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群文閱讀心得體會(huì)

時(shí)間:2023-12-11 13:48:39 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿

群文閱讀心得體會(huì)匯編[15篇]

  我們心里有一些收獲后,好好地寫一份心得體會(huì),這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的群文閱讀心得體會(huì),歡迎閱讀與收藏。

群文閱讀心得體會(huì)匯編[15篇]

群文閱讀心得體會(huì)1

  聽了重慶沙群小學(xué)許文蕊老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李博士關(guān)于群文閱讀的講座后,我對(duì)群文閱讀教學(xué)有了初步的了解。

  在以《故事的情節(jié)順序》為主題群文閱讀教學(xué)中,許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語言帶著三年級(jí)的孩子在不同的童話故事閱讀中,感受童話的魅力,同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力,給孩子帶了快樂,讓孩子沐浴在書的芳香里,激勵(lì)著孩子去大量閱讀,享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

  李玉文博士的講座讓我初步明白了群文閱讀的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂群文,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么從單篇到群文,對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中,我明白了群文閱讀的意義:首先是讓師生回歸到閱讀的本原,其次,群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著教的改變,意味著你老師不可能講太多話,不可能提太多問題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué),你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將朗讀、將有感情朗讀無限放大。群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此,群文閱讀,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

  因此,群文閱讀更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的.挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀一群文章,就意味著教師要去讀更多的文章,為此,就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累!此次活動(dòng),帶給我全新的閱讀形式,隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命,革命需要堅(jiān)持和嘗試,作為一名一線教師,我是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我不斷嘗試和改革。

群文閱讀心得體會(huì)2

  聽了王老師關(guān)于“群文閱讀”的講座后,我對(duì)“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。

  在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中,王老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中,感受童話的魅力,同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力,給孩子們帶了快樂,讓孩子們沐浴在書的芳香里,激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

  另外,李老師的`講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么從單篇到“群文”,對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中,我明白了群文閱讀的意義:

  首先,是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次,群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變,意味著老師不可能講太多話,不可能提太多問題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此,“群文閱讀”,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

  因此,“群文閱讀”更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,為此,就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累!

  此次活動(dòng),帶給我們?nèi)碌拈喿x形式,隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命,革命需要堅(jiān)持和嘗試,作為一名一線教師,我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我們不斷嘗試和改革。

群文閱讀心得體會(huì)3

  暑假期間,我讀了伍美珍姐姐寫的一本小說——《青蛙軍團(tuán)愛地球》,書中講了小主人公黃金鑫和其他兩位好友華汪德、秦超逸在班上成立了一個(gè)小組,命名為“青蛙團(tuán)體”,以環(huán)保低碳作為小組的活動(dòng)宗旨。在進(jìn)行環(huán)保活動(dòng)的過程中,雖然遭到不一樣程度的反對(duì),但這阻擋不了他們的決心,他們用自我的行動(dòng)證明給大家看,最終得到了很多人支持,異常是得到教師的認(rèn)可。團(tuán)體的小隊(duì)員們的這種愛護(hù)環(huán)境的行為影響了周圍的'一些人,更多的同學(xué)加入他們的行列,他們影響著周邊生活中的`人們。其中,笨小孩黃金鑫也以他的一系列看似傻傻的行為,令大家對(duì)他刮目相看,又一次煥發(fā)出了光彩。

  這個(gè)故事讓我想到最近我們語文練習(xí)與測(cè)試上寫到—黃河,黃河是我們的母親河,可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河!變成沙漠化?這是為什么?這是因?yàn)橛行﹩市牟】竦臒o良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進(jìn)黃河里,讓黃河變成了黑河?黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心?墒谴蠹蚁胂肴绻覀?nèi)キh(huán)保,去保護(hù)她,她會(huì)變成這樣嗎?空想是沒有用的,我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣,用自我的行動(dòng)感染大家,使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。

  停手吧,那些正在破壞環(huán)境的人們!用自我的雙手為黃河做出貢獻(xiàn),而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的,我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣,用自我的行動(dòng)感染大家,使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。

  人多力量大我相信,在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下,全人類總有一天會(huì)醒悟。明白:保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)!

群文閱讀心得體會(huì)4

  20xx年10月25日,伴隨著深秋的冷雨,懷著一顆渴望而又真誠(chéng)的心,我來到了焦作師范?茖W(xué)校,參加為期15天的國(guó)培小學(xué)語文短期班培訓(xùn).能參加這次國(guó)培,是幸運(yùn),是難得的機(jī)遇,更是前進(jìn)的動(dòng)力,此次學(xué)習(xí)我共聽課16節(jié),聆聽專家講座15場(chǎng).這次培訓(xùn),給我們創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的平臺(tái),專家們淵博的知識(shí)、名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的敬業(yè)精神深深教育和影響著我們,使我如沐春風(fēng),如飲甘霖使,我收獲了成長(zhǎng)的快樂與幸福,使我有了重新跋涉的起點(diǎn)!現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下:

  在此次培訓(xùn)中,師專邀請(qǐng)了浙江省湖州吳興區(qū)研訓(xùn)中心盛新鳳、浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)葉小平、河北廊坊市二十一小學(xué)的王越、焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王文利等老師執(zhí)教了《天凈沙秋思》、《活化石》、《群文閱讀---奇詩妙詞》、《觀察中的發(fā)現(xiàn)》等觀摩課,涵蓋高、中、低各個(gè)學(xué)段,閱讀、識(shí)字、習(xí)作等不同類型.同時(shí)還邀請(qǐng)河北省廊坊市教育局教研室張占國(guó)老師、中國(guó)人民教育出版社李云龍老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課,把鮮活生動(dòng)的語文教學(xué)實(shí)踐和批評(píng)放在課堂上,《說課與高效課堂》、《課例研究的理論與實(shí)務(wù)》、《“六步作文”教學(xué)研究》等培訓(xùn)專題,從課程設(shè)計(jì)理念、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng),到教學(xué)操作的方法和手段、教學(xué)研討的'目標(biāo)與作用,對(duì)語文課程教學(xué)和語文教師專業(yè)發(fā)展做了選擇性的、有重點(diǎn)的解讀,切實(shí)回應(yīng)廣大學(xué)員心中的疑問和焦慮,真正解決教學(xué)實(shí)踐中存在的困難和問題.

  王保雙老師詼諧幽默的講座《古詩文誦讀》,讓我看到了古詩詞的語言魅力,古詩詞在今天依舊綽約動(dòng)人!申華岑老師的講座《中國(guó)山水詩中的生命智慧》,思路清晰,觀點(diǎn)明確,語言深邃,情感真摯,使人不由對(duì)其文學(xué)造詣之深厚而嘖嘖贊嘆,同時(shí)更加感受到,一個(gè)人的魅力不在容貌,不在服飾,而在語言:語言的魅力無窮!焦作師專幽默風(fēng)趣的王國(guó)防教授關(guān)于《關(guān)注心理健康打造幸福人生》的講座,使我對(duì)教師心理對(duì)于學(xué)生的影響有了深入全面的了解,使我充分認(rèn)識(shí)到只有教師保持陽光心態(tài),才能教育出陽光聰明的學(xué)生.

群文閱讀心得體會(huì)5

  聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后,我對(duì)"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。

  在以《故事的情節(jié)順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中,許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中,感受童話的魅力,同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力,給孩子們帶了快樂,讓孩子們沐浴在書的芳香里,激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

  李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂"群文",顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么從單篇到"群文",對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中,我明白了群文閱讀的意義:首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原,其次,群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著"教"的改變,意味著你老師不可能講太多話,不可能提太多問題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)",你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此,"群文閱讀",教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

  因此,"群文閱讀"更是對(duì)語文教師的'課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀"一群"文章,就意味著教師要去讀更多的文章,為此,就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累!

  此次活動(dòng),帶給我們?nèi)碌拈喿x形式,隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命,革命需要堅(jiān)持和嘗試,作為一名一線教師,我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我們不斷嘗試和改革。

群文閱讀心得體會(huì)6

  5月25日,在高新區(qū)皇臺(tái)小學(xué)了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。我有幸參加了活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)與研討,大家對(duì)群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,更使我受益匪淺。

  一、走近群文——打開全新閱讀視野

  這兩年,群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn),我們學(xué)校語文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索,但事實(shí)上,我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解,這次學(xué)習(xí),讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),它最大的意義就在于可以把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng),同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

  二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

  研討觀摩活動(dòng)中,徐偉歌老師執(zhí)教的《語言的對(duì)稱美》,任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》,在兩節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿、思考、陳述、傾聽;流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受,并傾聽他們的意見,補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的與對(duì)話,形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮,所給出的答案也往往讓人耳目一新。

  群文閱讀理念的`提出,讓我們看到了兒童閱讀的希望之光,用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂,將是一件特別美妙的。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢?要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué),就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別,“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處,如:三者都是突破單篇文章的閱讀,都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等,都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之,不難發(fā)現(xiàn),三者源自不盡一致的教學(xué)理念!爸黝}閱讀”的文本組合,往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”,只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中,閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起,這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”,也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”,可以讓學(xué)生以兒童的視角,在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力,相對(duì)“主題閱讀”,“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)!皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”,只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛,它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充,也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

  群文閱讀的出現(xiàn),賦予了我們普通一線教師“編者”的身份,讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任,教師研究群文閱讀,可以在一定的范圍內(nèi),以自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)與理解,組合起一定數(shù)量的群文,實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。

  三、展望群文——行進(jìn)中的思考

  中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān),沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的,就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀,我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,不止閱讀文章,更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次,但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如,學(xué)生讀《秋天的懷念》,可以了解殘疾人的生活體驗(yàn),讀《裝在信封里的小太陽》,學(xué)會(huì)面對(duì)別人的錯(cuò)誤,他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法,當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇,而不是由我們老師、來決定他們的想法和行為,甚至代替孩子作出選擇,哪怕他們的選擇不夠完美,可能他會(huì)走一段彎路,但他收獲了快樂,誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢?

  一直欣賞林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋:閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng),一種休閑和游戲,是一種盲人摸象式的探索與嘗試,更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段,我們不難得出,兒童的閱讀,其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀方法的嫻熟,閱讀時(shí)間的把握,要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中,就要組織多種活動(dòng),讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累,展示自己的閱讀收獲,感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂,從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

  群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,不是閱讀教學(xué)的顛覆,堅(jiān)持閱讀,我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益,我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀的星光,閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩,姹紫嫣紅,我相信,堅(jiān)持閱讀,會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園!

群文閱讀心得體會(huì)7

  堅(jiān)持閱讀,我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益,我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光,閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩,姹紫嫣紅,我相信,堅(jiān)持閱讀,會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園, 群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,不是閱讀教學(xué)的顛覆。

  群文閱讀有自己的教學(xué)取向:即多閱讀,多比較性閱

  讀,讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí);多質(zhì)疑,多分享,將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程;多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式;多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。所以我認(rèn)為:群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人,因?yàn)槿何拈喿x教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章,必須提高閱讀速度,提高快速閱讀的能力,提高思維的敏捷性和靈活性。

  一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn),新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講,讓學(xué)生埋頭看書、思考,抬頭陳述、傾聽,讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,讓他們?cè)谝黄又黄拈喿x當(dāng)中,始終保留著新鮮感,特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中,讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn),在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花,在一次次心靈接觸中達(dá)成共識(shí),完成建構(gòu)。所以說,開展群文閱讀的課堂,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的主動(dòng)閱讀就該占取很大比例,他們是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的。

  通過課題組的共同學(xué)習(xí),我們亦認(rèn)識(shí)到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值是巨大的:增加閱讀的數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多;提高閱讀的速度,讓學(xué)生讀得更快;強(qiáng)化閱讀的主體,讓學(xué)生讀得更樂;豐富閱讀的方式,讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀,學(xué)生讀得更多,更快,更樂,更深。真得適合在中學(xué)開展群文閱讀,那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢? 群文閱讀的基本課型主要有:基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課,讓教材的功能充分發(fā)揮出來;基于略讀課文拓展的'群文閱讀課,讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚;基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課,讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源;基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課,讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。還可以參考以下策略:

  1.有主題地萃取文章,讓群文緊密聚合起來,如我的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《感念師恩》,王老師的《珍愛生命》,劉老師的《父親的愛》,都是以主題來萃取文章的。 有意識(shí)地滲透策略,讓群文功效綜合起來習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要,授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段,更具有規(guī)律性、普適性。

  群文閱讀教學(xué),不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

  2.在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué),學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章,用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽,這也是人們?cè)谌粘I詈凸ぷ髦谐S玫拈喿x方式,我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會(huì)整合信息的策略,學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。

  天高任鳥飛,海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間,給中學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地,是中學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。

  在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)該更多的嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué),從鼓勵(lì)學(xué)生群文閱讀開始,從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長(zhǎng),我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車,攜手感悟更加多彩的世界。

群文閱讀心得體會(huì)8

  作為一名長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)語言教學(xué)第一線的教師,最近幾年真的挺郁悶,F(xiàn)在臺(tái)灣那邊又吹來一陣風(fēng),文章要群讀了!

  哎~其實(shí),群文閱讀就是一種分類對(duì)比的閱讀方式。

  通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀,使閱讀者形成一定的鑒賞和品評(píng)能力,逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會(huì),倒不失為一種快速提高閱讀能力的`方法。

  呵呵,不發(fā)牢騷了!還是將這段時(shí)間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享!當(dāng)然也有一些困惑!反正大家一起思考討論!不吝賜教!

  與我預(yù)想的一樣,想在實(shí)際教學(xué)工作中順利實(shí)施群文閱讀,教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)!文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

  幾篇文字一堂課,不但可以提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn),甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然,這是最理想化狀態(tài)!現(xiàn)實(shí)中的我因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限,學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平!這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)!

  其實(shí)一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn),新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ),開始對(duì)孩子進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀,這完全可以作為我群文閱讀教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因?yàn)楹⒆訉?duì)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么從單篇到“群文”,對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中,我明白了群文閱讀的意義:首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原,其次,群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變,意味著你老師不可能講太多話,不可能提太多問題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大!叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此,“群文閱讀”,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

  因此,“群文閱讀”更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,為此,就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累!

  此次活動(dòng),帶給我全新的閱讀形式,隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命,革命需要堅(jiān)持和嘗試,作為一名一線教師,我是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我不斷嘗試和改革。

群文閱讀心得體會(huì)9

  “閱讀教學(xué)除了單篇精講之外,還有哪些教學(xué)形態(tài)?”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài),要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)!痹谧x這篇文章前,我從沒有考慮過這個(gè)問題,一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué),是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀,反復(fù)琢磨,充分開掘選文的識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面:教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化,重視教材的文本研讀,高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì),綜合展示語文綜合素養(yǎng),積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法,長(zhǎng)于培養(yǎng)語感能力等等,但有很大的局限性:

 。1)閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。

 。2)遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。

 。3)不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級(jí)閱讀能力)。

 。4)無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋、缺鈣(缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志)、腦膜炎(跟著感覺走,懶于理性思考)。得病的重要原因就是不讀書!

  “群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇,圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài):?jiǎn)纹?(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是:同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值:1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi),“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)!叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 :“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。

  而現(xiàn)在,我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主,缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教,為教參而閱讀 ,為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中,閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評(píng)價(jià),缺乏獨(dú)立地位。

  實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。減什么?減去繁瑣的課文分析;減去課堂上大量的無謂的朗讀;減去枯燥無益的語文作業(yè);減去似是而非的語文知識(shí);減去對(duì)課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么?加入不同角度切入的群文(一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程)加入真實(shí)生活中的閱讀策略,加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的,需要加入的恰恰是我們忽視的!

  群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”,這意味著:教師不能講太多話,不能提太多問題,要發(fā)展“讓學(xué)”,讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的.閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么?“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者,也只有一個(gè)哈姆雷特”了?

  群文閱讀還要求,教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”;“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大,必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式,必須更多地嘗試生活化閱讀。

  群文閱讀的出現(xiàn),以其靈動(dòng)性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ,讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此,“群文閱讀”更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師,才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此,就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累!做一個(gè)愛閱讀的人!轉(zhuǎn)變閱讀觀念,改變閱讀方法,明確閱讀目的!“群文閱讀”教學(xué),讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn),真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果!群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行!

群文閱讀心得體會(huì)10

  說來我和杭州還真有緣分,兩次學(xué)習(xí)的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道,幽靜的環(huán)境,禮讓的車輛,濕潤(rùn)的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí),不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),風(fēng)景更是別具一格,心情也十分愉悅。

  本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車上,我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀,她告訴我,這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐,我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過,自己沒有接觸過,而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解,我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。

  我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀,不只是讓學(xué)生去讀,而是解決了形的增量,這才是群文閱讀的價(jià)值所在。

  “群文閱讀”的成功與否,很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起,如何放在一起。有的人可能會(huì)問,教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎?有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎?你為什么還有“另起爐灶”呢?這真是個(gè)關(guān)鍵問題,在我眼里,教材里的一組一組文章,雖是把一篇一篇文章放在一起了,但關(guān)聯(lián)性不大,并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。

  閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本,包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記,也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本,例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文,主題是往往是明確的、正向的.,意義是“顯而易見”的,篇幅是有限制的,語言也是經(jīng)過規(guī)范的,詞語的選用是經(jīng)過衡量的,這就是大家所說的“教材體”文章,而“群文閱讀”,選文的自由度大大增加,選文應(yīng)該努力保持原貌,不隨意刪、換、改,包括保留原文的文字風(fēng)格,保留敘述的復(fù)雜性。

  前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn):在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力:讀課文,講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了,盡管我們做出了很大的努力,而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主,缺少理解,缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里,即使有問題,問題大部分是老師的問題,即使有發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題,也是由于單篇文章自身的局限。

  當(dāng)然,有人也許會(huì)問,單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了?當(dāng)然有,但你仔細(xì)想想,那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容,與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件(文章的另一種形式)加以連結(jié)后產(chǎn)生的,所以某種意義上,這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在,我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中,很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文,橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。

群文閱讀心得體會(huì)11

  自從聆聽了劉校長(zhǎng)的《古詩二首》和《遲到》之后,我對(duì)群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí),似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

  回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線,貫穿課堂始終,進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中,她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手,進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn),聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本,最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。

  這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心,通過查閱,我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么,這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,分析句式,篇章結(jié)構(gòu),內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)!蔽覀円_定一個(gè)主題,然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材,抓住重點(diǎn),把握難點(diǎn),在同步課文的前提下,拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的閱讀技巧,從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下,我選取了課文中人物對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法,讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語:“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理,進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法,然后把這把金鑰匙交給孩子們,讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是,孩子們的閱讀速度不僅快,而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上,因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試,而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣,我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授,孩子們的閱讀量不僅大大增加了,而且閱讀興趣濃厚,閱讀水平也會(huì)悄然提高。

  這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué),我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題,行程問題等30多個(gè)典型問題,他們都有著典型的解題方法,那么我們的'群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題,或以中心為主題,或以內(nèi)容為主題,指導(dǎo)正確的方法,以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎?回過頭來想想,其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影,只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類,然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本,拓寬孩子們的閱讀范圍,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

  總而言之,我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文,用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”,其次才“扶文”。用一盞燈,照亮一片天!

群文閱讀心得體會(huì)12

  10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學(xué)習(xí),最大的收獲是:第一次聽說一個(gè)全新的名詞――群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我展示了另一種閱讀形式,給我?guī)砹硕恳恍碌拈喿x課堂。于教授細(xì)致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。

  所謂群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀,最終達(dá)成共識(shí)的過程。王斌老師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不可思議”》。王老師不緊不慢,自然親切的'語言,聲情并茂地朗誦,帶著孩子在詩中想象畫面,發(fā)散了孩子的思維,孩子感受了詩歌的快樂與“不可思議”,讓孩子認(rèn)識(shí)了一個(gè)充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語文教師吳京執(zhí)教了《孫悟空成長(zhǎng)的啟示》,細(xì)致的分析了孫悟空的成長(zhǎng)歷程,孫悟空從一個(gè)狂妄自大的石猴最終成長(zhǎng)為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛,其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣,低谷與高潮時(shí)他的心理成長(zhǎng)變化等。在教師生動(dòng)幽默的語言中,更是激勵(lì)著孩子去大量閱讀,享受閱讀帶來的思維碰撞,帶來精神上的愉悅。

  通過學(xué)習(xí)我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí),落實(shí)“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物,針對(duì)相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇,進(jìn)而才能進(jìn)行多個(gè)文本、同一個(gè)議題的教學(xué)。這就需要教師大量的去閱讀,去尋找同一個(gè)主題的文章,對(duì)大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo),可以拓寬孩子的閱讀視野,引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力,有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

  此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動(dòng),帶給我全新的思考,要想給孩子一碗水,自己必須先有一桶水,要想上好群文閱讀課,教師必須付出大量的精力去備課,去讀書,然后帶領(lǐng)孩子去讀書,用閱讀給孩子帶去快樂,讓孩子沐浴在書的芳香里――多讀書,讀好書,好讀書,讀整本書。

群文閱讀心得體會(huì)13

  通過學(xué)習(xí)“《小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)研究與評(píng)價(jià)》”,結(jié)合“群文閱讀”案例,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。

  今天學(xué)習(xí)了著名特級(jí)教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文,我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。

  20xx年,蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話》。課上,他讓學(xué)生讀了7篇文章:1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達(dá)》、《巨人伊密爾》,F(xiàn)場(chǎng)聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受:這節(jié)“冷清”的課,只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會(huì)場(chǎng),孩子們?cè)诿β档乜磿⑺伎、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧,如果放到公開課評(píng)審系統(tǒng)中,估計(jì)連入場(chǎng)的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢?我把它稱之為“群文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課,一節(jié)真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習(xí)”閱讀的閱讀課“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢?我們把它稱之為“群文閱讀”。

  所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例,80分鐘左右的時(shí)間里,學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”,對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?

  蔣老師談了三點(diǎn):

  意義一:讓師生回歸到“閱讀”的本原。

  意義二:對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬。

  意義三:努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。

  “群文閱讀”,如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章,或者讓孩子感受真實(shí)的閱讀情景,又或者是讓孩子體驗(yàn)到自主的學(xué)習(xí)空間,這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我看來,“群文閱讀”應(yīng)該發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。

  從這篇文章中了解到了:群文閱讀意味著“教”的`改變。意味著你老師不可能講太多話,不可能提太多問題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……

  群文閱讀追求在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。有人要問了,難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎?當(dāng)然有,不過單篇閱讀教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問”,由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導(dǎo)出來。這樣的“發(fā)現(xiàn)”,現(xiàn)實(shí)的模擬性不夠強(qiáng)。而群文閱讀,通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑,啟動(dòng)思考,最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。

  他想,相對(duì)于朗讀、講述、背誦能力,理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應(yīng)該成為語文課堂上的“主角”嗎?為什么不能給語文課留下一定的時(shí)間去嘗試這樣新的可能呢?群文閱讀或許能夠提供這種可能。

  讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué),給語文課留下一定的時(shí)間,讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果,這真的是一種很好的方法。

群文閱讀心得體會(huì)14

  21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代,機(jī)械化代替人工化,人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用,甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電,讓自己不至于被所拋棄、淘汰。社會(huì)是復(fù)雜的,幾乎沒有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會(huì)趨向!

  群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較枯燥無味,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中,學(xué)生真正要解決問題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識(shí)才可以把問題解決,很很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象,現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是與國(guó)語普通話一起參雜著說的,或是方言加普通話,或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言,那這個(gè)交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)!群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí),跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍!學(xué)生還是一個(gè)孩子,并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn),歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的?鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的,但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的,有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。

  群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的,跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的',與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通,群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí),同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo),大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要,與人類的生活息息相關(guān),為大家的生活、、學(xué)習(xí)帶來便利。與此同時(shí),作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí),多給自己的大腦充電,不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí),還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí),不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),老師就是學(xué)生的榜樣,學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用,率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

  生活在信息爆炸的時(shí)代,知識(shí)化的時(shí)代,人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老,學(xué)到老!辈灰彩沁@個(gè)道理嗎?學(xué)習(xí)吧!努力吧!我們才能越來越!

群文閱讀心得體會(huì)15

  21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代,機(jī)械化代替人工化,人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用,甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電,讓自己不至于被社會(huì)所拋棄、淘汰。社會(huì)是復(fù)雜的,幾乎沒有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會(huì)趨向!

  群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較枯燥無味,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中,學(xué)生真正要解決問題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識(shí)才可以把問題解決,很簡(jiǎn)單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象,現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語與國(guó)語普通話一起參雜著說的,或是方言加普通話,或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言,那這個(gè)交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)!

  群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí),跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍!學(xué)生還是一個(gè)孩子,并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn),歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的?鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的,但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的,有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。

  群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的,跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的.,與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通,群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí),同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。

  群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo),大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要,與人類的生活息息相關(guān),為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。

  與此同時(shí),作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí),多給自己的大腦充電,不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí),還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí),不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),老師就是學(xué)生的榜樣,學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用,率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

  生活在信息爆炸的時(shí)代,知識(shí)化的時(shí)代,人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老,學(xué)到老!辈灰彩沁@個(gè)道理嗎?學(xué)習(xí)吧!努力吧!我們才能越來越優(yōu)秀!

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