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吳非《致青年教師》讀書心得

時間:2022-10-25 15:32:45 學習心得體會 我要投稿

吳非《致青年教師》讀書心得

  當我們備受啟迪時,心得體會是很好的記錄方式,這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么問題來了,應該如何寫心得體會呢?以下是小編精心整理的吳非《致青年教師》讀書心得,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

吳非《致青年教師》讀書心得

  每每讀這本書時,不自覺地有一種“厚重”在心底縈繞……吳非老師在書中表達了他的教育理想:“在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向學校走去,有時能停下來看看太陽;學生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標準的營養(yǎng)餐;學生能保有自己的愛好,下午四點起,他們在球場上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給父母聽”。

  靜態(tài)的語言在腦中不自覺地生成動態(tài)的畫面。愛好學習、圖書館查閱、實驗室研究,我看到孩子們自發(fā)地積極主動地汲取知識;有趣的問題、球場的奔跑、詩集的朗誦,我看到孩子們熱情地詩意地生活著;陽光、歌聲、笑聲,更為這幅畫面增添了無限的生動……可是,為什么在不畫面里,這些原本“免費“的陽光、歌聲、笑聲,竟變得有些昂貴和奢侈。美好的畫面,有一種越走越遠的感覺,也許我的小時候還有些許的影子。在讀這篇文章之前,你若問我想過吳非老師的教育理想嗎,我會說不敢,感覺有那么點不真實。一個在做夢年紀的女孩認為過于理想化的情景,卻成為已近花甲的老教師的堅定期盼,不得不有些傷感,F(xiàn)在,若你再問我一遍,我要說,我想過并且堅信,因為在我的前面將見證并參與一段很長的教育發(fā)展之路。如果作為我們這些年輕教師都沒想過、不敢想,那么還如何希望這樣的教育理想會有實現(xiàn)的一天。

  從這篇文章,或者說從這個教育理想,我想到吳非老師的《讓學生追求詩意的人生》一文,這個學生沒能在做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給父母聽,盡管他很希望這樣做,也會讀得很好聽。因為社會、父母,也許還包括老師教導他以后的“生涯規(guī)劃”無非是勤奮讀書,選擇一所名校,進入熱門專業(yè),以后就業(yè)順利,擁有一份高薪的收入,過上體面的生活。父母沒有興趣聽他讀詩,這不能讓他們感到喜悅,寧愿希望他能利用這些時間多做些競賽題。

  應該說,不是我們沒有物質提供給他們詩意的土壤,更何況很多的詩意根本無需金錢。為培養(yǎng)學生特長,家長可以說是不遺余力,學樂器、下棋、跳舞……很多新鮮的玩意兒可能聽說的都不多,比如冰球、國跳等等;很多學生學的還不是一兩項特長,一周的課余被排得滿滿,敢情特長比不是特長都多。但是為什么,沒有感受到學生的詩意呢,至少說應該能感受到他們的快樂抑或平靜;反而是更多的浮躁與不快樂呢。因為培養(yǎng)特長不是因為愛好,而是家長希望孩子能通過特長加分,上更好的學校,或是看到人家的孩子都在學怕自己的孩子輸給別人。這樣的心態(tài)和目的下,詩意如何不被瓦解,即便開始心底萌生的愛好也很有可能一無所剩。

  也許是社會價值取向的問題,先導致大人為追求金錢,追求令人艷羨的生活而奮斗,奮斗本沒錯,只是忽略了生活的真諦是詩意的`棲居。大人再把這種價值觀傳遞或加之于孩子,所以現(xiàn)在的“小大人”們很快熟諳社會的法則,詩意也就越離越遠,進入追求高分,好學校,體面生活的循環(huán)中。

  文章中說這位學生是個“有趣”的人。歷史組搞活動,想選一名學生朗誦詩,悼念南京大屠殺的遇難同胞,他剛剛朗誦了兩句,老師就驚喜地說“行了,太好了!就是你了!”這位同學愣了一下,隨即有風度地對老師說:“老師,詩是不能中斷的,請讓我把這首詩朗誦完。”說罷,旁若無人地誦讀那首詩,一直讀完。

  這個“有趣”讓我感到很諷刺,是我們的不詩意才覺得他“有趣”,也許他才是正常,是否會被選中,在他看來并不重要,重要的是他要讀這首詩。文中說得對:沒有詩意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學生全面的智力發(fā)展。學生在青少年時代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。讓學生追求詩意的人生,不但需要詩,還應當有琴聲,有樹,有虹,有夢。

  想要改變這個狀態(tài),讓學生追求詩意的人生,達成吳非老師的教育理想,我想到教育中的教師的詩意至關重要。吳非老師也說,教育是富有理想的事業(yè),從事教育的人一定要有理想;鼓吹只吃饅頭的人,是知道不吃饅頭會餓死,這當然也沒錯,但他并沒有看到只吃饅頭不讀詩,是另外一種死法。

  雖然,本書中沒有一篇題為《讓教師追求詩意的人生》的文章,但是看全本書,你會發(fā)現(xiàn),吳非老師很多篇文章的核心就是教師的詩意的方方面面。詩意,是一個教師來自內(nèi)心深處的精神追求,是教師內(nèi)在修養(yǎng)的自然流露。

  教師的詩意我認為最首先的是要感受到工作的幸福感。

  常常有人跟我說:“你一天就兩節(jié)課,風吹不著,雨淋不到,還有寒暑假,當老師真好!敝挥凶隽私處煹娜,才能理解和體會教師之苦之累遠出乎自己的想象,加之經(jīng)濟大潮的席卷,不正確的幸福觀正在消磨教師的工作熱情。因此作為教師,尤其是青年教師,要能避開名利的束縛,才能真正找到“詩意”的棲息地。感受工作的幸福感在于看到教師在促人成長中所起到的重要作用;在于學生取得進步后的一張張稚氣的笑臉,簡單的問候,薄薄的賀卡。一定要時刻提醒自己:“教師臉上的微笑有多少,學生心中的陽光就有多少!

  教師的詩意我認為最關鍵的根基是“愛”。

  記得有人說過:“一個好教師意味著什么?首先意味著他熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每一個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻不忘記自己也曾是個孩子!睍r刻不忘自己也曾是個孩子,多么質樸感人的一句話。當我們曾是孩子時,也是多么渴望老師對我們多一點鼓勵,多地點撫摸,多一點關愛,那種溫暖的感覺可以持續(xù)許久許久。教育的詩意在于擁有一顆熾熱的愛心,用寬容的心態(tài)去對待學生的每一次過失,用期待的心情去等待學生的每一點進步,用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點,賦予學生一份飽含詩意的愛心,學生定會回報你一扇敞開的心扉。冰心說過:“愛在左,責任在右,走在生命之路的兩旁,隨時撒種,隨時開花,將這一徑長途點綴得花香彌漫,使穿枝拂葉的莘莘學子,踏著荊棘,不覺得痛苦,有淚可流,卻覺得幸福!币苍S,我不能成為冰心筆下那個隨時播種便能開花的人,但我可以做一顆流星,在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿志時,偶爾還會想起:在他們的夜空中,曾有這樣一抹光亮陪他們走過一程。

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