2014年參加骨干教師培訓(xùn)的心得體會(huì)
全天聽了專家李玉平的講座。李玉平何許人?他本人的經(jīng)歷頗具有傳奇色彩。他是一位從一線教師成長起來的教學(xué)學(xué)者。他當(dāng)過民辦教師、公辦教師、教務(wù)主任、校長、教研員、教研室主任,還當(dāng)過三天的副局長,現(xiàn)任鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任。正因?yàn)楫?dāng)?shù)亟逃块T的愛才,他的工作也相對的比較輕松一些,只用負(fù)責(zé)教研工作。他完全稱得上是一個(gè)“草根專家”,草根到連所研究的項(xiàng)目都是那么地微小,自己都稱之為——“三小研究”。就是這個(gè)“三小研究”結(jié)出了累累碩果。他和他的團(tuán)隊(duì)發(fā)明了上百條教學(xué)策略,積累了上千篇實(shí)踐故事,解決了一個(gè)又一個(gè)在課堂上具體的小問題。他們的研究在國際上也產(chǎn)生了巨大的影響,今年4月,李玉平還受牛津大學(xué)的邀請,在“中國教育問題研討會(huì)”上做了主題發(fā)言。
聽著李玉平老師用著不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話風(fēng)趣幽默地介紹他的理念和研究方法,看著他展示的一個(gè)又一個(gè)的案例、小故事,我的心中不由地問了自己一個(gè)問題——我們和科研有多大的`距離?
我知道我們老師對科研是既愛又怕。愛的是有了科研成果——論文、課題等對晉職稱有用;怕的是科研對我們而言是那么地神秘,而且真正地抵達(dá)科研勝利的彼岸路途艱險(xiǎn),布滿荊棘,我們是可望而不可求。我當(dāng)然也是如此。學(xué)習(xí)的間隙我啃一些教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)類的專著,那些生澀的名詞,深?yuàn)W的原理把我繞得頭昏腦脹。我邊看邊思考邊想:這些專家真不愧是專家,這些東西我光看就看暈了,他們竟然還能有條理地進(jìn)行論述!真厲害!科研真不是那么容易研究的!
現(xiàn)在呢?李玉平老師給了我們這些一線教師進(jìn)行科研的思路,就是關(guān)注身邊的教學(xué)故事,進(jìn)行案例研究,敘事研究。我們沒有意識到,我們本身就是一個(gè)個(gè)巨大的教育資源。我們每天都要發(fā)生很多故事,我們的課堂無時(shí)無刻不在出現(xiàn)著一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、發(fā)人深省的故事;無時(shí)無刻不在產(chǎn)生一個(gè)個(gè)讓我們一籌莫展的問題?墒俏覀兒芏嗬蠋煻紱]有敏銳的眼光,好像對這些故事和問題麻木了,對它們熟視無睹,要么是認(rèn)為這是自然而然的事情,沒有可研究性,沒有去尋找故事背后真正的原因。比如,有些學(xué)生為什么時(shí)而甚至經(jīng)常缺作業(yè)?
僅僅是他們懶惰、貪玩?是不是還有布置的作業(yè)對這些學(xué)生而言有些多余?作業(yè)難度是不是超過了這些學(xué)生的能力?那么我們的作業(yè)又該如何改進(jìn)呢?再比如,大多數(shù)的學(xué)生都懼怕老師,這是正常的現(xiàn)象嗎?學(xué)生為什么懼怕老師?這種現(xiàn)象對于教育教學(xué)有哪些負(fù)面影響?學(xué)生需要什么樣的老師?作為老師應(yīng)該如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法方式?我想,這些小問題都值得我們深入地研究。我們研究這些小問題不難,因?yàn)樗鼈兙驮谖覀兩磉叴嬖冢覀兯坪跻簧焓志涂梢宰プ∷鼈兊纳碛。只要我們按照研究的方法和步驟一步步地走,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行調(diào)查、探討,我們一樣可以像李玉平老師和他的團(tuán)隊(duì)那樣,找出一個(gè)個(gè)適合我們的小策略,解決我們遇到的每一個(gè)小問題! 看來,教育科研對于一線教師并不是鏡中花、水中月,可望而不可及,關(guān)鍵在于我們是否具有問題意識!我們有了敏銳的眼睛和思想,我們就和教育科研很近——近水樓臺;反之,我們思想麻木,意識僵化,我們就會(huì)逐漸遠(yuǎn)離教育科研——滿目山河空念遠(yuǎn)!
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