中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

　　我們得到了一些心得體會(huì)以后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　20xx年10月19日—20日，我有幸參加了首都師范大學(xué)舉辦的“20xx年中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)”。本次研討會(huì)的主題是——新時(shí)代生物學(xué)基礎(chǔ)教育特征——聚焦“核心素養(yǎng)”。一天半的會(huì)議，日程安排緊湊，內(nèi)容豐富多彩，近距離聆聽(tīng)了生物學(xué)新課標(biāo)、新教材修訂的專(zhuān)家進(jìn)行新課標(biāo)的解讀、新教材的修訂說(shuō)明，學(xué)習(xí)了中學(xué)教學(xué)名師的優(yōu)秀教學(xué)案例交流，在本次會(huì)議中收獲頗豐。

　　一、理論培訓(xùn)深入理解新課標(biāo)

　　北師大xxx教授在本次會(huì)議中對(duì)《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深度解讀，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，通過(guò)內(nèi)涵釋義、事例列舉，使我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。本次課改的基本理念之一是內(nèi)容聚焦大概念，概念層次由大到小為大概念——重要概念——次要概念，不同概念層次的“保質(zhì)期”不同，劉教授舉例大概念“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”（幾十年）及之下的重要概念（幾年）、次要概念（幾個(gè)月），次要概念、重要概念的習(xí)得是形成大概念的支撐，強(qiáng)調(diào)概念之間形成合理的框架。我們的課堂教學(xué)要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解次要概念，進(jìn)而形成重要概念，最終上升到大概念，使之長(zhǎng)久保留在學(xué)生的記憶中。每節(jié)課上完后教師要反思一下，本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，新課標(biāo)要求的相關(guān)概念學(xué)生掌握了嗎？如果沒(méi)有，教學(xué)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)？

　　在談“高中生物學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施要點(diǎn)”時(shí)，劉教授談到要準(zhǔn)備從“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。生物學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)核心素養(yǎng)可類(lèi)比為金字塔的全部和塔的上部，在教學(xué)中，生物學(xué)素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容并沒(méi)有刪減。學(xué)科核心素養(yǎng)是全新定義的課程標(biāo)準(zhǔn)，它的每一維度都包含了三維目標(biāo)；追求持久的學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力。這就要求教師認(rèn)真鉆研、理解新課標(biāo)，在具體章節(jié)的教學(xué)時(shí)，參照新課標(biāo)的內(nèi)容要求，通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度�！捌诖龑W(xué)生：吃的透、記得住、用的上”，劉教師用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言概括了新課標(biāo)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

　　對(duì)于新教材，我們充滿(mǎn)期待。人教社趙占良研究員主要從三個(gè)方面介紹了高中生物學(xué)教材修訂的基本思路：研修教材修訂的新要求；分析原教材的及與不及，在保持及的基礎(chǔ)上，在“不及”上下功夫。修訂新要求主要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)符合時(shí)代要求“科技新進(jìn)展，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”，符合教學(xué)需求，教材的修訂在廣泛深入調(diào)研教材的適切性的基礎(chǔ)上。生物學(xué)核心素養(yǎng)是原課標(biāo)的升級(jí)版，更加明確也更加聚焦于學(xué)科的育人價(jià)值。趙教授通過(guò)例舉部分章節(jié)教材內(nèi)容的`變動(dòng)，包括問(wèn)題探討、教材圖片，內(nèi)容刪減等，講述變動(dòng)的意圖，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

　　二、教學(xué)案例全面落實(shí)新課標(biāo)

　　本次會(huì)議有四位名師帶來(lái)的公開(kāi)課交流，對(duì)于如何通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)給我們帶來(lái)了啟迪。北京四中的陳月艷老師帶來(lái)的課題是高一《細(xì)胞學(xué)說(shuō)》。剛看到會(huì)議日程安排時(shí)，我心里就嘀咕：這個(gè)課題我們平時(shí)就是讓學(xué)生自主閱讀，然后通過(guò)問(wèn)題討論交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，能上出什么新意呢？然而，陳老師的課，讓我用“驚嘆”來(lái)形容，原來(lái)“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”的內(nèi)容還可以這么上。上課伊始，陳老師用餐桌上的海參“真假辨認(rèn)”導(dǎo)入，自然地引入細(xì)胞發(fā)現(xiàn)過(guò)程中不可缺少的技術(shù)——顯微觀(guān)察，也滲透了新核心素養(yǎng)中的生命觀(guān)念——結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)。這一生活化的導(dǎo)入也有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)陳老師從解剖學(xué)開(kāi)始，像講故事般將細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程娓娓道來(lái)。整個(gè)故事中，有人物、有情節(jié)、有背景、有“道具”，我想在場(chǎng)的人都沉浸在這個(gè)故事中，這是一種享受。這當(dāng)然來(lái)源于陳老師對(duì)研究資料的廣泛收集，對(duì)情節(jié)的有效串聯(lián)。陳老師講到她在20xx年參觀(guān)大英博物館時(shí)，見(jiàn)到1665年羅伯特·胡克看到植物細(xì)胞所用的復(fù)式顯微鏡，就用相機(jī)拍下來(lái)作為教學(xué)資料，這啟示我們時(shí)時(shí)處處做“有心人”。

　　復(fù)旦附中xx老師帶來(lái)的是基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——《葉綠體色素提取與分離（實(shí)驗(yàn)）》。趙老師將我們平時(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)上成了探究式教學(xué)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察校園植物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。這可以為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課很好落實(shí)了核心素養(yǎng)中的生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究。人大附中戴亞老師的課《其他植物激素》，也通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了科學(xué)探究能力。

　　如何有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，這是我們每一位一線(xiàn)教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。希望通過(guò)我們的教學(xué)，使學(xué)生“吃的透、記得住、用的上”。

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