自主學習心得體會(精選15篇)
當我們對人生或者事物有了新的思考時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編整理的自主學習心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
自主學習心得體會1
當今社會，知識信息迅猛發(fā)展，各種資源層出不窮，開展研究性學習是信息化的社會賦予小語教學的新使命。對此，小語修訂大綱指出提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點問題展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，崔戀同志也特別強調(diào)適應時代，要在思想上重視，在教學中落實，培養(yǎng)學生收集、分析、加工、運用信息的能力，特級教師周一貫說研讀，正在成為閱讀教學的時代趨向。那么，在語文學科課堂上，我們應該如何營造研究性學習的人文空間，憑借課文開展研究性學習呢？
一．研究主題尊重差異
突出主體
研究性學習主題的確定必須以學生是學習的主體為指導思想，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際需要，由學生自主確定，或在教師的指導下確定，激發(fā)學生進行研究性學習的興趣和欲望。
1．要尊重學生的差異。
每個學生都是一個獨特的生命個體，他們的情感、興趣、思維等方面各不相同。研究主題的確定應尊重學生的差異，體現(xiàn)出不同的層次坡度，滿足不同學生的需要，讓好的學生只有跳起來才能摘到果子，中下生只要跳起來就能摘到果子。如《不懂就要問》一文，不同層次的學生可以選擇不同層次的研究問題。①了解性研究孫中山小時候是怎樣學習的？②探源性研究孫中山為什么要這樣做？③拓展性研究私塾教育與今天教育有何不同？我們應該向?qū)O中山學習什么？以上第一、二個問題較淺顯，從課文中就可以搜尋到所需要的信息，適合中下生進行研究；第三個問題難度較大，需要學生聯(lián)系生活中的信息和自身的經(jīng)歷進行分析判斷才能解決，適合優(yōu)生進行研究。這樣，使教學走在學生發(fā)展的前面，使每個學生都能參與到研究性學習中，在解難和爬坡中享受成功的快樂。
2．讓學生主動確定主題。
在教師的引導下，學生自己擬定主題，可以強化學生的主體學習意識。教師要引導學生在初讀的基礎上，對教材進行整體感知，獲取有關信息，進行交流，而后針對交流的情況在教材的重點、難點、特點、疑點、基點的扭結處確定研究的主題，明確進一步探究的方向。如學習《詹天佑》一文，先讓學生自己讀書思考，劃找歸納。在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，確定為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師的研究主題。
二．研究內(nèi)容全息兼容
突出重點
在課堂上開展研究性學習，應以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，可對教材進行適當?shù)臄U展延伸，源于課本，又超越課本，開拓探究的空間，讓學生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。
1．源于課本。
小語教材蘊含著豐富的信息資源，可供研究的范圍非常廣泛。教師要賦予學生選擇研究內(nèi)容的權利，引導學生根據(jù)不同的課文選擇不同的研究重點�？梢匝芯课恼碌闹行闹髦迹缱鋈说降滓鲈鯓拥娜�？（《落花生》）；也可以研究文章的線索，如《月光曲》一文，內(nèi)容復雜，可引導學生根據(jù)文中的3條線索展開研究，①《月光曲》的基本曲調(diào)和節(jié)奏是怎樣的？②貝多芬的創(chuàng)作靈感是什么？③《月光曲》的內(nèi)容是什么？抒發(fā)了貝多芬什么樣的內(nèi)心感受；還可以在學生的疑問之處，在文章的內(nèi)涵豐富之處，隱約朦朧之處，思想深刻之處進行探究，或是小到對某個字、詞、句的研究
2超越課本。
課前可以對作者的生平，作品的時代背景進行研究，如以《魯迅與三味書屋》為題，收集相關資料，提出自己的見解；課中可進行想象研究，如學習《西門豹》一文，讓學生假設當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其它官員，他們也知道了事情的真相，他們會怎么說，怎么做；課尾可進行延伸性研究，如學完《鳥的天堂》一課，讓學生繼續(xù)研究這棵已生活了五百多年的古樹目前的環(huán)境有沒有受到污染？這么大年紀的樹，目前全國共有多少棵？這樣，可以為學生提供研究性學習的無限時空，讓學生自由探索知識的奧秘。
三．研究方式自主合作
突出互動
研究性學習具有自主性和探索性，整個閱讀過程都需要學生自己去經(jīng)歷，去探索，去發(fā)現(xiàn)，而不是指導者包辦代替或忽略閱讀過程去死記現(xiàn)存的結論。要讓學生自主研究，不給學生提供產(chǎn)生依賴的條件；要留給學生充足的時間進行深入地研究，切忌蜻蜒點水，浮于表面；要引導學生采用科學的探究方法，或觀察聯(lián)想，或讀書感悟，或思辨探究，或操作演示，或?qū)嶒炌评�。如學習《田忌賽馬》一課，探究為什么調(diào)換馬的順序就能轉(zhuǎn)敗為勝時，就可以引導學生用擺一擺，畫一畫的方法進行研究，通過親身動手操作，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)敗為勝的奧；，如學習《游園不值》，和《詠柳》、《江畔漫步尋花》進行對比性研究，了解對同一事物的不同描繪方法。
教學中，在學生通過觀察、操作、讀書、思考有所收獲后開展集體討論交流，不僅會活躍課堂氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，使學習的信息大量地高頻率地在課堂內(nèi)互動，使學生在真誠、協(xié)作和評議中取長補短，在激烈的探究、爭論和交流里得到靈感。如學習《梅花魂》一課，學生在獨立思考的基礎上，對梅花魂，到底指什么有了自己的見解。這時，教師引導學生分組進行交流討論，接著每組派1名代表回答，學生有說梅花魂是指梅花的品格；有的講，梅花魂是指具有梅花品格的人；有的說梅花魂是指海外華僑那拳拳的愛國之心。最后全班一起討論，達成共識，梅花魂是指海外華僑那拳拳的愛國之心。這樣，學生不同的思維在合作中產(chǎn)生碰撞，在互動中得到發(fā)展。
四．研究結果自由表達
突出個性
在研究性學習中，提倡學生用個性化的方式表達出學習的結果。能說的就說，能讀的'就讀，能畫的就畫，會寫的就寫，會演的就演，通過不同方式的表達提高學生運用信息的能力。允許學生對文章的多元解讀，不唯書，不唯師，敢于向教材，向教師挑戰(zhàn)，發(fā)表自己獨特的見解，提高創(chuàng)新能力，主要方式有：
1．讀。通過個性化的朗讀呈現(xiàn)出對信息的理解感悟。
2．說。通過個性化的語言傳遞出學習結果，把語言信息內(nèi)化為自己的東西。如《新型玻璃》一課，可嘗試以推銷員的身份推銷一種玻璃。
3．寫。把語言信息轉(zhuǎn)化為個性化的語言，通過寫調(diào)查報告（如《西門豹》一課，可以寫關于造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的調(diào)查報告），小論文的方式表達出來。
4．演。讓學生讀演課文訓練語感，體驗情境。如《東郭先生和狼》一課，讓學生通過扮演東郭先生狼，體驗課文中的情境。
5．畫。通過畫畫體現(xiàn)對文章信息的分析、判斷。如《跳水》一課，要求學生畫出水手、孩子、猴子、船長之間的聯(lián)系，學生通過畫畫，對文章的信息進行重組，加工，更好地弄清了事物之間的復雜聯(lián)系。
總之，在課堂教學中，我們要努力拓展研究性學習的時空，培植學生進行研究性學習的熱情，關注學生生命成長的過程，提供發(fā)展個性的土壤，讓學生在主動探索，發(fā)現(xiàn)和體驗中獲得真切的學習感受，提高運用語言文字的能力。
自主學習心得體會2
學習了湯豐林教授的關于《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長》的專題講座，使我對自己面臨的一些困惑有了更深的認識，也更加明白了怎樣擺脫困惑，爭取自己在教師職業(yè)生涯中進一步地成長。
作為一名光榮的人民教師，我們就應該具有高度的責任感。只有具備了良好的責任感、使命感，才能更好地“教書育人、管理育人、服務育人”。
在思想上，應該積極向上、誠實守信、表里如一；在生活習慣上，應該講究衛(wèi)生、穿著大方、儀表端莊，也只有用這些合乎規(guī)范的言行、儀表、健康的習慣去影響學生、教育學生，才能使學生在教師潛移默化的熏陶中形成美好的情操、健全的人格；在治學上，應該一絲不茍、孜孜不倦、勇于探索；在工作上，應該愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、精益求精。為此，教師應該不斷地鉆研業(yè)務，提高自己的業(yè)務水平，認真負責地對待每一個學生。
教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質(zhì)教育更需要現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學理論的指導。21世紀的小學教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、學科教育心理學方面的知識，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現(xiàn)象。
教師要敢于創(chuàng)新，不要一味的用老一套辦法。不能有“寧愿墨守成規(guī)，也不敢于創(chuàng)新”的思想。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教師的職業(yè)是應激的職業(yè)，教書育人責任重大。因為我們面對的是一群有思想感情，有主觀能動性的'活生生的人，這一特點決定了教師工作的復雜性。而且，現(xiàn)在的小學教師面臨的壓力很大，困惑很多。各種檢查、評比、考核，對學生的安全責任，以及教學中對學生的管理給教師的工作帶來了較大的壓力。如：教師工作超負荷，工作時間長，備課、批改、輔導……無休無止，長此以往導致教師身心疲憊，造成極大的心理壓力。
通過專題講座，我明白了：
1.工作中我們越認真，得到的資源越多，機會越多，越容易成功。
2.給自己定一個目標，將注意力集中在你生命中美好的進取的目標上，朝著這個目標努力。不管以前有多少成就或多少挫折，都要放下，否則就會成為一種包袱。
3.把每天做的事分一分，把不緊急不重要的事情放在第一位。
4.要有合作意識與團隊意識。
5.了解自己完善自己。
6.不斷學習，超越自己。
7.保持簡單生活學會熱愛工作。
8.培養(yǎng)良好嗜好，適時親近自然。
9.說話令人愉悅，懂得知足感恩。
10.改變你的生理狀態(tài)，就能改變你的心情。
因此，我認為只有改變自身的心態(tài)，提高自身的行為修養(yǎng)，不斷地學習并在專業(yè)上不斷成長，用積極健康的心態(tài)面對學生，面對工作，面對社會，我們才能感受到工作和生活的無窮樂趣，這是非常重的。在今后的工作和生活中，我一定會選擇最適合自己的方法，主動去嘗試和運用，快樂生活每一天，不讓幸福溜走。
自主學習心得體會3
新的課程改革提但是發(fā)展學生自主學習的能力。為適應新教育改革的需要，教師必須明白自己在教學中的角色，確定自已在課堂上的地位。
一、關注每一個學生的發(fā)展
根據(jù)新課程改革的目標。要提高學生自主學習的能力。現(xiàn)在課堂教學采用自主探究學習模式。在學習活動中，每一個同學都能積極主動地參與到探究學習中，有的看書，有的同學之間相互探討問題和研究問題。在同學們對問題進行探究并形成幾點共識之后，再由幾個同學代表大家發(fā)言，提出對問題的認識和解決方案。課堂上同學們再對集中提出的共識進行探究，找出各自的不足之處，進而最后形成一正確的解決問題的方案。
課堂上不可能將每一個同學的認識都展現(xiàn)出來，但通過自主探究學習和同學間的合作探究相結合，在一并行的時間上，在較短的時間內(nèi)，就可將同學們各自的認識達到統(tǒng)一、分化、再統(tǒng)一。
課程是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，因此，課程居于教育的核心地位。以往，教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，使教育、課程遠離學生的實際生活。這種對于書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重。新課程改變課程內(nèi)容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能，不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的'嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上，切實反映學生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點。
二、交往、互動、發(fā)展
在觀摩學科研究課的學習中，老師講授《食物的消化和吸收》中的消化腺時，在同學們自主探究，并形成自己的初步認識后，并沒有馬上進行講評，而是又向同學們提出老師自己的方案，讓同學們比較自己的方案，找出差別在哪里，有哪些不足，進而使同學的認識得到進一步的提高，不僅讓同學們學到了知識，也學到了科學的研究問題的方法。
教學是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，是對課程改革的呼應。長期以來一直困擾著我們的教學方式單一，學生被動學習，個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治;課改下，學生活了，課堂活了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程，把教學本質(zhì)定位于交往，它是對“把教學看成是教師有目的，有計劃，有組織地向?qū)W生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
新課程強調(diào)，教學是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，共享，共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
三、重視過程，促進發(fā)展
老師在講授《呼吸道對空氣的處理》時，在分析“呼吸道的結構與其功能”時，不僅利用課件演示，在同學得出結論后，馬上針對得出的結論，讓同學們舉出“呼吸道疾病與預防”，分析說明哪些適用于剛剛得出的結論。使同學們理論與實踐能緊密相結合，使學習到的理論轉(zhuǎn)化成形象的、可感知的知識。
新課程改革，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽怀黾詈驼{(diào)控的功能，激發(fā)學生，教師，學校，課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。讓學生用自己的語言表述自己的思想，用自己的思想去探究和感知新知識。而不是單純地學習一點膚淺的理論，而是更注重于理論的應用，使之成為能促進同學不斷進行探究和發(fā)展的活的知識。
自主學習心得體會4
通過最近幾次的教研活動--對“自主學習高效課堂”教改思想的學習后，我深切感受到高效課堂的優(yōu)勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發(fā)展的當今，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產(chǎn)生。音樂課堂上教師帶給學生的究竟是什么?究竟該如何打造音樂高效課堂呢?這些問題不得不引發(fā)我諸多思考。高效是未來課堂教育的發(fā)展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應該具備以下三個條件。
一、認真?zhèn)浜妹刻谜n、確立明確的教學目標。
教師的本職是教學，說到底必須業(yè)務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，必須備好一節(jié)課。因為備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵和保證。我們都有上好每一節(jié)課的愿望，我們都想看到學生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
二、合理的設計教學環(huán)節(jié)。
教學環(huán)節(jié)的合理性是實現(xiàn)音樂課堂有效教學的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學生的教學環(huán)節(jié)，合理的設計教學環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實際情況合理的調(diào)整教學環(huán)節(jié)。由于音樂教師教授的班級比較多，針對不同班級學生的接受能力和性格特點，音樂教師應具備靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)的良好素質(zhì)。
三、積極的創(chuàng)設課堂情境。
全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關鍵。根據(jù)不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果。
四、加強以學生為主體的音樂體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
《音樂課程標準》指出，要“通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的探究過程。”因此教師不能隨便把自己的想法強加到學生身上，相反的要注重發(fā)展學生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨到的見解。那么何為創(chuàng)造性思維?如何在音樂課上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?我認為創(chuàng)造性思維是在一定的知識積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動。談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在中學的音樂教學過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應該通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去啟動學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么，如何通過音樂課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?
傳統(tǒng)的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技術和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術學習課，因此在音樂課中過多的強調(diào)了學習技能、技巧。音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家，我們要在課堂上創(chuàng)設一個思維空間。俗話說“歌聲乃人之情也�！辈浑y想象，一個毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官上。合唱練習也是如此，要達到二個聲部的和諧、統(tǒng)一是不容易的，學生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的.旋律部分，造成聲音不統(tǒng)一，聲部不和諧，如果教師注意引導學生，給他創(chuàng)設思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，從搶聲部到注意兩個聲部和諧的聲音。所以為學生創(chuàng)設更多的思維空間是很有必要的，這對促進學生思維能力的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不可估量的影響。在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，無不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進了學生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力;既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創(chuàng)造力。對開發(fā)學生的思維能力起著積極的作用。
我們學校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學是我們的夢想，是學校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學生的負擔，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發(fā)展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應教育發(fā)展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
自主學習心得體會5
杜郎口中學的改革，秉承“以人為本，關注生命”的理念，逐漸形成了鮮明的“三三六”自主學習模式，13年來不動搖，堅定不移地執(zhí)行著，成為一種“杜郎口模式”。走進課堂，兩面黑板站滿是解題的同學，留在教室里的同學，有的在三五成群地討論前面黑板上給出的“研究主題”；有的三三兩兩在后面的黑板處比比劃劃，爭論不休；有的則在座位上奮筆疾書，或沉思，或計算，給人的感覺都是：孩子們都很專注地在自己學習，老師呢？我看到的老師，出出進進，一會兒在前面問問這個同學，一會兒去后面加入討論兩聲，一會兒又沒了蹤影，這樣的課堂的確別樣，令人耳目一新。等到一定的時間，老師集中學生，開始聽分小組后安排的任務的匯報情況。同學們非常有序地該講的講，該管理的管理，該維持紀律的維持紀律，沒有一個閑人，唯獨老師。老師除了聽到學生的講解發(fā)一兩句言意外，其他的話都沒有。而且，說的也是簡單的表揚之詞“某某同學的思路很獨特，大家好好揣摩一下”，“某某同學，你發(fā)言的聲音再大一點，同學們會聽得更清楚”等等，讓我瞠目結舌：這就是講課？
帶著滿腹的疑問，我先和同學們進行了交談，原來在這里，所有的孩子和老師都是住宿的，每天晚上有晚自習，
第二天要講的內(nèi)容，老師前一天的晚自習都會講解，包括基礎知識和思維訓練。而且他們的一年級新生，前兩周是不上課的，完全是這種模式的訓練和學習，細到班上的每一個人都知道，他每天上課的.任務和他所承擔的所有角色，以及輪換形式。杜郎口中學新生的訓練，是相當扎實的。又通過聽報告和老師聊聊，明白了他們每堂課的教學主題，都是大家的結晶，同一個年級使用同一個主題，教學模式大家都一樣，包括教學過程中的每一步驟。
看了，聽了，有了感慨。這樣的教學模式，的確給學生帶來了改變，羨慕的我們看到的是一群：思維活躍，能言善辯，出口成章，能寫能說、能畫能解都毫不遜色的，而且還相當能嚴于律己、積極學習的好學生。我們知道，這后面不知道老師付出了多少艱辛，但值得。可我左思右想，又和同行們反復討論，我還是認為：這種教學模式，的確適合中學教學，在小學太不適應。學生的因素就有太大的差別，而這又恰恰是我們老師最難掌控和預料的，小學生的年齡和生理的特點，與中學生相比，還是差異很大的。他們已經(jīng)有思維的模式和途徑，而小學生呢？他們卻還在學：怎么去思考？以及他們不同的生活環(huán)境、社會影響等因素，也不可小覷。但這些，卻造就了孩子們不同的認識觀、價值觀和奮斗觀，那就影響著孩子們在學習時候的動力和目標。所以小學階段的“教”，和中學階段的“教”，我認為意義是不同的。
這些只是我個人的觀點，有不正確，或粗淺的地方，還請見諒。但從我本人角度講，出去學習還是長了見識，優(yōu)秀的東西誰都珍惜，謝謝。
自主學習心得體會6
隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的個性呢?我是這樣做的:
一、創(chuàng)設情景，讓學生展示個性
一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達的思想、說明的道理。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上，提倡“閱讀應有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用。如學習《向往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯(lián)系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創(chuàng)設情景，能激發(fā)學生的學習積極性，展示學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、自主合作，在討論中展示學生的個性
在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內(nèi)容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發(fā)表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發(fā)學生獨立思考;然后小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，所以不敢出來，只好放箭;還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。
三、提出建議，激勵學生展示個性
學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發(fā)表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的`重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非�；钴S，充分展示了個性。
四、重視實踐活動，在活動中展示個性
語文課程標準強調(diào)，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內(nèi)容后，讓學生自由發(fā)揮:有的學生互相采訪，有的學生采訪老師;有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢;有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
人的價值高于一切。學校的意義、教育的意義就在于關心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。有效研修堅持以教師為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本，教師發(fā)展是目標，學校和學生的發(fā)展是教師發(fā)展的結果，把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動的重要目標，需要研修活動組織者牢固樹立以人為本的管理思想:始終把教師專業(yè)發(fā)展放在學校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足的內(nèi)在動機，滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。
為了加強自己的業(yè)務能力提高自己的綜合素質(zhì)從各個方面不斷提高完善自己在研修中我有以下心得體會：
1、要樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。
2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在教學中，注意學習其他老師的先進經(jīng)驗。
3、培養(yǎng)學生課堂上會靜下心來思考的能力
4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，不斷改進自己的教育方式。
5、積極參加各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。
6、多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在教學中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學生的自主學習能力，怎樣培養(yǎng)學生探究性能力，最后提高學生學習水平。
7、勤于動筆，勤反思，積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
教師引導的方法的好壞對學生的自主學習，甚至于對其以后的各個方面都將產(chǎn)生重要的影響，因而我們要注意做到以下幾點：
(1)我們在教育教學中起的是引導作用，而不是填鴨式灌輸。教師應該的重視學生存在，以情感去開啟學生的心智。
(2)我們應以身作則，潛移默化地把中國傳統(tǒng)美德傳授給學生。
(3)在教學過程中，多鼓勵、贊美學生，培養(yǎng)學生積極性的同時，培養(yǎng)他們對挫折的容忍能力。了解學生的感受，觀察學生的反應，聆聽學生的心得。
教育不是萬能的'，有其局限性，作為教師，我們應看到這種局限性，以一種樂觀的心態(tài)面對。只有對我們的事業(yè)充滿希望，我們才能真正用“愛”來對待我們的學生，對待我們的事業(yè)。努力加強我們的專業(yè)知識修養(yǎng)，著力于個人的身心修養(yǎng)，珍惜我們的事業(yè)，堅守工作崗位，默默耕耘，為祖國的建設發(fā)展貢獻我們的力量。
自主學習心得體會7
“學生是學習的主體”。陶行知先生曾經(jīng)說過“先生的責任不在于教，而在教學生學”。我們應該改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。我主要從課堂和成長閱讀兩方面來提高學生的自主學習能力。
學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。如何培養(yǎng)他們的自主學習能力呢？我嘗試著做了一下。
課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展學生的思維，成為學習的主人。例如：《梅蘭芳學藝》的教學，要求學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足。我在教學時，借助音樂圖畫來創(chuàng)設情景，讓學生充分體會梅蘭芳練功的刻苦。這種教學方法營造了良好的教學氛圍，調(diào)動了學生的求知欲，使他們的思維更加活躍，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的`，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。
我給班上的小朋友制定了每天的讀書計劃，那是我們關于成長閱讀的約定。每天二十分鐘的成長閱讀，堅持一段時間之后，好多孩子都養(yǎng)成了愛讀書會讀書的好習慣，而且他們會把在書上發(fā)現(xiàn)的有趣故事和同學老師家長分享，還有的小朋友會把書上的故事加上自己的想象畫出來，這樣就變成了讀寫繪，孩子的想象能力得到了進一步發(fā)展，自主學習能力也得到了提高。
自主學習心得體會8
經(jīng)過公司組織的企業(yè)管理課程的學習，使我在有關企業(yè)管理方面的知識有了進一步的認識。不管是作為管理者或被管理者，學習企業(yè)管理的相關知識后，可以更好的理解組織的內(nèi)部運行方式，適應組織的需求。
對于管理的綜合定義是指一定組織中的管理者在特定的組織內(nèi)外環(huán)境的約束下，運用計劃組織、人員配備、領導和控制等職能，對組織的資源進行有效的整合和利用，協(xié)調(diào)他人的活動，使他人同自己一起實現(xiàn)組織的既定目標的活動過程。
管理理論來自于實踐，又指導實踐，因為管理具有科學性，客觀規(guī)律，反對經(jīng)驗論，同時也具有藝術性，反對模式論。管理具有一般性、綜合性、歷史性、實踐性的綜合屬性，管理是一種手段與工具，不是目的。兩個人以上的集體活動，擁有共同目標，就有管理的存在。而作為一個組織都必須具備三個特點：目的性，整體性和開放性。同時，要具有組織的構成要素：組織環(huán)境，組織目的，管理主體以及管理客體。所以，管理是科學性和藝術性的統(tǒng)一，管理是效率和效果的統(tǒng)一，管理是維持和創(chuàng)新的統(tǒng)一，管理是理性手段和非理性手段的統(tǒng)一。
我認為，管理的本質(zhì)應該歸結為效率，效率可以說是管理的靈魂。因為效率既是管理者畢生所追求的目標，又是衡量一個企業(yè)或是一個組織成功的重要要素之一和管理成敗的關鍵所在。只有強調(diào)效率與效果的統(tǒng)一、強調(diào)創(chuàng)新與系統(tǒng)化，才能保證組織良好快速的運作。
對于管理者來說，管理最重要的是責任感與決策，而決策又貫穿于管理的全過程中。同時管理者又分為三個層次：第一，高層管理者，起決策性工作，屬于概念性技能;第二，中層管理者，起執(zhí)行性工作，屬于人際關系性技能;第三，基層管理者，起作業(yè)性工作，屬于技術性技能。
作為當代新型的管理者，應該更新管理理念，建立授權指導，而授權就是上級把自己的職權授給下屬，使下屬擁有相當?shù)淖灾鳈嗪托袆訖�。授權是領導者通過為員工和下屬提供更多的自主權，以達到組織目標的過程。授權是領導者智慧和能力的擴展和延伸，必須遵循客觀規(guī)律和原則，授權過程是科學化和藝術化的過程。高層管理者在對下級管理者授權時，應該挑選合適的人，建立互信。授權成功后，對于老板所得到的是增強了與員工之間的信任與溝通，可以實現(xiàn)需要集體合作努力才能實現(xiàn)的目標;對于員工所得到的是能夠鞏固現(xiàn)有的技能并掌握新的技能，增強完成工作后的熱情，使員工具有完成重大使命的成就感;而對于企業(yè)所得到的`是通過確保把任務授權給合適位置的正確人選，使組織節(jié)省了開支，通過最充分地利用本組織的資源使組織的生產(chǎn)率和工作效率得到全面的提高。
對于管理學，這些是我目前有的一些認識，而要論到細處，現(xiàn)在自己知道的還非常之少。管理是一種藝術，它需要管理者有各方面的能力，同時操作方法又不局限和拘束，需要有很好的創(chuàng)造力。學習管理學，我想不光是要學習管理學本身的學科內(nèi)容，也要從其他方面全面的提高自己，更要在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并且所有的知識都必須要經(jīng)得住真正實踐的考驗。
綜上所述，就是管理學帶給我的心得體會，我也將會應用于今后的實踐中，取得更多的收獲。
自主學習心得體會9
隨著新課改的進一步實施，本人在新課改的過程中，結合自身的教學實踐經(jīng)驗，在初中語文課文教學中運用自主學習方法，取得了良好的教學效果。具體操作如下：
一、讓學生明確學習目標，自主定向
教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動機，引起學生學習興趣，引導明確學習目標。根據(jù)建構主義理論，讓學生自主定向，使學生學有目標，攻有方向。在自主定向的過程中，學生初次與文本對話、與老師對話、與學生對話。如《小石潭記》的教學可以從學生原有知識出發(fā)，引導學生從整體把握文章整體情緒，抓住理解文章主旨的關鍵所在，把握文章情感基調(diào)。在學生整體感知文章，在教師指導和學生討論的基礎上明確學習目標：通曉文章大意，了解一些文言實詞與虛詞的用法；寫景及借景抒情的寫作方法；理解文章抒發(fā)的抑郁憂傷之情。這樣學生在教師的引導下明確了目標，有利于學生從整體上感知、把握文章。
二、激發(fā)疑問，讓學生主動探究習得
引導學生從教學目的出發(fā)，緊扣教材，提出問題。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，贊揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文較長，如果教師眉毛胡子一把抓，那么學生肯定會無所適從。在教這篇課文時從文章題目入手，引導學生只提了兩個問題：一是為什么要打鎮(zhèn)關西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關西的？由這兩個問題作為課堂討論的向標，學生圍繞這個問題自由發(fā)揮提出問題。在發(fā)現(xiàn)問題、學生自主學習的過程中老師要放手于學生。自主學習，提出問題的`過程中目標的達成是通過小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡查情況，學生合作交流的過程中實現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)中最核心的問題是發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑交流。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
三、在學生合作探討中進行自主學習
問題提出來了，如何解決，常用的辦法是以小組為單位抽樣展示嘗試結論，教師適時進行學習方法指導，便于學生舉一反三，拓展視野。學生自由發(fā)言評價，展開討論，對學生而言，這是學習語文最需要實實在在行動的一個階段，學生將帶著問題回到文本中去有針對性地閱讀，展開較有深度的思維。如，在學習《同志的信任》一課時，學生提出了六十多個問題。經(jīng)過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統(tǒng)計和歸納：
1.這篇課文主要寫到了誰？
2.誰寫信？
3.誰收信、看信、藏信、送信？
4.這是一種什么記敘順序？
5.同志的信任到底是誰信任誰？
6.誰才是文章的主人？
7.主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
8.這些優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個方面？
9.作者又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的？
經(jīng)過合并處理，重新安排后，學生提出的問題，就形成了一個層層設疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問題優(yōu)化初中語文教學策略的探究與實踐中，再把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。這一過程是全體教師指導下自主學習、探究研討、合作交流的過程，而學生的自主學習是其核心。
自主學習心得體會10
不知不覺中學習《小學語文自主學習的教學策略》已經(jīng)好幾天了，通過學習理論知識，再結合自己平時的教學活動，我有如下感悟：
一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。
教師要樹立以學生為主體的教學觀。精心設計好導語，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)。經(jīng)常開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。多給學生以鼓勵，給學生以信心。
二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵
1、讓學生自己去讀書。教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。
2、讓學生自己去思考。教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。
3、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。學習知識的.一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學生的潛能，有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識的保持。
4、讓學生自己去實踐。學生的自主發(fā)展是通過一系列的自主實踐活動來實現(xiàn)的。表現(xiàn)為自我設計、自我嘗試、自我領悟。
總之，通過本節(jié)課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，總是不放心，撒不開手，生怕學生會弄得雜亂無章。在今后的教學中，我要把從這節(jié)課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處。
自主學習心得體會11
20xx年3月2號，學校邀請宋玉蓉教研員給海陵學校全體教師做了一場關于“自主互助”
型學習策略的專題講座，聽了報告后我第一次對元認知策略有了初步的認識，聽過講座之后，我到網(wǎng)上對元認知策略進行了搜索，進一步了解了有關元認知策略的知識。元認知策略是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，通過不斷調(diào)整與完善，是自己的學習方法和過程更加合理、高效。在所有學習策略中，元認知策略被認為高于其他策略因而處于一個更高的層次。下面我想就英語閱讀教學中如何利用元認知來進行教學談談自己的想法。
閱讀是一個認知過程，這一認知過程實際就是讀者對文字信息的輸入、檢測、存儲，再進行加工、輸出和反饋的一個信息加工過程。個體若要有效地完成這一過程，就必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監(jiān)控，并且能夠在必要時采取適當?shù)牟呗匀ソ鉀Q閱讀理解中出現(xiàn)的問題，這些都是元認知活動。少數(shù)優(yōu)秀學生可以自身發(fā)展元認知能力;一般學生沒有這種才能,他們在學習中獨立性少,依賴教師較多。因此,教師的職責不僅是傳授書本知識,而且還要教學生如何獲得元認知知識和體驗,鼓勵他們突破現(xiàn)有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。研究表明,元認知策略是可教的,而且應該盡早教給學生;另一方面,元認知策略是可以學會的,而一旦學會,學習者便可以運用到新的學習環(huán)境中去。鑒于元認知對于外語學習的重要作用，在日常的外語教學中，教師應加強對學生元認知能力及元認知策略的訓練和培養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上我們會有選擇的教授給學生一些相關的閱讀策略和技巧，比如：略讀、跳讀、概括及激活背景知識等常用的方法。而學生在實際的閱讀操作過程中，是如何思維，如何運用這些方法和策略的，作為教師我們無法知曉。那么對學生的實際閱讀過程進行監(jiān)控；了解學生閱讀中的思維過程；了解學生是否在合適的地方正確的運用了某種閱讀策略就顯得相當?shù)闹匾�。在近幾年�?英語中考中，閱讀歷經(jīng)短文一般有4篇的分量， 所占比分達三十分以上， 占全卷成績的25%左右。據(jù)說中考閱讀理解篇幅還會在增多，分值還會逐年提高，所以提高學生的閱讀理解能力在考試終究顯得更重要了。加上英語學習的其他項目，如完形填空、書面表達等題型的大體效果都直接或間接地與閱讀理解有關。
作為教師，我們可以嘗試從以下幾方面入手，采取有效途徑培養(yǎng)學生的元認知能力和元認知策略，從而最終達到提高學生閱讀能力的目的。
（一）豐富學生的元認知知識，加強學生對自我的認知，激發(fā)學生的閱讀動機。
比如：在元認知訓練過程的初期我們以小組合作學習方式為主, 把全班學生分成若干個學習小組, 每組4-5名成員，進行討論。學生分小組進行了激烈的討論并進行匯報，教師與學生一起把他們討論的結果加以歸納、總結和提升。通過這樣的討論學生就會明白自己想要成為一個優(yōu)秀的閱讀者，就必須在每一次的閱讀過程中，不斷的進行自我提問、自我回顧，在適當?shù)臅r候運用適當?shù)牟呗允棺约旱拈喿x順利進行下去。只有這樣才能逐步提高自己的閱讀能力和水平。了解了自己的優(yōu)點與缺點，他們就會更善于為閱讀訓練制訂出適合自己情況的計劃。
（二）幫助學生了解并學會使用有關策略；教會學生加強閱讀過程中的元認知監(jiān)控。
我們也可以讓學生小組討論：大家是否知道在閱讀過程適當?shù)氖褂靡恍┎呗杂惺裁春锰�？我們�(yōu)槭裁匆褂糜行У拈喿x策略呢？幫助學生把討論結果加以總結和分析，學生們可以看到：為了讓學生更直觀的了解閱讀過程中策略的使用，教師可以使用有聲思維法（think-aloud method）,以示范的方式向?qū)W生講述自己在閱讀某一篇文章時經(jīng)歷的思維過程, 敘述自己在閱讀時, 想到有哪些策略, 什么是首選策略, 哪些是補救策略, 自己怎樣運用、調(diào)整、轉(zhuǎn)換這些策略等。講述自己是如何提綱挈領地理解文章的大意及各段落間的邏輯關系, 提高閱讀效率等等。告訴學生當閱讀理解不能順利進行時,教師是如何改變原有的閱讀策略使閱讀繼續(xù)進行。
在接下來的閱讀訓練中，可以讓學生以兩人小組的模式，用有聲思維法進行討論。當一位同學闡述自己的思維過程和所需策略時，另外一位同學的任務是傾聽、思考、補充以及最后進行評價。
作為教師我們還應當引導學生多多思考，除了思考所閱讀文章的內(nèi)容外，更重要的是思考自己的閱讀過程，要給學生提供大量反饋機會。如教師要經(jīng)常向?qū)W生提出“你是怎樣得出這個結論的”和“這篇課文的線索是什么”等問題。還可以讓學生通過討論、練習、測驗的方式評價自己的學習效果。學生通過自我提問和自我講述學習過程從而提高對自我閱讀活動的認識。
（三）也可以輔助讓學生寫一些閱讀筆記，或者在閱讀訓練中的所思所想。課堂上可適當組織關于各自在閱讀活動中元認知情況的討論。例如：“課后我是怎樣練習閱讀理解水平的？”“提高閱讀水平的最佳方法”，等等。學生一旦有了這樣的交流機會，假以時日，閱讀水平一定會有所提高。
通過以上三個方面的嘗試，學生們普遍認同教師講解文本知識和教師的示范，大家認為教師傳授的知識和策略很有用，彌補了自己的語言知識，學生們感覺受益很大，特別是教師的示范，使學生們能夠切實地感受閱讀的過程。課前討論激發(fā)了學生們的閱讀興趣，幫助大家了解任務目標和熟悉文章內(nèi)容，調(diào)動的參與積極性，增強了信念。學生能夠意識到，在閱讀過程中應當使用各種類型的閱讀策略來保證閱讀活動的順利進行。學生在英語閱讀中遇到問題時，如讀到難句、生詞或自己不太熟悉的文章時，能有意識地尋找解決方法。
元認知對于英語閱讀教學有著積極的影響是顯而易見的。元認知理論給英語閱讀教學提供了新的切入點，英語教師應給予足夠的重視，并給予學生從理論到實踐上系統(tǒng)的指導，以期使訓練結果在英語學習乃至普通學習中產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，全面提高學生學習時的自我監(jiān)控能力。
自主學習心得體會12
一、自主學習具有行為的創(chuàng)新性
自主學習可以拓寬學生的求知道路。學生或結合成組，或“各自為陣”，他們的學習可在課，可在課外；可在校內(nèi)，可在校外；可在圖書室，可在實驗室，可在電腦房；學生共研共討，師生零距離接觸，這樣學生興趣盎然，主觀能動性充分調(diào)動了起來。
二、自主學習具有發(fā)展的`可行性
學生要把學習的需求調(diào)動起來，根本還在于激發(fā)自身的內(nèi)因，自主學習就能在看似沒壓力中感受壓力。中學物理課程標準中指出，要積極倡導學生主動參與，樂于研究，勤于思考的學習方法，自主學習，是這一思想的體現(xiàn)，這種學習為學生營造了一個自由，民主的空間，他們會在這種學習中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而學得深透，學得扎實，舉一反三，學以致用。
三、自主學習具有科學的實踐性
自主學習的過程，也是人性化教學的過程，和諧型教學的過程。有所創(chuàng)造，有所前進，思想活躍，積極上進是學生群體的一個顯著特點，但這個群體也有著可塑性的弱點，自主學習中他們就會自覺地比學超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績，奮力而前行。學生們在前進中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數(shù)也大，爭先恐后情況的出現(xiàn)，就會以挑戰(zhàn)者姿態(tài)挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，爭上游，上臺階。在自主學習中教師對出現(xiàn)的新情況，新問題，胸中有數(shù)，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實際的指導方案，學生就會認準方向，制定目標，學習就有緊迫感，責任感，自我提高。要使學生在復習中，學得精深，達到事半功倍效果，自主學習當是良方。學生在自主學習中會學得輕松，學得靈活。
自主學習心得體會13
剛得知要在家上課學習，我其實還是有點高興的。因為我的家離學校稍稍有點遠，所以在家上課意味著我可以不用那么早起床，也不用浪費太多時間在上下學的路上了。但是剛上課沒幾天，我就遇到了一系列的難題——在家學習，沒有老師的督促，也沒有同學們的陪伴，感覺就沒有學習的氛圍，對學習也不怎么有興趣。雖然省了上下學的時間，但省下來的時間感覺都荒廢了。而且長時間坐在電腦前，不僅對眼睛不好，心情也很煩躁。
但是，辦法總比困難多，這些問題是一定能夠找到方法解決的！于是，我便開始調(diào)整我的生活方式。下面是我的'一些小方法和小建議，希望能讓大家有所收獲。
一、認真完成必做任務
首先，老師在網(wǎng)上布置的必做任務，一定要認認真真地完成，因為這些看似簡單的題目和學案都是最基礎，最核心，也是最重要的。如果不認真完成學案，那么這些知識點就不能很好地掌握，做題也會迷迷糊糊的。可是如何認真地完成呢？首先，讀題審題是最重要的。在題干里，通常會有一些關于這道題的提示，把重點圈畫出來對做題就會很有幫助。其次，做完后要認真改錯，建議寫寫錯因、知識點等等。堅持做下去，你會發(fā)現(xiàn)——其實只要認真完成老師布置的任務，就已經(jīng)很有收獲了。
二、 認真記筆記
一開始上網(wǎng)課我就僅僅是盯著屏幕看，并沒有記下什么東西。上完課后，我覺得上直播課并沒有留下什么有用的東西。于是我看了一遍回放，把一些重點都記了下來，又加深了一遍印象�？粗黄P記，特別有成就感！
大學生自主學習心得體會3
一、自主學習
大學更注重于思考。高中生能夠把所以的精力都放在學習上，而在大學里，專業(yè)知識固然重要，可是在大學中能夠很好地自主思考更重要。大學的學習時間更少，可是所學的資料更多、更難（這是我作為一個理工科學生的感受），所以仍然需要花費很多的精力來學習。
二、認真上課
大學的課堂上也和高中是不一樣的，大學教師很少會像高中教師一樣時刻提醒著你注意聽講，有時候甚至逼著你學習，所以需要你自我集中注意力去聽講，剛開始有的資料會很難理解，可是仍然要集中注意力，堅持到最終你會發(fā)現(xiàn)其實也沒有那么難。
三、完成作業(yè)
一般上課的時候教師會布置作業(yè)，這個作業(yè)千萬不要不當回事，大學考試的試卷就是教師自我出的，考試資料一般就是平時做的作業(yè)，改也只改了一些相關數(shù)據(jù)，所以這個時候平時做的作業(yè)就很重要了，如果平時的作業(yè)你都有好好做的話，考試時是絕對沒有問題的。
四、考前復習
說到考試了，如果平時實在是沒有怎樣學習的話，考試前的復習周是十分重要的，這個時候如果好好復習還是有很大的機會經(jīng)過考試的，復習還有一個十分關鍵的問題，多做一些往年的卷子，因為大學考試的題型基本上是沒什么變化的。
五、端正態(tài)度
最終，也是最重要的一點，千萬不要相信高中教師所說的什么進入大學就解放了什么的，因為我的高中教師以往也是這么說的，來到學校才會發(fā)現(xiàn)教師說的話很多都是假的，所以我們總會吐槽我們被高中教師騙了。大學是人生中很重要的一個時刻，這一階段對一生的影響是十分大的，所以必須要認真對待。
所有的理論如果不去實踐，那么都是空談。期望大家能找到最適合自我的學習之道，平衡好學習與生活，將自我的大學過得多姿多彩！
自主學習心得體會14
在快速求新的知識經(jīng)濟時代，企業(yè)傳統(tǒng)領導者的那種“一夫當關，指揮全局”的角色，已不適應時代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢所趨。因此，當今企業(yè)的領導者不應再是依靠權威，而應當是靠影響力，不應再是簡單的控制者，而是新觀念的傳播者，是企業(yè)共同愿景的設計師、服務員和教練員。一個企業(yè)的成功并不僅取決于嚴格的制度管理，而在于充分地發(fā)揮全體員工的參與意識與自主管理水平。只有積極地調(diào)動每一個員工的積極性和創(chuàng)造性，才能為企業(yè)的發(fā)展源源不斷地注入活力。下文就什么是自主管理及其主要特征、意義以及企業(yè)推行自主管理中應注意的問題發(fā)表了較好的意見，值得企業(yè)管理者一讀。
自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動組織不斷發(fā)展與前進，實現(xiàn)組織共同愿景目標。
自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層擁有充分的自主權，并做到責任權利的有機統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調(diào)自律，主要運用員工內(nèi)在的約束性來提高責任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的被動管理已無法適應時代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢所趨。
一、自主管理的主要特征
(一)組織結構扁平化
傳統(tǒng)的企業(yè)組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業(yè)的組織結構應是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級的有效溝通，下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動態(tài)，吸取第一層的營養(yǎng)。只有這樣，企業(yè)內(nèi)部才能形成互相理解，互相學習，整體互動思考，協(xié)調(diào)合作的群體，才能產(chǎn)生巨大的持久的創(chuàng)造力。
(二)領導的角色轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的領導角色往往頗具“一夫當關，指揮全局”的氣魄，領導的作用主要是指揮、控制、協(xié)調(diào)，這已不適應時代的發(fā)展。當今最前沿的管理理論——學習型組織理論指出，領導的創(chuàng)新角色應是設計師、服務員和教練員。自主管理下的領導角色亦然。領導者應效力與建立組織共同愿景目標，重視每一個員工的作用，通過自主管理引導員工為實現(xiàn)這一目標自覺的投入，并在這一過程中釋放出潛在的能量，促進企業(yè)的不斷發(fā)展。
(三)組織成員自主學習，自我更新
在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題，同時不斷學習新知識，不斷地提高勞動技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進行創(chuàng)新。真正做到敏學日新，使組織自主地進行新陳代謝，保持企業(yè)健康向上，煥發(fā)勃勃生機。
二、自主管理與制度管理的關系
自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎，企業(yè)的規(guī)章制度是各項生產(chǎn)經(jīng)營活動的基本保證，當企業(yè)在經(jīng)歷了嚴格的制度管理階段后，各項管理從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。各項制度內(nèi)涵被員工認可并自覺遵守，便可向自主管理階段邁進，在自主管理中將以往制度下的監(jiān)督命令變?yōu)閱T工的自覺認識和認真執(zhí)行，通過有效的激勵和引導，進一步調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)員工的潛能，變傳統(tǒng)的“自上而下”的管理方式為“自下而上”的管理模式，即先要通過“制度管理”的`必然王國，再向“自主管理”的自由王國邁進。這是一個循序漸進的過程，是一個量變到質(zhì)變的飛躍。
三、推行自主管理的意義
(一)滿足了人性的需求
在一定的物質(zhì)條件下，人的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價值得到不斷實現(xiàn)。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵著人們進一步發(fā)揮自己更大的創(chuàng)造力，自主管理順應了現(xiàn)代人受尊重，自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導、幫助員工將企業(yè)總體目標轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發(fā)揮。創(chuàng)造性被激發(fā)，從而獲得成功和發(fā)展，真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業(yè)知識員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進，更具有事業(yè)心，因此渴望被尊重和自我實現(xiàn)的需求更為明顯和強烈，所以企業(yè)推行自主管理也就更具有現(xiàn)實意義。
(二)體現(xiàn)了快變、巨變的時代要求
比爾·蓋茨曾說：“微軟離破產(chǎn)永遠只有18個月”。企業(yè)唯有以不變應萬變才能發(fā)展生存，不變的什么——是創(chuàng)新，它包括管理的創(chuàng)新、技術的創(chuàng)新、產(chǎn)品的創(chuàng)新，而創(chuàng)新靠的是什么——是人的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的管理模式制約著員工的創(chuàng)新，領導集中控制，凡事靠領導組織安排，員工沒有自主權，工作熱情不高，積極性不強，創(chuàng)造性更無從談起。這樣的企業(yè)如何產(chǎn)生創(chuàng)新力?如何應對挑戰(zhàn)?如何長足發(fā)展?而自主管理便建立了這樣一個機制，一種自我更新的機制，通過下移管理重心，充分放權，激發(fā)每一個員工的能動性和創(chuàng)造性，提供一個讓員工自我發(fā)展不斷學習，主動創(chuàng)新的環(huán)境，使員工的創(chuàng)造力最終凝聚成企業(yè)的創(chuàng)新力和競爭力，促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標實現(xiàn)，保持可持續(xù)發(fā)展。
四、企業(yè)推行自主管理中應注意的問題
(一)文化建設形成員工共同的價值觀
企業(yè)文化是企業(yè)員工共同認可的價值觀和行為方式，是企業(yè)活的靈魂。文化建設的目標就是要使企業(yè)愿景目標，各項規(guī)章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎，否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力，引起員工的共鳴，也極大地激發(fā)了員工的凝聚力和團隊意識�！叭毕葑晕疑磉呏�，不犯缺陷不傳遞，日清日結日更高，分析主觀更有效�！碑斶@種文化理念形成他們共同的價值觀時，他們就會自覺遵守與維護，做到自我約束自我控制。
(二)領導要充分授權
在推行自主管理的過程中，領導有必要充分授權。要盡量把責任落實到最終的執(zhí)行者。減少下屬的依賴性。領導授權不意味著權利的喪失，反而會意味著權利的加強。傳統(tǒng)的管理，領導注重于控制下屬的行為，而自主管理的領導角色強調(diào)通過引導人的思想來影響行動。領導不再依靠權威，而是靠影響力，不再是簡單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設計者。與此同時，領導者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力，并感到充分的滿足和成就。而這些回報所具有的意義，比傳統(tǒng)的領導者得到的權利和稱頌更為深遠。
(三)不斷提高員工素質(zhì)
員工的素質(zhì)水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質(zhì)的員工對任何企業(yè)的文化和個性規(guī)章制度有教深層次的認識，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題，方法和對策也會更科學和有效。高素質(zhì)的員工都會有自己的目標和理想，這樣就源于組織引導，目前我們企業(yè)學習型組織創(chuàng)建活動便是一個很好的載體。通過學習型組織創(chuàng)建，使團隊的學習力不斷增強，員工素質(zhì)不斷提高，團隊成員為了共同愿景的實現(xiàn)，把個人價值的實現(xiàn)與企業(yè)目標有效結合起來，自覺地進行自主管理，而通過自主管理當個人價值不斷實現(xiàn)，企業(yè)給予其高度的認可和回報時，就會激發(fā)個人不斷學習，不斷地提高，不斷創(chuàng)造新的價值，形成良性循環(huán)。
(四)建立相應的激勵機制
要使自主管理能扎實持久地開展下去，必須建立和健全相應的激勵機制，以充分調(diào)動、保護和發(fā)揮職工自主管理的積極性，對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經(jīng)驗，可以通過成果發(fā)布會進行推廣，可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質(zhì)獎勵和精神激勵，以此使員工更感責任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱深發(fā)展。
自主管理是管理的最高境界。今天，一個企業(yè)的成功并不僅取決于嚴格的制度管理，而在于充分地發(fā)揮全體員工的參與意識與自主管理水平，不能自主管理的員工不是好員工，缺乏自主管理的企業(yè)也絕不是好企業(yè)。只有積極地調(diào)動每一個員工的積極性和創(chuàng)造性，形成噴涌的源頭，才能為企業(yè)的發(fā)展源源不斷地注入活力。
自主學習心得體會15
7月，在本科函授班中，有幸聆聽了周老師的講座。講座以如何促進幼兒自主學習來展開，列舉了幾個具有代表_的學校以及校長、教師的做法，為我們在教學實踐中提供了參考，樹立了學習的榜樣。
我是一名幼兒教師，在與幼兒的接觸中，我也體會到了讓幼兒自主投入學習的重要_。在此，我想談談我對自主學習的一點小小體會。
�、弊灾鲗W習能保護并激發(fā)幼兒的好奇心
好奇心是人的天_，可是在傳統(tǒng)的教學模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了幼兒的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到幼兒的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心�！笔芎闷嫘牡尿�(qū)使幼兒會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止幼兒的“好問”，不要諷刺和貶低幼兒的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚幼兒的勤于提問，不要限制和壓抑幼兒的“多問”；教師要鼓勵幼兒敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上保護幼兒的好奇心。教師還應深入學科知識，創(chuàng)造情境，引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中的.深奧道理，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的好奇心。
�、沧灾鲗W習能使幼兒形成良好的學習品質(zhì)
自主學習使幼兒真正成為學習的主人。幼兒主動掌握整個學習過程，自發(fā)、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動_會大大增強。在學習過程中，幼兒會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣，這比幼兒在教師的強迫下學多少知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良_循環(huán)，使幼兒受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象；需要幼兒不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。幼兒在學習過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學習品質(zhì)。
在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給幼兒各類學科知識，更重要的是如何教會幼兒自主學習，讓幼兒在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養(yǎng)成自主學習的習慣，實現(xiàn)自我發(fā)展。
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