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閱讀教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2022-12-07 19:07:48 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿

閱讀教學(xué)心得體會(huì)

  我們有一些啟發(fā)后,心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì),以下是小編為大家整理的閱讀教學(xué)心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)

閱讀教學(xué)心得體會(huì)1

  xx年12月3—5日,我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使我走近名師,

  讓我聆聽名師的教誨,一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

  12月4日開幕式開始,臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng)、教科研主任宋玉良,分別作了精彩發(fā)言,開幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告—“漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”,虞校長(zhǎng)那富有幽默風(fēng)趣的開場(chǎng)白,令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià),讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智。讓我明白面對(duì)聰明但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤;面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階,讓孩子再犯錯(cuò)之后,輕松下臺(tái)。虞校長(zhǎng)的課更是充滿大師級(jí)的智慧,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,體會(huì)園子的特點(diǎn),感悟作者自由快樂(lè)的童年,憑借拓展閱讀和啟迪談話,激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動(dòng)力。

  武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑,沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太,無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》

  中都讓人感受到她的活力四射,講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。

  王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容,用真誠(chéng)的話語(yǔ)去稱贊學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到被稱贊的快樂(lè);再設(shè)計(jì)寫生這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書寫的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱贊,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于稱贊別人的心態(tài)。

  支玉恒老先生久聞其名,期間也看過(guò)他老人家的講課光碟,就沒(méi)見其人,今天近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸。

  總而言之,再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家,聆聽名家精彩的報(bào)告,讓我們走近名師課堂,這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助,我們將以名師為榜樣,不斷吸收他們的精華,勤懇耕耘,不斷探索收獲明天的希望。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)2

  語(yǔ)文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:

  一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。

  導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子,是教學(xué)一篇新課文的開場(chǎng)白,一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,因此,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢?

  1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。

  2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ),抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

  3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。

  二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。

  教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度,以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

  教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  所思:要上一堂語(yǔ)文課難,要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所說(shuō),要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ),設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難,但是也有收獲成果的樂(lè)趣。難并快樂(lè)著。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)3

  轉(zhuǎn)眼間,為期三天的繼續(xù)教育即將結(jié)束,在尹老師的細(xì)心講解和自己的潛心學(xué)習(xí)下,我明白了語(yǔ)文的精髓,知道了教學(xué)的重中之重。這次學(xué)習(xí)讓我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),似一盞明燈照亮我今后前進(jìn)的道路。

  通過(guò)學(xué)習(xí),我知道原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧,語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái),“只要我們另起一行”,每名學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。也知道了語(yǔ)文的精髓就是在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面做文章,我的語(yǔ)文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說(shuō),就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)意、評(píng)品話語(yǔ)、即用聽覺(jué)去辨別世界;能正確使用語(yǔ)言,有效地組織語(yǔ)言表情達(dá)意,同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì),表情,手勢(shì)以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書面語(yǔ)文傳遞信息,反映客觀事物的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,興趣很重要,語(yǔ)文水平的提高要積以時(shí)日,非一朝一夕之功。因此,首先要從培養(yǎng)興趣入手,必須創(chuàng)造一定的條件,構(gòu)建一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛,為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,解決精神食糧的不足,語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況,應(yīng)有一定數(shù)量的藏書,如特別是中外文學(xué)名著(古代、現(xiàn)代);應(yīng)有必要的工具書,如字典,詞典;有條件的話還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的書,以開拓學(xué)生的知識(shí)視野,且注

  意引導(dǎo)示范,把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生,以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  除此之外,要想有高效的語(yǔ)文課堂,作為教師的我們還應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo),把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)改變新的教學(xué)方法,希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把教學(xué)工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、生動(dòng)活潑的新面貌。

  我覺(jué)得“開卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理,每當(dāng)我“開卷”時(shí),總能獲得一些收獲,這正是激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)4

  12月21日,沐浴著冬日的暖陽(yáng),新建小學(xué)舉行了“名班主任工作室系列活動(dòng)之六——走進(jìn)繪本世界共享閱讀樂(lè)趣”。新建小學(xué)名班主任工作室的所有成員和一四班的家長(zhǎng)朋友們參加了本次活動(dòng)。

  首先,一(4)班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》,孩子們快樂(lè)地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘,和藹可親,引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察,感受父母之愛的平凡與偉大。孩子們想象豐富,踴躍發(fā)言,精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。

  接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學(xué)中的體會(huì)。她總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)的四點(diǎn)益處,一是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言;二是陶冶孩子的藝術(shù)情操;三是讓孩子從此愛上閱讀;四是幫助孩子健全人格。

  五年級(jí)組的魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參加了關(guān)于主題閱讀的交流活動(dòng),她和大家交流了學(xué)習(xí)收獲。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”要重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性,要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究要成為最主要的學(xué)習(xí)方式,閱讀和交流要成為課堂最主要的內(nèi)容。

  最后,校長(zhǎng)耿國(guó)瑩強(qiáng)調(diào):在今后的教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段,帶領(lǐng)孩子們海量閱讀,享受閱讀的樂(lè)趣,為每一位孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)5

  看著課程的題目,我以為整本書閱讀是由王榮生教授講的,原來(lái)是岳乃紅老師講,這樣一位真正的整本書親歷者,做了十幾年整本書閱讀的老師來(lái)講,倍感親切和真實(shí),岳老師主要從整本書閱讀的概念界定、整本書閱讀的意義、整本書閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹,這個(gè)講座我聽了好幾遍,覺(jué)得還是想聽。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。

  一、整本書閱讀對(duì)于兒童意義非凡

  整本書閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充,它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀,提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書有療愈作用,對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式,都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。

  二、整本書閱讀有自己的目標(biāo)體系

  整本書閱讀有自己的目標(biāo)體系,岳乃紅老師根據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書閱讀課程目標(biāo),對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀,然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo),從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書閱讀。

  三、整本書閱讀不同時(shí)段有不同課型

  岳乃紅老師提到的整本書閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸,每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型,導(dǎo)課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo),有自己獨(dú)特的實(shí)施方式。

  四、整本書閱讀的評(píng)價(jià)很重要

  岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià),質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等;量則是書目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定,要豐富多彩。無(wú)論采用哪種方式,要銘記一個(gè)宗旨:評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。

  岳老師基于自己多年的探索,給了我一個(gè)很好的引領(lǐng),我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書,但是是零散的,沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)施。聽了這個(gè)講座,我也有意識(shí)、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書閱讀的課程了。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)6

  我們學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革已有兩年的時(shí)間了,想想這兩年來(lái)自己的課堂教學(xué)改革實(shí)施,整體上講:課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出一些活力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚,他們的參與度幾乎達(dá)到90% 。盡管如此,從中也有一些讓我感到迷茫和困惑,從這幾個(gè)月的課改教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看,我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

  一、任務(wù)單的設(shè)置

  原來(lái)的預(yù)習(xí)單項(xiàng)目設(shè)置很詳盡,內(nèi)容很豐富,無(wú)疑加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且眉毛胡子一把抓導(dǎo)致學(xué)生搞不清重點(diǎn)。運(yùn)用任務(wù)單以來(lái)我又犯了老毛病,設(shè)置太詳細(xì),學(xué)生對(duì)于任務(wù)單是叫苦連天。后來(lái)我仔細(xì)思考,全面把握課文,把大多數(shù)學(xué)生都能簡(jiǎn)單理解的問(wèn)題盡量少出現(xiàn),讓學(xué)生把重點(diǎn)放在比較難理解的問(wèn)題上,比如說(shuō)我教第六課《爬山虎的腳》我重點(diǎn)讓學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的,《長(zhǎng)城》中重點(diǎn)理解文中是如何寫長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固!度ツ甑臉洹愤@篇童話故事中鳥兒與其它事物的對(duì)話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的心理活動(dòng)。等等。這樣一來(lái),學(xué)生的任務(wù)減輕了,也使得課堂更順利,學(xué)生的積極性也更高了。

  二、小組合作

  小組合作的開展很不容易,但是經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的實(shí)踐、研究倒也開展的很好,但是小組的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高,要想公平合理的評(píng)價(jià)確實(shí)很難。一開始我按成績(jī)的高低,上課回答問(wèn)題積極與否來(lái)給學(xué)生評(píng)分,結(jié)果讓我很苦惱,優(yōu)等生幾乎把分都得了,他們的積極性越來(lái)越高,可是學(xué)困生怎么辦?尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不參與這些活動(dòng),他們不但沒(méi)了積極性,甚至還遭到同組人員的職責(zé)批評(píng),我所期望的效果適得其反。通過(guò)這些我明白了,學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所需要的尺度是不一樣的,雖然說(shuō)起來(lái)容易,可是一直苦于無(wú)法實(shí)施。

  后來(lái)學(xué)習(xí)了《積分評(píng)價(jià)法促進(jìn)互幫互助的團(tuán)隊(duì)建設(shè)》這篇文章后,又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法,那就是基礎(chǔ)分的指定,三次考試成績(jī)的平均分作為學(xué)生的基礎(chǔ)分,這樣的基礎(chǔ)分每個(gè)學(xué)生都是不一樣的,而且都是適合學(xué)生自身的。在不斷提高的過(guò)程中,基礎(chǔ)分也不斷的改變,這樣優(yōu)等生更進(jìn)一步,也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性,這樣老師對(duì)于學(xué)生是否努力了也一目了然。文中對(duì)學(xué)生的評(píng)分利用了基礎(chǔ)分的“提高分”,教師可以根據(jù)提高分的分值來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)別談話、個(gè)別指導(dǎo)或鼓勵(lì),最終能使他們都得到很大的提高。

  以上之談就是我這段時(shí)間以來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會(huì)和困惑,雖然還沒(méi)能夠達(dá)到課堂教學(xué)改革真正的“改”,但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個(gè)很好的鋪墊。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)7

  高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究》。

  在進(jìn)行《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究》的題研究以,我們每個(gè)成員都認(rèn)真履行自己的職責(zé),積極完成自己的工作。大家相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。我對(duì)以下幾點(diǎn)感觸頗深。

  一、閱讀材料至關(guān)重要

  閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣,新穎、有趣的閱讀材料對(duì)于閱讀教學(xué)的成功至關(guān)重要。

  二、教學(xué)方法錦上添花

  教學(xué)方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個(gè)個(gè)身懷絕技的烹飪大師。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程就是烹飪大師烹制美食的過(guò)程。大師們通過(guò)對(duì)精挑細(xì)選好的精品食材進(jìn)行加工。好的廚藝讓優(yōu)質(zhì)的食材變得讓食客們(學(xué)生們)愛不釋”口”,全盤消滅。當(dāng)然,每個(gè)烹飪大師的工藝不盡相同,烹制出的美食的味道也各不相同!

  三、評(píng)價(jià)激勵(lì)事半功倍

  及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)化學(xué)生的人格,使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。評(píng)價(jià)及時(shí)。英國(guó)教育家約翰〃洛克說(shuō):“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高,心里想做的時(shí)候!彼栽谔蒙希處煹募(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī),要及時(shí)。事過(guò)境遷的激勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生是不起作用的。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)給予他們贊許與肯定,激發(fā)他們繼續(xù)積極主動(dòng)的參與小組合作學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、公正。既不能把學(xué)生說(shuō)的一無(wú)是處,又不能言過(guò)其實(shí)說(shuō)成十全十美。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí),教師要及時(shí)指出并加以糾正,不能還說(shuō)你回答的“很好”“真棒”,這樣對(duì)學(xué)生是一種誤導(dǎo),學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確自己努力的方向,才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。比如,某個(gè)學(xué)生的字寫得不好,老師可以這樣說(shuō):“你的字寫得很正確,如果再寫工整、美觀一點(diǎn)就更好了!边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生既起到了激勵(lì)引導(dǎo)的作用,又不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。著名教育家陶行知先生說(shuō):“教育是心心相印的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出的,才能打動(dòng)心的深處!庇纱丝梢,作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)必須帶有賞識(shí)的眼光,必須動(dòng)情。古人云:“感人心者莫先乎情!碑(dāng)學(xué)生得到老師真誠(chéng)的欣賞與肯定后,他們會(huì)充滿自信,自我激勵(lì),不斷地進(jìn)步。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)8

  1、從生活實(shí)際入手,引入話題

  PEP小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read,story time、繞口令等閱讀材料,同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容,突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的,一課一個(gè)專題,圖文并茂,即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開,提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。

  2、層層推進(jìn),逐步操練

  在小學(xué)階段,我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn):興趣+情景+活動(dòng),采用諸如Look and Say這一類的方法,借助圖片、錄像或假設(shè)的情景,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知,對(duì)課文內(nèi)容的感知,使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。

  再通過(guò)一個(gè)Let’s be a painter。的教學(xué)活動(dòng),即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫筆畫下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡,培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力,又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料,同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。

  3、視聽著手,解決問(wèn)題

  以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,借助課文圖片,通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽錄音。就這樣,通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

  但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到:a提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題:應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上,在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下,換不同的角度提問(wèn)。b提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”,從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā),利用有關(guān)提示引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”

  4、過(guò)程指導(dǎo),適當(dāng)調(diào)控

  閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ),并不知道如何很好地去閱讀,大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo),而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此,閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),具體有:a培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣; b培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣,最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

  5、滲透異國(guó)文化,拓展閱讀空間

  語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用,因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ),“流”向課外。

  在My holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如Christmas,Thanksgiving Day,等等,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣,讓學(xué)生在主動(dòng),有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

  6、要增加語(yǔ)言實(shí)踐量,延伸英語(yǔ)閱讀空間

  從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法:(1)可開辟一個(gè)課室,里面擺設(shè)著各種兒童英語(yǔ)讀物,這些讀物生動(dòng)有趣,語(yǔ)言地道,豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。(2)網(wǎng)上閱讀:多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī),注入了活力,借助這一優(yōu)勢(shì),我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí),我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì),建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù),為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要,調(diào)看有關(guān)材料,以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

  7、要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透人格教育

  培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)9

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,面對(duì)如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進(jìn)中,我覺(jué)得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

  我根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí),認(rèn)真研究課文,根據(jù)課標(biāo)、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。

  上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

  其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”字,做到以問(wèn)促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn),每次讓學(xué)生讀書時(shí),都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。

  有人說(shuō)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

  總之,以學(xué)生為主,發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),做主人。我只做隱形的導(dǎo)向作用,課堂教學(xué)的有效性就會(huì)越發(fā)明顯的表現(xiàn)出來(lái)。這是新課程理念下,新的教學(xué)觀在發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)10

  閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。葉圣陶說(shuō)過(guò):“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系,單說(shuō)寫作程度如何是沒(méi)有根的,要有根,就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀。”足以說(shuō)明閱讀教學(xué)的重要,它是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ),是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。下面我結(jié)合一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐談一談對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),供各位師長(zhǎng)、同伴參考、討論。

  一、用好教材,使教材成為學(xué)生廣泛閱讀的有效載體。

  現(xiàn)今我們所使用的教材均具有鮮明的時(shí)代特色,編著了許多富有兒童情趣,具有時(shí)代氣息的文質(zhì)兼美的課文,題材豐富,體裁多樣,所選韻文,瑯瑯上口,便于誦讀。只要在日常教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真的品讀,從中發(fā)掘文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值和文學(xué)素養(yǎng),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法將起到非常關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。在平時(shí)的教材使用中為了更好突出教材所具有的價(jià)值我主要從以下幾方面做了一些努力。

  (一)、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn),提高閱讀效果

  新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。在平日集體教研備課活動(dòng)中,多次聽年長(zhǎng)的教師在談及語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘。因此,教師應(yīng)注重用好教科書,注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn),讓學(xué)生直接面對(duì)文本,認(rèn)真的讀,充分的讀,用心的讀,用心去感悟。比如教學(xué)《檢閱》一課,本文語(yǔ)言特色鮮明,文中的感情真摯動(dòng)人。如何讓學(xué)生體味出個(gè)中滋味,唯有讀,細(xì)細(xì)品讀,反復(fù)研讀,才能真正教有所得,學(xué)有收獲。我主要是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀了兩個(gè)場(chǎng)景,把學(xué)生帶入情境,品味出文中濃濃的味道。剖析“棘手”,學(xué)寫“棘”字,理解什么是“棘手”?讓兒童隊(duì)員們棘手的事是什么呢?討論:為什么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開口說(shuō)這件事呢?“鴉雀無(wú)聲”是什么意思?課文中用這個(gè)詞寫了當(dāng)時(shí)的什么情景?通過(guò)以上幾個(gè)小環(huán)節(jié)的處理讓學(xué)生理解什么是“棘手”的事。讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),確確實(shí)實(shí)理解兒童隊(duì)員的為難之處。品讀五個(gè)問(wèn)號(hào),怎么解決眼前這一棘手的問(wèn)題,這不僅需要魄力,更需要智慧。課文一連出現(xiàn)了五個(gè)問(wèn)號(hào),這五個(gè)問(wèn)號(hào)似乎不約而同地盤繞在兒童隊(duì)員的心頭,大家都心存顧慮,不知道該怎樣安排主拐的伯萊克。這些孩子的內(nèi)心是多么復(fù)雜、多么為難啊。讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界后,讀好這五個(gè)問(wèn)號(hào),充分感受人物的復(fù)雜心理?傊處熞訌(qiáng)對(duì)文本的理解,把握、吃透文本,目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本,抓住重點(diǎn)難點(diǎn),對(duì)課文內(nèi)容整體感知,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性,在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

 。ǘ創(chuàng)設(shè)文本環(huán)境,激發(fā)閱讀興趣。

  一篇好文章的教學(xué)我們還需要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)精心的文本環(huán)境。首先,我們要為提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境,這就是所謂的問(wèn)題情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境有助于對(duì)問(wèn)題的解決,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的興趣。如《七顆鉆石》一課透過(guò)一個(gè)小小的童話故事,寄托了一個(gè)道德期盼:要盡量為別人著想。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇作品時(shí),要通過(guò)有感情的朗讀,感受小姑娘純潔可愛的形象;透過(guò)“喜出望外”“真想……但……就趕緊”“咽了一口唾沫”等詞語(yǔ),感受小姑娘美好的心靈。同時(shí),可以從題目上去加深對(duì)課文思想的理解。為什么不用“一罐水”而要用“七顆鉆石”作標(biāo)題?“鉆石”和“星星”都是美好事物的象征,在短文中,它們正是純潔心靈的幻化物。全班齊讀第四節(jié),啟發(fā)學(xué)生來(lái)參與片段朗讀,讀出自己的感受。其次,我們還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)的情境來(lái)渲染閱讀的氣氛。活動(dòng)情境是伴隨著活動(dòng)過(guò)程的,是活動(dòng)的催化劑。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)情境的時(shí)候一定要與活動(dòng)的內(nèi)容與形式融為一體。以《翠鳥》一課為例,可通過(guò)虛擬情境,說(shuō)出情趣的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)翠鳥的喜愛之情。我是這樣設(shè)計(jì)的。師:我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥,想不想當(dāng)翠鳥?生:想。師:我是世界綠色和平組織的成員,想采訪你們,寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道,讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎?生:愿意。師:你們的聲音那么好聽,怎么回事?書上怎么說(shuō)的?生:我們鳴聲清脆。師:大家叫叫我聽聽。(學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫)師:果然名不虛傳。聽說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚郎”,捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng),誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?生:停在葦稈上,一動(dòng)不動(dòng),等待小魚露出頭,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚。師:為什么一動(dòng)不動(dòng)?生:怕驚動(dòng)小魚。師:有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快?生:翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。師:各位翠鳥,我想到你們家做客,樹上找不到,草叢中也找不到,你們的家在哪里?生:沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將文本與教師和學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一起,學(xué)生投入其中,充分享受文本所帶給讀者的優(yōu)美感受,十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

  (三)、注重課堂教學(xué)的生成資源,適時(shí)延伸拓展文本的深度。

  古希臘哲人說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義,而是聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義,乃至創(chuàng)造意義。在教學(xué)中,語(yǔ)文老師要努力讓自己成為一名智者,擁有一雙慧眼,及時(shí)捕捉稍縱即逝的思維火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。尤其對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑,教師更應(yīng)高度珍視,敏銳捕捉,善于利用,否則現(xiàn)場(chǎng)生成的即時(shí)資源就會(huì)稍縱即逝。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)11

  古詩(shī)文教學(xué)方法初探如何講好古詩(shī)文,讓學(xué)生對(duì)其感興趣,從而學(xué)好古文是中學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)重大課題。就我自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言,談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。

  一、引入新穎,激發(fā)興趣。

  我們都知道興趣是最好的老師,而且文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同,與學(xué)生的知識(shí)水平,語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大,學(xué)生較難讀懂,普遍認(rèn)為“文言文枯燥無(wú)味,難以學(xué)好”。這是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一。因此,在文言文教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種欲望。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,教師引入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

  比如,在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中,花木蘭的故事是家喻戶曉的,我先讓學(xué)生講講他們知道的花木蘭的故事,談?wù)剬?duì)人物形象的看法,學(xué)生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后,對(duì)《木蘭詩(shī)》所表達(dá)的思想內(nèi)容理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多,特別在背誦時(shí)會(huì)感到親切許多。在老師的啟發(fā)下,課堂氣氛非;钴S,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求回答問(wèn)題。這樣,教師在課堂中不僅營(yíng)造了良好的課堂氣氛,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣,收到了良好的教學(xué)效果。

  二、反復(fù)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  誦讀是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)方法之一,在文言文教學(xué)中,要讓學(xué)生讀懂課文,理解文意,必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。俗話說(shuō):“熟讀百遍,其義

  自見。”為此,每教一篇文言文,我都采用教師先范讀(或聽錄音),然后學(xué)生再仿讀,以及分組背誦競(jìng)賽等多種誦讀方式結(jié)合起來(lái),既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,積累語(yǔ)言材料,從而擴(kuò)大了知識(shí)面,提高了閱讀能力,說(shuō)話能力,又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀,不斷的揣摩,感情的變化,長(zhǎng)期潛移默化,培養(yǎng)了較強(qiáng)的語(yǔ)感。

  三、擴(kuò)展閱讀,課外延伸

  擴(kuò)展閱讀是教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),以課文為中心,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn),精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語(yǔ)言風(fēng)格等相似或相反的文章,構(gòu)設(shè)一種輻射性的網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng),讓學(xué)生在思維中進(jìn)行比較、剪輯、組合的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)文言文時(shí),如果僅就文論文,學(xué)生很難擺脫霧里看花,水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系,學(xué)生就容易與作者建立心理溝通,從而進(jìn)入立體的藝術(shù)境界,審美活動(dòng)也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過(guò)這種方式能讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理,這樣,天長(zhǎng)日久,學(xué)生便會(huì)在頭腦中形成整體概念,信息網(wǎng)絡(luò),便于記憶,便于提取,也便于創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《石壕吏》一文后,課外拓展讀《禮記》選文孔子過(guò)泰山側(cè)

  四、聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)運(yùn)用

  古詩(shī)詞作為祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中最璀璨的明珠,我們不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何誦讀,如何理解,如何鑒賞,更要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用古詩(shī)詞。比如:當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游,登上了高山之巔,我們可以問(wèn)學(xué)生:此時(shí)你最想用杜甫的哪一句詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的心情?學(xué)生一定能答出:

  會(huì)當(dāng)臨絕頂,一覽眾山小。當(dāng)一學(xué)生考試失意時(shí),我問(wèn)其他同學(xué),我們可以用李白的哪句詩(shī)來(lái)勸慰他?大家齊答:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。當(dāng)我在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文中寫雨的一段時(shí),講到“像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙!比齻(gè)比喻寫出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)?學(xué)生用杜甫的詩(shī)《春夜喜雨》:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲!焙芎玫鼗卮鹆宋摇J前。 皾(rùn)物細(xì)無(wú)聲”不正是春雨細(xì)密輕盈這一特點(diǎn)的絕好寫照嗎?

  此外,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的古詩(shī)詞,把這些古詩(shī)詞運(yùn)用到他們的日記中、作文中。有些學(xué)生不但運(yùn)用自如,更是對(duì)一些古詩(shī)詞進(jìn)行大膽地加工改造。例如有位同學(xué)在寫到自己的校服丟了,他獨(dú)出心裁,模仿《春曉》一詩(shī)寫到:“春眠不覺(jué)曉,校服吹跑了。若有拾到者,酬謝少不了。”他的聰明才智,他對(duì)古詩(shī)詞的巧妙改寫不能不讓我們由衷地折服。

  教學(xué)有法,教無(wú)定法。只要采用科學(xué)有效的方法和策略,把握學(xué)生心理,就一定能夠在文言文教學(xué)中有所收獲?傊,為了讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)好文言文,我們既要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,更用重視學(xué)生的主體作用,教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動(dòng),只有教師與學(xué)生互相配合,才能圓滿地完成初中文言文的教學(xué)任務(wù)。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)12

  新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"要讓學(xué)生充分的讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。"古人云:"書讀百遍,其義自現(xiàn)。""熟讀成誦"這些都強(qiáng)調(diào)了讀書的好處。以讀為主是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,活潑好動(dòng),這就要避免單調(diào)、乏味的讀,灌輸式的講解,這樣才能保證閱讀質(zhì)量,激發(fā)他們的閱讀興趣,提高他們的閱讀能力。我認(rèn)為,低年級(jí)要想提高閱讀教學(xué),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

  一、培養(yǎng)閱讀興趣

  培養(yǎng)學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣,之后喜歡上語(yǔ)文課,是我們低年級(jí)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)工作。"興趣是最好的老師"心理學(xué)家布魯納說(shuō):"要獲得優(yōu)異的成績(jī),一個(gè)主要的步驟是處理動(dòng)機(jī)問(wèn)題,即喚起學(xué)習(xí)興趣。"讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。孩子們都喜歡聽故事,尤其是小學(xué)生,聽見老師要給講故事,他們會(huì)挺直身體,乖乖的豎起耳朵,聽得特別專注。這時(shí)講完這個(gè)故事后,就給他們推薦這類課外書,從而激起他們的閱讀閱讀興趣。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生入境、入情,我反復(fù)示范,注重啟發(fā),也可以讓學(xué)生扮演故事中的人物,根據(jù)內(nèi)容分角色表演,讓他們親自參與,調(diào)動(dòng)兒童多種感官去學(xué)習(xí),采用多種形式,比如:個(gè)人讀,小組讀,配樂(lè)讀、表演讀、輪流讀等等,均可自由選擇。在饒有趣味的表演與朗讀中起到潛移默化的教育作用。

  二、同學(xué)之間比賽讀

  在有感情的朗讀比賽之前,我首先把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上,讀錯(cuò)、讀漏一個(gè)字扣1分,語(yǔ)句讀得特別流利加1分,全篇文章讀得特別好的加5分。我把學(xué)生分成小組進(jìn)行賽讀,并且評(píng)選出小組冠軍,并授予他們"朗讀小明星"稱號(hào)。學(xué)生在這樣的原因下就很喜歡朗讀課文,而且會(huì)把課文讀得通順流暢、甚至還有學(xué)生主動(dòng)找老師要求再次比賽的。有時(shí)還找課外書上的小故事比賽讀呢,這樣把他們的讀書熱情掀起來(lái)了。由原來(lái)的"要他讀"轉(zhuǎn)為"他要讀",天長(zhǎng)日久學(xué)生的閱讀能力得到了提高,良好的閱讀習(xí)慣也形成了,這些都離不開閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。所以說(shuō),沒(méi)有朗讀,語(yǔ)文課就不是真正的語(yǔ)文課。

  三、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

  讀書要注意力集中,只有集中注意力,才能讀正確、通順。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真、專注的閱讀習(xí)慣,也會(huì)影響其他方面向好的方向發(fā)展,對(duì)養(yǎng)成良好的意志品格都非常有利。讀書還要邊讀邊想邊畫,讀想畫要結(jié)合。自己讀不懂的地方,重要的詞語(yǔ)、句子,課文有幾個(gè)自然段,不認(rèn)識(shí)的生字,在朗讀課文時(shí)都要勾畫出來(lái)。對(duì)于難讀的句段,我都要親自點(diǎn)撥、示范,再讓學(xué)生練讀,直到讀出感情為止。從小養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書"的好習(xí)慣。俗話說(shuō):"好記性不如爛筆頭",文章中的格言警句,精彩的段落,可以摘錄在本上,隨著年級(jí)的增高,就可寫讀書筆記,總之,伴隨著思考的讀書,才能真正收到實(shí)效。

  四、指導(dǎo)閱讀有價(jià)值的書

  舉辦"讀書節(jié)"、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評(píng)等讀書活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)和幸福。激發(fā)學(xué)生讀書熱情,提升學(xué)生讀書質(zhì)量。定期開展班級(jí)"讀書小明星"評(píng)比活動(dòng)。樹立榜樣,激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)閱讀小明星,營(yíng)造讀書氛圍。分享讀書的快樂(lè)。同學(xué)們還可以把自己喜歡的一些讀物互相交換著看,把各自的讀書感受相互交流,

  總之,閱讀教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)工作,也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們要采用學(xué)生喜歡的閱讀方式,培養(yǎng)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言,積累詞句,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),才能提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)13

  古人曾云:“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要想讓學(xué)生“不待解說(shuō),自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時(shí)間要多,要讀得落地有聲,書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本,要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書,在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯,學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?

  一、注重體驗(yàn),自讀自悟

  閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的`閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn),積累有益的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話:哪一個(gè)字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見:“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué);……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,喚起活生生的形象,體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

  二、傳情達(dá)意,情感共鳴

  新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞。“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。或低聲讀,細(xì)吟慢讀,領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞,找到身臨其境的感覺(jué)。

  在閱讀教學(xué)中,面對(duì)一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師!眴(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀。”于是我請(qǐng)同學(xué)們讀此句,重讀“杰出”和“愛國(guó)”,讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時(shí)也理解了文章的中心,陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學(xué)中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會(huì)到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達(dá)意的讀,讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。

  三、聯(lián)系生活,激勵(lì)學(xué)習(xí)

  語(yǔ)文,是聽說(shuō)讀寫的工具,以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

  閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識(shí)而教知識(shí),必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng),把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源,一堂課講得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。

  閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上,一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)14

  讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書,感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉,一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程,以多姿多彩的內(nèi)容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書是幸福的,它宛如一桌盛宴,帶給讀書人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。

  在這本書中,問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊,即識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得,這只是一種外顯的分類,其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,才是它的精髓所在。今天,我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性,說(shuō)說(shuō)文化。

  工具性與人文性的統(tǒng)一,它不是課標(biāo)上簡(jiǎn)單的一句話,而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,包含了無(wú)數(shù)名師、專家的心血。這個(gè)結(jié)論,終結(jié)了“工具性”長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面。可是,在實(shí)際教學(xué)中,我們對(duì)人文性、對(duì)文化的重視還不夠。

  在本書中,有這樣一個(gè)案例:

  一位老師上公開課,課文是《林沖棒打洪教頭》(蘇教版第九冊(cè))。

  教學(xué)目標(biāo):

 。1)自讀課文

 。2)分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

  (3)從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀,加深體會(huì),準(zhǔn)備說(shuō)給大家聽。教學(xué)的大體過(guò)程是,在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)選它的原因,強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中,形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等;形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀、體會(huì)。

  聽完這節(jié)課,作者還私下詢問(wèn)了幾名學(xué)生,了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮,要讓我早揍洪教頭了”。

  說(shuō)到這里,我們發(fā)現(xiàn):這樣的課有不少亮點(diǎn),但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識(shí)為中心的教學(xué),教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具作用,而忽略了對(duì)課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。

  我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著課文,我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中,就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo),僅僅局限于知識(shí)教學(xué),滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R(shí)可以教授,而文化是無(wú)法教授的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,要讓孩子在對(duì)兩種沖突性格的把握過(guò)程中,了解人物形象,鍛煉分析能力,進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中,使之傳承與發(fā)揚(yáng)。

  記得我小時(shí)候,學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰(zhàn)》,就會(huì)迫不及待地去讀厚厚的原著,會(huì)為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,我們只有從名著這個(gè)宏觀的背景中和名著課文這個(gè)微觀的審視中,學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推-讓-打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些,學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是對(duì)他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,也最終會(huì)深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中,促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

  所以說(shuō),課文是例子,課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

  作為語(yǔ)文老師的我們,要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)15

  教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”的有關(guān)感悟

  作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起,正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn),兩者是相輔相成、密不可分的。因此,語(yǔ)文課堂上必須讀寫結(jié)合。

  閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入,是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀,學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云:“開卷有益!薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)。”

  而寫作則是語(yǔ)言的應(yīng)用。是傾吐,是輸出,是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

  讀寫結(jié)合,就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái),在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ),寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合,能形成有效的學(xué)習(xí)鏈,能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

  一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

  著名詩(shī)人郭沫若寫過(guò)這樣一句詩(shī):“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張!惫湃苏f(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟!薄叭f(wàn)卷山積,一篇吟成!薄皠谟谧x書,逸于作文!睆倪@些詩(shī)句和名言中,我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系,或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面:

  1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

  2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材,解決缺乏寫作內(nèi)容的問(wèn)題。

  3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路,激起學(xué)生表達(dá)欲望。

  4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律,學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

  當(dāng)然,閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的,而是潛移默化的,同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神!逼湟馑际钦f(shuō)讀書有利于寫作,這道理十分簡(jiǎn)單。由此,在閱讀教學(xué)中,使讀寫有效結(jié)合,才能使閱讀與寫作兩者相得益彰,互相促進(jìn)。

  二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”,讓讀寫有效結(jié)合。

  “讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材,加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行,選材角度小,內(nèi)容簡(jiǎn)短,貼近實(shí)際,有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

  1、把握契機(jī),變被動(dòng)為主動(dòng),引起學(xué)生興趣。

  2、明確要求,讓學(xué)生“練”有所依。

 。1)于精彩處仿寫。

 。2)于空白處補(bǔ)寫。

 。3)于“遷移點(diǎn)”拓寫。

 。4)于結(jié)尾處續(xù)寫。

 。5)變換文體練習(xí)寫。

  三、在課尋找練寫時(shí)機(jī),讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。

  僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間,學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文,而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢?因此,我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí),也要把視角投放到課外閱讀之中,之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是,由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開放、自主,教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么,作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢?

  對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,我們可以采用背誦古詩(shī),讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,我們則可以提出更高的要求,每天課外閱讀半小時(shí),并摘錄好詞佳句甚至名段,學(xué)會(huì)做讀書筆記,寫一寫自己的見解,讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn),供同學(xué)之間相互交流。無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練,還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練,在實(shí)際運(yùn)用中,我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)情特點(diǎn),采取循序漸進(jìn)的策略:從學(xué)到仿,隨文說(shuō)寫;積累體驗(yàn),由說(shuō)到寫;從仿到創(chuàng),由扶到放;關(guān)注生活,加強(qiáng)練筆。

  我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子!比绾斡煤眠@個(gè)例子,決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧,在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力,在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中,閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體,那么,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)16

  閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺(tái)戲,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良的習(xí)慣,可開闊視野,提高成績(jī),開發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢?結(jié)合自己教學(xué),作以下思考:

  首先,興趣是最的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái),產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。

  一般說(shuō)來(lái),學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的,問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差,教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí),學(xué)生就“熱”一下,過(guò)一段時(shí)間,又“冷”了,這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性:一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)容理解得差不多,沒(méi)有什么可想的時(shí)候,就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問(wèn)題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿思考問(wèn)題時(shí),就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題,以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生,或結(jié)合教材,開展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育,不能讓其松懈。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外,良的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有著重要的作用。良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終生受用。在小學(xué)階段,就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良的閱讀習(xí)慣,就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)教材內(nèi)容豐富,其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣,從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣,在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)課,也為將來(lái)收集,整理信息打下基礎(chǔ)。

  其次,閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面,教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)解疑呢?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,帶著這些問(wèn)題去讀書,去思考,想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

  第三,營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),從而促使學(xué)生積極地學(xué),主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論,教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見,使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛說(shuō),甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái),同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然,讀寫結(jié)合,這是語(yǔ)教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言,為寫奠定基礎(chǔ);寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺(jué)性、積極性,能提高讀的質(zhì)量。為此,每學(xué)期,我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記,摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷,甚至篇。

  總之,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合,教師在這方面予以足夠的重視,采用最佳的閱讀方法,

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