)學(xué)組的強(qiáng)大離不開水平的老師?高水平的數(shù)學(xué)老師也只會誕生在優(yōu)秀的數(shù)學(xué)組內(nèi)?優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師必須要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí),我們在繁忙那個的教學(xué)中如何有效地學(xué)習(xí)呢?
3,這一次學(xué)習(xí)了很多經(jīng)驗(yàn)?晌蚁胧遣皇强梢哉瞻崮骋环N模式(如:杜郎口?)?如果各學(xué)一點(diǎn)會不會成為“四不像”?如果彷徨等待會不會成為“教育的罪人”?我們的現(xiàn)實(shí)情況允許我們邁多大的步子?舉個例子:學(xué)案沒有被證明是一定更有效地教學(xué)載體,也沒有被證明是唯一載體,我們是不是堅決做下去?(青島二中已經(jīng)淡化了)。我們有沒有更好的載體?如果老師們各用個的載體會不會很難控制整體水平的提升?
4,我們?nèi)绾螌?shù)學(xué)的本質(zhì)教給學(xué)生?我們敢不敢完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)授課?(如選修課敢不敢開齊?數(shù)學(xué)建模等能不能開展?等等)
二, 關(guān)于課堂教學(xué)的思考與建議:
1,“問題”!皢栴}”成為本次學(xué)習(xí)給我最深印象的詞。如何創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)的問題情景?(即數(shù)學(xué)背景。體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值,抓住學(xué)生的`心。)如何提出有效的問題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?如何提出有效的問題引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?“問題情景---自主學(xué)習(xí)---合作學(xué)習(xí)---展示交流”已經(jīng)成為新課改的課堂教學(xué)的“骨架”,他們都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動制造有效“問題”的意識與能力!我覺得這是目前急需解決的問題!比如:我自己喜歡編題,可是張思明博士一模型連問編十幾問是我極為震撼!
2,“教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,可是我們不乏優(yōu)秀的老師。如何整合我們的教師資源?如何使得教師個體與數(shù)學(xué)組整體相輔相成的共同提高?我個人覺得:我們不妨就是以學(xué)案為載體,以集體備課為平臺,充分發(fā)揮所有老師的智慧在教學(xué)上重點(diǎn)先進(jìn)行“問題”意識上突破。我覺得我們老師“問題”意識的提高后,制造“問題”的能力自然就有了!為甚麼我們的學(xué)生提不出問題?因?yàn)槲覀兝蠋熅吞岵怀鰡栴}!我們一節(jié)課平鋪直敘的聽課的數(shù)學(xué)老師都想睡!舉例:江蘇南通的葛老師某節(jié)課的問題情境“周杰倫的專輯。。。。!,學(xué)生怎能睡著呢?城陽的柳美欣老師課堂用“西瓜圖片”引入,課堂怎會無味呢?也許提出一個問題不用一分鐘,可是制造這個問題絕不僅僅是超過一分鐘的時間問題!“沒有問題的課堂不是好課堂!”“課堂一開始就給學(xué)生問題。。。。。。課堂結(jié)束學(xué)生有了更過的問題”這是好課堂!
3,“課堂觀察”。這一點(diǎn)我是內(nèi)心反對的,因?yàn)槲医虒W(xué)就很隨意,我不喜歡沒有創(chuàng)造力與個性的課堂。但是,東北師大與青島二中的老師都認(rèn)為其操作合理的話會對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展幫助很大,我的理解就是至少參加比賽容易獲獎!至于如何課堂觀察?是不是連學(xué)生笑了幾次都要記下來?。。。。。。我并沒有成熟的辦法。
4,如何找到我們的特色?數(shù)學(xué)組有語文組沒有、我們學(xué)校有其他學(xué)校沒有才能稱之為特色。如果我們?nèi)〉贸晒涂赡塬@得國家級課題,至少對老師們來講開國家級公開課及發(fā)表國家及論文的機(jī)會有了。這點(diǎn)我也沒有成熟的想法。有個“教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”好像目前國際上也在剛剛開始探索階段,不知好不好研究?
由于接觸到了全國先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果太多導(dǎo)致自己還有很多很多沒有來得及消化,因此今后還要不斷的學(xué)習(xí)體會。由于對“問題”印象太深了,所以在總結(jié)里“問題”較多。很感謝莊老師給我這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會,真的很有收獲。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)14
為推動新課程教師教育理論學(xué)習(xí),提高教師理論素養(yǎng),普及新課程理念和教育科研知識方法,建立如下制度:
一、積極參加省、市、區(qū)級學(xué)科培訓(xùn),新課程教師全員按時參與。
二、規(guī)定新課程教師參加教育理論學(xué)習(xí)的基本要求
1、根據(jù)教師年齡和工作實(shí)際,每周安排1—3小時的自學(xué)時間,要學(xué)會制作學(xué)習(xí)卡片,做好學(xué)習(xí)筆記,每學(xué)期不少與3000字。
2、中、青年教師每學(xué)期要系統(tǒng)自學(xué)教育科研知識方法論著和有關(guān)新課程理念方面的.著作各一本以上。
3、中、青年教師要掌握利用上網(wǎng)來學(xué)習(xí)教育理論。
4、中、青年教師要掌握文獻(xiàn)檢索的方法,明確文獻(xiàn)檢索的基本要求。
三、建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度,保證學(xué)習(xí)活動正常進(jìn)行
1、建立自學(xué)時間保證和學(xué)習(xí)筆記檢查制度,檢查結(jié)果列入學(xué)期考核內(nèi)容。
2、建立每學(xué)年教研組規(guī)定讀一本教育理論著作,每月安排一次交流其中一章的學(xué)習(xí)體會,每學(xué)期書面小結(jié)學(xué)習(xí)收獲的制度,并作為考核內(nèi)容。
3、新課程的教師要寫《董堂小學(xué)教師課改心得》,并結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐定時交流經(jīng)驗(yàn)和探討遇到的問題。
四、開展學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成效
1、每周二為新課程教師集中理論學(xué)習(xí)時間。
2、每學(xué)期舉行一次教育改革熱點(diǎn)的專題研討活動。
3、請專家作專題講座。
4、學(xué)校每學(xué)年舉行一次學(xué)習(xí)教育理論心得體會交流活動,優(yōu)秀成果編印成集,供大家交流、學(xué)習(xí)。
新課程學(xué)習(xí)總結(jié)15
伴著酷暑,滿懷激情,我參加了20xx年高中地理新課程遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。短短的十五天時間很快過去了,現(xiàn)在回過頭來,對培訓(xùn)學(xué)習(xí)做一個比較全面的總結(jié)很有必要。
在這次培訓(xùn)中,我以積極主動的態(tài)度和前所未有的熱情,完成了所有的培訓(xùn)任務(wù)。共完成作業(yè)10篇,其中5篇被輔導(dǎo)老師評為優(yōu)秀,1篇發(fā)表在林培英教授發(fā)布的地理簡報上,一篇得到了朱雪梅專家的點(diǎn)評;發(fā)表了7篇文章,其中1篇被輔導(dǎo)老師評為精華文章,發(fā)布在慶陽地理簡報上;作業(yè)被評數(shù)達(dá)到21次,作業(yè)評論數(shù)13次;文章評論數(shù)41次,文章被評數(shù)28次;學(xué)習(xí)簡報評論21次;發(fā)貼2次,回帖數(shù)81次。
這些數(shù)據(jù)并不能說明什么實(shí)質(zhì)性的問題,但可以折射出我的學(xué)習(xí)收獲。專家通過十個專題介紹了高中地理新課程課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容要求,介紹了必修三冊書各自的特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)方法,對選修課的編寫意圖和案例教學(xué)法做了詳盡介紹,特別令人興奮的是還介紹了新課程下如何更好地對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評價。后面三天又進(jìn)行了教材教法培訓(xùn),專家分析得很到位,使我對新課程地理教材的編寫體例和思路有了更明晰的認(rèn)識。
具體地說,通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)收獲:
1、通過學(xué)習(xí),使我認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的“教學(xué)規(guī)定”之間有了質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生要了解、識記、掌握那些知識,而課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。在大綱背景下,學(xué)生的角色就是學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)方式是被動地接受,由老師主宰整個課堂,至于怎么學(xué),老師說了算。而在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人,可以采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí),老師的角色轉(zhuǎn)換成了課堂的管理者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者,不再成為課堂的絕對權(quán)威。
2、通過學(xué)習(xí),使我重新審視自己的教育理念。從事地理教學(xué)工作二十多年來,可謂兢兢業(yè)業(yè),克已奉公,優(yōu)秀評了,先進(jìn)當(dāng)了,職稱升了,真的是志得意滿了?墒窃谂嘤(xùn)過程中,越來越感到自己過去的教育教學(xué)方式方法太老套了,只注重知識的傳授,忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),與素質(zhì)教育要求相去甚遠(yuǎn)。通過學(xué)習(xí),使我認(rèn)識到,在新課程理念下,我們必須更新觀念,轉(zhuǎn)換角色,要指導(dǎo)學(xué)生動眼看、動腦思、動口說、動手畫、動筆寫,凡是學(xué)生能做的,老師絕不包辦代替,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;在教學(xué)中,要學(xué)會統(tǒng)籌整合教材,學(xué)會用教材教而不再是教教材,明確教材只是課程的一部分,要積極挖掘身邊的地理素材,及時補(bǔ)充到課堂學(xué)習(xí)中,從學(xué)生身邊的素材出發(fā),讓學(xué)生學(xué)到“有用的地理”;要重視教學(xué)設(shè)計,特別要發(fā)揮案例教學(xué)在新課程中的作用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力;重視過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;開展探究性活動課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識;認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),等等。當(dāng)然理念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,需要一個漫長的過程,需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中努力踐行、體會,才能達(dá)到目的。
3、通過學(xué)習(xí),使我對案例教學(xué)法有了進(jìn)一步的認(rèn)識。高中地理新課程(特別是區(qū)域地理)極其重視案例教學(xué),這是與大綱相比又一重大變化,是一種非常重要的教學(xué)模式。案例教學(xué)雖然有很好的優(yōu)勢,但對老師的素質(zhì)要求很高。不論是利用課本提供的現(xiàn)成案例還是老師自已編寫的案例,要必須遵循一些基本原則:一是案例要有針對性,要貼近課程目標(biāo)。二是案例要有典型性,能夠在所討論的范圍之內(nèi),具有一定的代表性,也就是說,典型的案例能夠反映出問題的一般規(guī)律,而一般規(guī)律又可以解決個別案例問題。三是編寫案例時提供的圖像、圖片、文字、視頻、動畫等都要有可讀性,很容易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生想去讀、想研討。四是案例教學(xué)中問題的設(shè)計不要太多,但必須明確,具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、思辨性和開放性。只有做到這些,才能真正做到“授人以漁”、“授人以欲”,使學(xué)生獲得真正有用的地理知識,并掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技巧,并使其情感、態(tài)度、價值觀得到很好的培養(yǎng)。
4、通過學(xué)習(xí),使我認(rèn)識到建立新型學(xué)習(xí)評價機(jī)制是非常必要的。在《如何評價高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成就》專題中指出:“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化,創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵自信心的激勵性評價機(jī)制。”因此,為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,我們就以人為本全方位的評價學(xué)生,特別重視對學(xué)生的發(fā)展性評價,使學(xué)生能在有效和積極的評價中求進(jìn)步、求發(fā)展。
5、通過學(xué)習(xí),使我對新課程教材的基本體系、編排體例、教材特點(diǎn)等有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在教材教法培訓(xùn)中,老師們對高中地理必修和選修教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)做了詳盡的分析說明,使我認(rèn)識到高中地理教材的主要特點(diǎn)有:重視地理觀念和地理視角;緊密聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生體驗(yàn);因循研究性學(xué)習(xí)的思想和方法;重視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和總結(jié)應(yīng)用;為教學(xué)改革留下廣闊的空間。地理1的主要特點(diǎn)是:注重基礎(chǔ),精選材但不求全;突出自然地理基本思維;概念過程和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。地理2的主要課程理念是:基礎(chǔ)性和時代性;綜合性和地域性;過程性和探究性。在編排體例上突出了人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系;幫助學(xué)生理解和建立基本的地理觀念;采用典型案例分析法;突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。
全國高中地理新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)束了,在即將來臨的高一新課程實(shí)施中,我應(yīng)該怎么做才能落實(shí)這次培訓(xùn)的成果呢?
首先要自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在教學(xué)中要不斷體現(xiàn)新理念,達(dá)到知行合一。在課堂教學(xué)中,要重建角色意識,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展,注重學(xué)生“三維目標(biāo)”的'培養(yǎng)。
其次要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在長期的應(yīng)該教育桎梏下,地理教師的專業(yè)素養(yǎng)存在嚴(yán)重的不足。這樣的背景下,教師對課標(biāo)的理解、把握難免會出現(xiàn)偏頗。我要注意從知識、能力、情感等方面來不斷學(xué)習(xí)、提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從而更好地實(shí)施高中地理新課程。
第三要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)把握課標(biāo),認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)。高中地理的總體目標(biāo)是要求初步掌握地理基本知識和基本原理;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國主義情感,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以只有從“三維目標(biāo)”出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),才能推動學(xué)生的全面發(fā)展,才能培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。
第四要注重對學(xué)生“過程與方法”的培養(yǎng)。這實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最重要的途徑,缺此能力培養(yǎng)就是“空中樓閣”。學(xué)生能力包括對地理空間格局的敏銳覺察能力,主動探究地理問題的意識和能力,地理表述能力,地理思維能力,地理探究能力,對地理過程的分析、想象與基本預(yù)測能力,地圖和地理信息加工能力,運(yùn)用地理知識、方法、技能解決實(shí)際問題的能力,地理判斷、解釋、預(yù)測與評價能力等。這些能力要求不是一句簡單的話說培養(yǎng)就能培養(yǎng)出來的,而是要通過每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)、每一次探究活動才能逐漸得以形成的。
第五要注重評價方式的轉(zhuǎn)變。高中地理新課程理念中對課程評價的要求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,評價不再是為了選拔和甄別,而是如何發(fā)揮評價的激勵作用,關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況,并通過分析與指導(dǎo),提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在教育的過程中要改變過去只是關(guān)注成績的終結(jié)性評價,而是應(yīng)該關(guān)注過程性評價,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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