國(guó)外學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文
篇一：國(guó)外學(xué)習(xí)方法
閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與閱讀材料結(jié)合的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)搜尋、存儲(chǔ)、提取以及充分利用信息，快速高效解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)上失敗的最大的根源在于不能有效地閱讀，缺乏捕獲信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力。本文匯集了一些國(guó)外學(xué)校提倡的閱讀學(xué)習(xí)方法，并對(duì)其特點(diǎn)、有效性進(jìn)行闡述和挖掘。
一、幾種較普及的閱讀學(xué)習(xí)法
1、PRR
P(preread)—預(yù)覽�？焖贋g覽章節(jié)標(biāo)題，主要部分的標(biāo)題，黑體部分，說(shuō)明性文字，總結(jié)性陳述等，并給自己設(shè)問(wèn)。R(read)——閱讀。邊讀邊做好筆記，把要點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。在空白的地方，記錄提煉出的重點(diǎn)。關(guān)注聯(lián)接手段和起承轉(zhuǎn)合�？s寫(xiě)閱讀材料，強(qiáng)化深層理解。R(reread)—重讀。重新閱覽一遍，憑記憶和筆記中扼要?dú)w納的綱要復(fù)述主要信息。
以下諸多方法都是由PRR的三個(gè)步驟衍生發(fā)展而來(lái)，使閱讀程序變得更加細(xì)化和豐富。
2、SQ3R
S(survey)—概覽。根據(jù)書(shū)名、目錄、索引、標(biāo)題、引論、緒論、結(jié)論等對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解和判斷，確定信息的重點(diǎn)和價(jià)值，激活已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或相關(guān)聯(lián)的信息等；
Q(question)—設(shè)問(wèn)。從本人的角度對(duì)材料的立意、結(jié)構(gòu)等預(yù)先設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)閱讀的目的和搜索信息的方向，如借助“六何”法(who何人，what何事，why為何，when何時(shí)，where何地，how如何)把黑體標(biāo)題轉(zhuǎn)變成問(wèn)題的形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得主動(dòng)；
R1(reading)—閱讀。通篇閱讀，尋找問(wèn)題答案，借助這些答案整理、歸納論點(diǎn)和論據(jù)；
R2(recite)—復(fù)述。拋開(kāi)學(xué)習(xí)材料僅憑記憶，對(duì)所讀材料進(jìn)行重新組織，用自己的語(yǔ)言表述，加深理解，有助于內(nèi)化、儲(chǔ)存；
R3(review)—復(fù)習(xí)。根據(jù)長(zhǎng)期記憶和短期記憶的規(guī)律，回憶盡可能多的信息，確保記住對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，對(duì)閱讀過(guò)的材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。
另有SQ4R的說(shuō)法，即在R2(recite)復(fù)述和R3(review)復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)之間添加Rite/write(簡(jiǎn)寫(xiě)。簡(jiǎn)要寫(xiě)出主題思想，提煉結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)脈絡(luò)等。)
3、OK4R
O(overview)—概覽。較快速地略讀緒論，摘要和介紹性的、概括性的段落，大小核心
標(biāo)題，段首尾主題句，弄清主體內(nèi)容和邏輯順序，了解整個(gè)架構(gòu)；
K(keyideas)—提要。辨別論點(diǎn)和論據(jù)，區(qū)分主次及輔助性的內(nèi)容，把標(biāo)題或主題句轉(zhuǎn)化為問(wèn)題形式；
R1(reading)—閱讀。按順序連續(xù)地閱讀相關(guān)部分或段落，搜尋問(wèn)題答案，弄清論證的方式和論據(jù)的可靠性及立論是否有力等。特別關(guān)注關(guān)聯(lián)詞和承上啟下的連接手段；
國(guó)外學(xué)習(xí)方法 (2)
R2(recall)—回憶。通過(guò)復(fù)述考驗(yàn)理解能力和記憶力；R3(reflect)—反思。積極思考，把已有的、相關(guān)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，找出彼此的關(guān)系，整合構(gòu)建新的意義，發(fā)揮創(chuàng)造性思維；R4(review)一定期復(fù)習(xí)。重讀，回顧，理清順序，鞏固長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。
另有把4R解釋為Readfrombeginningtoend(從頭至尾地瀏覽)；Rite/Writeinafewkeywords(要言不煩地簡(jiǎn)寫(xiě))；Relatebyfindingpersonalsignificance(聯(lián)系個(gè)人具體實(shí)際)；Reviewbeforethetest(考前強(qiáng)化復(fù)習(xí))。
4、PSQ5R
P(purpose)—設(shè)定目標(biāo)。如為了主旨大意而讀，或?yàn)榱颂骄恐饕聦?shí)、數(shù)據(jù)、論證、論據(jù)、實(shí)例而讀，也可能是為了解事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)某種方法而讀等，不同的目的將決定采取不同的閱讀技法；
S(survey-skim)—綜覽—略讀�？焖贋g覽反映主題的名字、標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、小結(jié)等，宏觀把握所討論的問(wèn)題、概念，初步獲悉作者的思路、個(gè)人看法及態(tài)度；
Q(question)一設(shè)疑生惑。對(duì)相關(guān)話題的已有知識(shí)提問(wèn)，轉(zhuǎn)化標(biāo)題為問(wèn)題形式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；
R1(readselectively)—選擇性閱讀。帶著問(wèn)題閱讀，搜尋相關(guān)信息、根據(jù)解答問(wèn)題；
R2(recite)—復(fù)述。脫離學(xué)習(xí)材料，用自己的語(yǔ)言重組答案；
R3(reduce-record)—簡(jiǎn)化-記錄。簡(jiǎn)明扼要擬出問(wèn)題和答案要點(diǎn)，用精煉的語(yǔ)言提煉概括；
R4(reflect)—反思。通過(guò)比較、分類、前后貫通、聯(lián)系舊有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷組織或重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用結(jié)構(gòu)圖、層次分明的圖表、流程圖、地圖或其他綱要性的文字編排把文章的框架、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、理論知識(shí)的邏輯發(fā)展和相互聯(lián)系再現(xiàn)，提高思維能力。
R5(review)—重讀。定期把梗概性的筆記重新解讀、詮釋、展開(kāi)，借助提綱加深對(duì)材料的理解。
5、EVOKER
此法主要用以幫助學(xué)生對(duì)散文、詩(shī)歌、劇本等體裁的讀物的閱讀理解。
E(explore)—通讀探究。把全篇默讀，獲得整體印象。
V(vocabulary)—學(xué)習(xí)詞匯。注意關(guān)鍵詞，并查明生單詞含義，查清不熟悉的地名、歷史事件、重要人物。
O(oralreading)—表情朗誦。富有思想感情地高聲朗讀，讀出韻味和涵義。
K(keyideas)—抓準(zhǔn)主旨。確定讀物的主題思想，主旨大意，重要觀點(diǎn)，弄清文章的脈絡(luò)。
E(evaluation)—品評(píng)詞句。評(píng)判關(guān)鍵詞句對(duì)于作者實(shí)現(xiàn)主旨意圖是否起到了積極作用，有利于作者的表達(dá)傳意。
R(recapitulation)—重讀再現(xiàn)。通篇重新閱讀，鑒賞。
6、THECORNELLSYSTEM
康奈爾筆記法又被稱作稱5R筆記法或兩欄筆記法。要求把記錄紙分為左右兩欄，左欄稍窄為輔欄(回憶欄)，右欄相對(duì)寬一些，為主欄。筆記均記在右欄，主要是要點(diǎn)、論據(jù)、細(xì)節(jié)、實(shí)例等。隨后，回憶并扼要綜述主旨，提煉標(biāo)題、關(guān)鍵詞，把簡(jiǎn)化的筆記寫(xiě)在左欄。
國(guó)外學(xué)習(xí)方法 (3)
R1(record)—記錄。在聽(tīng)或閱讀過(guò)程中，盡量將有意義的事實(shí)、概念、依據(jù)記錄在右欄。
R2(reduce)—簡(jiǎn)化。聽(tīng)或讀完后，將記錄的部分適當(dāng)提煉加工，把主題、要點(diǎn)和重點(diǎn)寫(xiě)在回憶欄。
R3(recite)—復(fù)述。僅憑左欄的內(nèi)容提示，敘述閱讀過(guò)的東西，要求在理解透徹的基礎(chǔ)上用自己的話重新再現(xiàn)。講完之后，核實(shí)正誤，考察記憶的準(zhǔn)確性。
R4(reflect)—反思。編寫(xiě)提綱、摘要，理順邏輯順序，融合自己的想法、意見(jiàn)，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，重構(gòu)新的意義。
R5(review)—復(fù)習(xí)。經(jīng)常性瀏覽筆記，重讀精要的左欄記錄。這種筆記法強(qiáng)調(diào)分清主次，合理概括。沒(méi)有加工、提煉的筆記不能有效促進(jìn)信息接受。
7、LOVE
L(1isten)—聆聽(tīng)。在一般了解某文章內(nèi)容或某具體事實(shí)后，某一小組成員以適當(dāng)?shù)乃俣茸x或口述，其他人則認(rèn)真聽(tīng)和摘要地記。
O(outline)—提綱。朗讀過(guò)程中，聽(tīng)者可以讓讀者提問(wèn)，或調(diào)整速度，或重復(fù)；當(dāng)朗讀完成，記錄者將記下的關(guān)鍵詞、基本信息和內(nèi)容綱要出示給朗讀者或敘述者，要求核對(duì)，若有遺漏，再行補(bǔ)述。
V(verbalize)一表述。聽(tīng)者基于寫(xiě)好的提綱，向讀者復(fù)述此部分內(nèi)容，要求盡可能的詳盡、準(zhǔn)確、全面。
E(evaluate)—評(píng)價(jià)。朗讀的人對(duì)照原材料評(píng)價(jià)復(fù)述的準(zhǔn)確性和完整性，在對(duì)方發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正，并作一定的提示。
這種學(xué)習(xí)法要求兩個(gè)以上的人員自覺(jué)自愿組成學(xué)習(xí)集體，隨時(shí)交換角色，反復(fù)進(jìn)行。它的積極意義在于分工協(xié)作，互相促進(jìn)，加強(qiáng)互動(dòng)；聽(tīng)讀專心，著重結(jié)構(gòu)性知識(shí)；及時(shí)復(fù)習(xí)、糾正討論、解決疑難問(wèn)題；即時(shí)評(píng)價(jià)和系統(tǒng)小結(jié)。故此法能在最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間內(nèi)獲得最佳效果。
二、其他常用閱讀學(xué)習(xí)法
8、PQ4R
P(preview)—預(yù)覽：Q(question)—設(shè)問(wèn)；R1(read)—閱讀；R2(reflect)—反��；R3(recite)—復(fù)述；R4(review)—復(fù)習(xí)。
9、SCORE
S(satisfy)—確定；C(copy)—抄寫(xiě)；O(objectives)—目標(biāo)；R(read)—閱讀；E(Evaluate)—檢核。先決定閱讀對(duì)象，再將標(biāo)題變?yōu)閱?wèn)題形式抄在筆記本上。在題間預(yù)留空白待填充。至于選擇何種讀法，可以自定目標(biāo)，然后邊讀邊記，讀完再檢查一遍以求融會(huì)貫通。
10、SORE
S(survey)—概覽；O(outline)一摘要；R(read)—閱讀；E(evaluate)—檢核。
11、RORE
R(read)—閱讀：O(outline)—摘要；R(reread)—復(fù)讀；E(evaluate)—檢核。用于閱讀學(xué)術(shù)性的期刊雜志。多因非私人所有，故不宜在書(shū)頁(yè)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。找到所需要的文章后，先概略地閱讀一遍，而后邊讀邊寫(xiě)摘要。緊接著復(fù)讀一遍，最后再進(jìn)行檢查。
國(guó)外學(xué)習(xí)方法 (4)
12、REAPR(read)—閱讀，了解作者探討的內(nèi)容；E(encode)—編碼，翻譯成讀者自己的話；
A(annotate)—注解、記錄這些信息；P(ponder)—思考、研讀作者的思想。
13、SQRE
S(survey)—瀏覽；Q(question)—設(shè)問(wèn)；R(read)—閱讀；E(evaluate)—檢核。此簡(jiǎn)略的四步用于缺乏充分時(shí)間閱讀的情況。先略讀一遍，通過(guò)設(shè)問(wèn)確定要讀的目標(biāo)，然后閱讀。隨后再?gòu)?fù)檢一遍以求加強(qiáng)記憶。
14、EARTH
E(explore)—探究；A(ask)—提問(wèn)；R(read)—閱讀；T(tell)—講解；H(harvest)—收獲。
15、POINT
P(purpose)—目的；O(overview)—概要；I(interpret)—解讀；N(note)—筆記；T(test)—檢測(cè)。
16、PQRST
P(preview)—預(yù)覽；Q(question)—設(shè)問(wèn)；R(read)—閱讀；S(summarize)—總結(jié)；T(test)—檢測(cè)。
17、RSVP
R(review)—復(fù)習(xí)；S(study)—研究；V(verbalize)—表述；P(preview)—預(yù)習(xí)。
18、OARWET
O(overview)—概覽；A(ask)—提問(wèn)；R(read)一閱讀；W(write)—改寫(xiě)；E(Evaluate)一鑒賞；T(test)—檢測(cè)。
19、PANORAMA
panorama意為全景，故可稱為全景學(xué)習(xí)法
P(purpose)—確定目的；A(adaptingratetomaterial)—調(diào)控速度；
N(needtoposequestion)—設(shè)疑生惑；O(overview)—概覽；R(readandrelate)—閱讀并聯(lián)系已有體驗(yàn)和知識(shí)；A(annotate)—注解；M(memorize)—記憶；A(assess)—評(píng)估，檢核
篇二：外國(guó)值得學(xué)習(xí)的教育方式
�。ㄒ唬┟绹�(guó)
美國(guó)父母成功教子四大經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)驗(yàn)一：充足的愛(ài)；父母能夠給予孩子最有價(jià)值的禮物就是愛(ài)——慷慨和無(wú)條件的愛(ài)。盡可能的讓孩子感受到父母對(duì)他們的愛(ài)，無(wú)論孩子犯了怎樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤，都要對(duì)孩子有一顆寬容的心。有一些不好的詞語(yǔ)，在批評(píng)孩子時(shí)最好不要用，例如：“你滾開(kāi)，我再也不愿見(jiàn)到你”“再不聽(tīng)話，我就不要你了”“如果你不能做到，就別來(lái)見(jiàn)我”這只能將孩子與父母之間的情感聯(lián)系隔斷，使父母失去教育孩子的機(jī)會(huì)。
經(jīng)驗(yàn)二：盡可能多和孩子在一起；在每天工作之余，父母要騰出一些時(shí)間參加孩子的游戲，有兩種最好的親子活動(dòng)就是，一起讀書(shū)和一起游戲。所以家長(zhǎng)們最好把看電視的時(shí)間節(jié)約下來(lái)，用來(lái)和孩子一起讀書(shū)或者游戲。還有一點(diǎn)，要為孩子提供各種各樣的機(jī)會(huì)，要盡可能讓孩子接觸到各種東西，這樣，不僅可以拓展孩子的視野，豐富孩子的知識(shí)，還可以讓孩子在今后的人生旅程中，更有可能選擇最適合的發(fā)展空間。全家一起來(lái)做一些事情，那就更好了，這不僅給孩子提供了向父母學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)家庭成員的交流，增進(jìn)家庭的和睦。
經(jīng)驗(yàn)三：傾聽(tīng)孩子的心聲；有經(jīng)驗(yàn)的父母提出，通過(guò)聽(tīng)孩子說(shuō)話來(lái)了解他們的感受，是非常有價(jià)值的一種方式。不論孩子提出的問(wèn)題是大還是小，都要盡可能找時(shí)間立即去傾聽(tīng)孩子所說(shuō)的話，而不要讓孩子等父母有了空閑時(shí)間再說(shuō)。與孩子談話，為親子之間提供了一次了解和教育孩子的機(jī)會(huì)。傾聽(tīng)孩子的談話，有助于贏得孩子的信任，這樣孩子才愿意把他所有的事情告訴父母，對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，了解孩子心理的想法，也是一件頗為重要的事情。
經(jīng)驗(yàn)四：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性；隨著孩子的成長(zhǎng)，給孩子越來(lái)越多的自由和控制自己生活的全力是很重要的。父母可以首先在一些無(wú)足輕重的小事上給孩子作決定的自由，然后再將孩子可以做決定的事情范圍不斷擴(kuò)大。隨著孩子年齡和能力的增加，父母可以讓孩子完成更難的任務(wù)，從而使孩子有了完成任務(wù)的驕傲感，讓孩子更加自信和自律。給孩子一定的自由，表明父母信任和尊重孩子，孩子也會(huì)因此而尊重父母、愛(ài)父母。
法國(guó)很感性
法國(guó)孩子教育的著重點(diǎn)放在對(duì)孩子的感性教育培養(yǎng)上。法國(guó)人認(rèn)為尊重孩子是第一位的，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。尊重孩子的人格；在法國(guó)，如果孩子犯了錯(cuò)誤，大部分父母都不會(huì)先指責(zé)孩子，而會(huì)先問(wèn)事情的原因和孩子當(dāng)時(shí)的想法，聽(tīng)完事情的經(jīng)過(guò)后，父母才開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行教育，這種方式會(huì)使親子間形成互相信賴的關(guān)系，即使父母再指責(zé)孩子，孩子也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。對(duì)于年齡較小的孩子，法國(guó)家長(zhǎng)會(huì)采取對(duì)話的方式進(jìn)行孩子教育，通過(guò)對(duì)話使孩子明白自己該做什么，該怎么做，然后主動(dòng)地去做。法國(guó)家長(zhǎng)從來(lái)不逼孩子去做事情或者應(yīng)該怎樣做，他們認(rèn)為讓孩子理解是最有效的教育方法，把孩子當(dāng)作一個(gè)完整的人，尊重孩子的人格。
培養(yǎng)孩子的個(gè)性和獨(dú)立能力；如果家里有客人，法國(guó)孩子都會(huì)回到自己的房間，因?yàn)槟抢锊攀撬麄兊淖杂煽臻g，為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性，法國(guó)家長(zhǎng)會(huì)讓孩子自己裝飾房間和選擇如何玩耍。法國(guó)家長(zhǎng)還經(jīng)常和孩子一起旅行，通過(guò)對(duì)文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來(lái)讓孩子感受生活。在孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)不是無(wú)條件地為孩子排除困難，而是讓他們自己面對(duì)困難，想辦法解決，從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，家長(zhǎng)們努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們更多接觸社會(huì)的條件，從而增加他們的感性認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。有創(chuàng)意性的感性教育；法國(guó)的孩子教育都是圍繞著感性教育進(jìn)行的，教育的重點(diǎn)放在對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)和美術(shù)的指導(dǎo)上。法國(guó)所有的幼兒園都把美術(shù)教育看成是教育的根本，幼兒園全部課程的80%以上都和美術(shù)教育有關(guān)，在家庭里，手工制作用的材料要多于其他的玩具，為了使孩子隨手就可以畫(huà)畫(huà)，家長(zhǎng)在墻上貼了很多可以繪畫(huà)的紙張，家里到處都是繪畫(huà)用的工具。法國(guó)孩子對(duì)建筑物或?qū)σ魳?lè)和美術(shù)的認(rèn)識(shí)比其他國(guó)家的孩子更早，他們看見(jiàn)一幅畫(huà)，就能談到配色、素材、明暗、構(gòu)圖，等等，能夠說(shuō)出對(duì)畫(huà)的感想。
法國(guó)的幼兒園、學(xué)校很重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意性，他們重視培養(yǎng)孩子把感覺(jué)到和看到的表現(xiàn)出來(lái)的能力，重視孩子們參觀和旅行之后的活動(dòng)。在文學(xué)教育方面，老師讓孩子把所讀到的畫(huà)出來(lái)；在地理、音樂(lè)方面，老師也盡可能地使孩子通過(guò)聯(lián)想找到感覺(jué)，創(chuàng)造出自己獨(dú)有的個(gè)性，培養(yǎng)孩子們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。
日本的家庭教育
日本的科技發(fā)達(dá)，固然與政府重視科學(xué)，重視人才有關(guān)，更重要的是日本把素質(zhì)教育貫穿在兒童的日常生活和家庭教育之中，我國(guó)中小學(xué)也在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育固然要培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，但是這種教育應(yīng)具體表現(xiàn)在日常中細(xì)微末節(jié)的小事之中，做到小中見(jiàn)大。
日本十分重視兒童的禮儀教育
日本孩子文明禮儀行為已成為他們的習(xí)慣，在家庭教育中，父母從小就教育孩子在吃飯前必須說(shuō)一聲“那就不客氣了”，孩子每一次出門(mén)都要向父母說(shuō)一聲“我走了”，回家后還要說(shuō)一聲“我回來(lái)了”。
日本十分重視兒童的自立教育
日本家庭從小教育孩子自立、自主精神，大部分家庭要求孩子做家務(wù)勞動(dòng)，包括吃飯前幫忙做飯，讓孩子自己整理房間，讓孩子自己買東西等。而中國(guó)的孩子從小嬌生慣養(yǎng)，一切都是包辦代替，大部分孩子過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。即使長(zhǎng)大成人以后，很多家長(zhǎng)仍借助手中權(quán)力，或通過(guò)各種關(guān)系為他們安排舒適的工作，或?yàn)樽优慕Y(jié)婚傾家蕩產(chǎn)，債臺(tái)高筑，所以中國(guó)的孩子依賴性較強(qiáng)，自立、自理能力和動(dòng)手能力都較差，直接影響到工作的創(chuàng)造性。
日本十分重視兒童的抗挫折教育
日本的孩子走路摔倒時(shí)，父母從不去扶他起來(lái)，而中國(guó)的孩子跌個(gè)跟斗，碰破點(diǎn)皮好象就不得了，家長(zhǎng)趕緊把孩子扶起來(lái)，還要對(duì)不會(huì)說(shuō)話的門(mén)坎，地面發(fā)一頓火，狠狠地敲打幾下，以此來(lái)哄孩子，結(jié)果導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大后，一是犯了錯(cuò)誤往往嫁禍于人，二是經(jīng)受不了失敗的挫折，產(chǎn)生的心理問(wèn)題也比較多。
日本十分重視兒童的創(chuàng)新教育
日本的家庭教育從小重視對(duì)孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)孩子的好奇心和冒險(xiǎn)精神，鼓勵(lì)孩子有獨(dú)立的想法，家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到科技館去借閱圖書(shū)，做各種創(chuàng)造性游戲，開(kāi)發(fā)孩子的想象力。日本父母很重視對(duì)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給孩子多做組裝玩具，教育孩子從不同的角度去拼裝各式各樣的玩具模型，加強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。而中國(guó)的孩子只注重書(shū)本知識(shí)教育，對(duì)孩子的好奇心，往往采取扼殺態(tài)度，上課不準(zhǔn)講話，不準(zhǔn)提出相反的問(wèn)題和觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致思想模式的僵化，因而也少有創(chuàng)新精神。舔犢之心人皆有之，但父母并不能跟子女一輩子，真正的關(guān)愛(ài)還是要教會(huì)他們做人之道和自立自理的能力。
英國(guó)父母的家庭教育
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母及其他家庭成員的觀念與行為，對(duì)孩子道德意識(shí)的養(yǎng)成起著決定性的作用。英國(guó)家庭教育在西方各國(guó)中是較有特色的，在英國(guó)的家庭中，絕對(duì)看不到對(duì)兒童的沒(méi)有理由的嬌寵，犯了錯(cuò)誤的孩子會(huì)受到糾正甚至懲罰。
父母?jìng)兺谧鹬睾⒆营?dú)立人格的前提下，對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的管束，讓他們明白，他們的行為不是沒(méi)有邊際的，不可以為所欲為。英國(guó)的法律明確規(guī)定允許父母體罰孩子，至今許多學(xué)校仍保留著體罰學(xué)生的規(guī)矩。在一般的家庭當(dāng)中，5歲以下的孩子都不準(zhǔn)與大人同桌吃飯，不允許挑吃挑穿，到了該做什么的時(shí)候一律按規(guī)矩辦事，故意犯錯(cuò)誤和欺負(fù)幼小，都將受到嚴(yán)厲的懲罰。不管是對(duì)什么人，孩子必須懂禮貌，說(shuō)話客氣，對(duì)父母兄弟姐妹也不例外。反之，孩子將受到父母的訓(xùn)斥，包括身體的懲罰，只有懂事而有禮貌的孩子才會(huì)受到父母的夸獎(jiǎng)，這僅僅是英國(guó)家庭中紳士教育的一個(gè)側(cè)面。言談舉止符合標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人彬彬有禮是對(duì)每一個(gè)孩子的基本要求，英國(guó)人普遍認(rèn)為，對(duì)孩子的溺愛(ài)和嬌寵是孩子獨(dú)立性格形成的最大障礙，要使孩子在日后能適應(yīng)社會(huì)的需求，獨(dú)立地去生活、工作、就必須從小培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人和自我克制，知道對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。
在對(duì)待孩子教育方面，英國(guó)人認(rèn)為應(yīng)該為孩子日后的獨(dú)立生活負(fù)責(zé)，現(xiàn)實(shí)原則是第一位的，而親情是第二位的。父母應(yīng)對(duì)孩子長(zhǎng)大成人后的行為負(fù)責(zé)，如果孩子日后不能像其他人一樣適應(yīng)社會(huì)，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，作為父母就沒(méi)能盡到教育的職責(zé)，這樣的父母是不稱職的，他們應(yīng)該感到愧疚，向社會(huì)檢討。在孩子幼小的時(shí)候，作為父母會(huì)悉心照料他們，但不應(yīng)嬌寵、溺愛(ài)他們，總之，父母應(yīng)該是孩子的道德教師，而不是孩子的保護(hù)神，所以當(dāng)孩子不慎摔倒在地時(shí)，英國(guó)的父母絕不會(huì)扶起他，而是讓他自己站起來(lái)，從一點(diǎn)一滴的小事去訓(xùn)練孩子的獨(dú)立能力，使他們明白，他們每一個(gè)人都不能依靠父母去生活，而完全要靠自己。在英國(guó)不論是富人家庭還是普通家庭，不論條件如何，都不會(huì)對(duì)小孩嬌寵，人們會(huì)有意識(shí)地“創(chuàng)造”一些艱苦的環(huán)境，讓孩子在其中遭受些人為的艱難，以磨練他們的意志，以便在以后的生活中養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志，適應(yīng)各種意外的困難。
加拿大家長(zhǎng)教育孩子的方式
在相對(duì)富足的加拿大，“小皇帝”卻并不多見(jiàn)。加拿大的.許多家長(zhǎng)們是如何做的呢？
1、必要時(shí)就堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”，加拿大的許多家長(zhǎng)明白，面對(duì)物質(zhì)欲望越來(lái)越強(qiáng)的誘餌，最明智的對(duì)應(yīng)方法便是學(xué)會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)“不”。當(dāng)然家長(zhǎng)也不能絕對(duì)化地對(duì)孩子的正當(dāng)要求置之不理，因?yàn)橛袝r(shí)候索要也是他們想要和大人溝通的一種手段。重要的是要讓孩子知道，要考慮到家庭的經(jīng)濟(jì)能力。讓孩子明白家庭里不只他一個(gè)成員，告訴孩子家里還有爸爸媽媽、爺爺奶奶和兄弟姐妹，他們也都有自己的分享權(quán)利，而他只是因?yàn)樯星夷暧子袝r(shí)需要得到大家的照顧而已。
2、不要對(duì)孩子搞“特殊化”。如果每年給孩子安排過(guò)生日，那么最好大人（尤其是老人）也過(guò)過(guò)生日，不要讓孩子以為只有自己才配過(guò)生日。
3、要教育孩子學(xué)會(huì)分享，而不要讓孩子獨(dú)享他喜歡的食品或玩具。
4、要求孩子知錯(cuò)必改，事事處處無(wú)原則地原諒孩子的錯(cuò)誤，實(shí)際上也是對(duì)孩子的一種溺愛(ài)，而溺愛(ài)則十有八九會(huì)導(dǎo)致孩子以自我為中心。
5、教育孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，在孩子的嬰幼時(shí)期，就應(yīng)該引導(dǎo)和教育孩子認(rèn)識(shí)到大人是如何關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的，教會(huì)他向大人的關(guān)心道一聲“謝謝”，這樣在他心中就會(huì)形成對(duì)別人的利他行為的理解和感激。
6、帶孩子“走出家庭”。待孩子稍稍長(zhǎng)大，生活范圍擴(kuò)大到小家庭以外后，孩子的情感觸角還會(huì)延伸到親人以外的其他人身上，此時(shí)許多加拿大家長(zhǎng)不忘鼓勵(lì)孩子用省下的零用錢捐獻(xiàn)給慈善機(jī)構(gòu)，或上老人院給孤寡老人獻(xiàn)花等。這類小事積累多了，孩子的胸懷就會(huì)變得越來(lái)越開(kāi)闊，擴(kuò)展孩子的眼界、豐富孩子的經(jīng)歷，也有利于幫助孩子在不知不覺(jué)中擺脫自我至上的意識(shí)。
篇三：赴國(guó)外考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)
赴國(guó)外考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)
赴國(guó)外考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
為使我校國(guó)家示范院校的建設(shè)工作更加順利，在教育部規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成建設(shè)任務(wù)，經(jīng)學(xué)校決定，派一批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程的骨干教師以及示范辦的相關(guān)人員赴 南洋理工學(xué)院考察學(xué)習(xí)�？疾斓哪康闹攸c(diǎn)在于學(xué)習(xí) 職業(yè)教育的先進(jìn)理念、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路和實(shí)現(xiàn)方式、適合于高職發(fā)展的師資隊(duì)伍培養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)科研環(huán)境建設(shè)以及工學(xué)結(jié)合的專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)等方面的經(jīng)驗(yàn)。
XX年 月 日— 日，作為示范辦公室的一員，我非常榮幸的參加了本次學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)10天的考察和學(xué)習(xí)，使我深深地感覺(jué)到 的高等職業(yè)教育從辦學(xué)指導(dǎo)思想、具體實(shí)施過(guò)程、最終效果等都具有很明顯的特色，下面對(duì)本次學(xué)習(xí)的過(guò)程和心得總結(jié)如下。
一、考察學(xué)習(xí)情況
本次考察學(xué)習(xí)是在南洋理工學(xué)院進(jìn)行的，分別學(xué)習(xí)了該校專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制、校企深度融合、寫(xiě)作網(wǎng)育人環(huán)境和機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容，并且參觀了化學(xué)、生物醫(yī)藥、機(jī)械電子等實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，尤其是對(duì)其辦學(xué)理念、教學(xué)工廠、教科研情況、服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)宗旨、與企業(yè)深度融合的高職辦學(xué)思路都有非常深刻的印象。
二、考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)
通過(guò)本次考察學(xué)習(xí)，又很多地方對(duì)我感觸比較深，例如，教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室條件、與企業(yè)深度融合得辦學(xué)機(jī)制等方面都給我留下深刻的印象�，F(xiàn)總結(jié)如下。
1.具有非常嚴(yán)格的教學(xué)管理
教育具有層次性的垂直管理結(jié)構(gòu)，以課程建設(shè)為例，在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，由課程經(jīng)理、講師、助理講師構(gòu)成，課程經(jīng)理負(fù)責(zé)相關(guān)課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容制定，然后由主講教師進(jìn)行授課，實(shí)踐環(huán)節(jié)有主講教師和助理講師共同完成，具有嚴(yán)格的層次劃分，下級(jí)嚴(yán)格向上級(jí)負(fù)責(zé)，當(dāng)然作為學(xué)術(shù)評(píng)估，還要有學(xué)院評(píng)估委員會(huì)、系評(píng)估委員會(huì)作為總負(fù)責(zé)，這些都為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。
2.完善的師資培養(yǎng)體制
理工學(xué)院非常重視隊(duì)教師的要求，他們的教師都是具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，并且，對(duì)于該校的教師，到一個(gè)階段，都會(huì)送到本國(guó)甚至外國(guó)(如，中國(guó)、日本等)進(jìn)行實(shí)際的企業(yè)鍛煉和實(shí)習(xí)，以增長(zhǎng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且將此作為一種制度，從教師的角度來(lái)說(shuō)，他們也非常樂(lè)意到企業(yè)去實(shí)習(xí)鍛煉，心得體會(huì)因?yàn)檫@樣可以增長(zhǎng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其教學(xué)其到非常大的幫助作用，使教學(xué)和實(shí)踐相互補(bǔ)充，還有一些情況，例如對(duì)轉(zhuǎn)崗教師、專業(yè)不景氣的教師由學(xué)校出資送到企業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，甚至年齡很大的教師也要進(jìn)行培訓(xùn)，他們的觀點(diǎn)是只要培訓(xùn)后可為學(xué)校做出貢獻(xiàn)，那就值得。充分體現(xiàn)了該校對(duì)師資培養(yǎng)的重視。
3.與企業(yè)深度結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制
理工學(xué)院和相關(guān)企業(yè)之間建立了合作為主關(guān)系，雙方同進(jìn)同退，企業(yè)為了謀求發(fā)展，一定要利用一些具有先進(jìn)理念的大學(xué)生為其服務(wù)，而理工學(xué)院為使其培養(yǎng)的學(xué)生具有理論和實(shí)踐的高度融合，因此，要有一批企業(yè)作為其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)環(huán)境，增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校則為企業(yè)解決生產(chǎn)力的同時(shí)，也為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中遇到的實(shí)際難題，雙方互惠互利，形成了不可分割的一體，形成了獨(dú)特的學(xué)校與企業(yè)深度融合的辦學(xué)機(jī)制。
4.先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
通過(guò)對(duì) 理工學(xué)院和共和理工學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠的參觀和了解，使我們親身體會(huì)到這些學(xué)校的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，例如 理工學(xué)院的化工實(shí)驗(yàn)、生物醫(yī)療設(shè)備、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)設(shè)備等非常先進(jìn)，并且這些設(shè)備都是可以進(jìn)行真實(shí)生
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