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《大學(xué)英語教學(xué)改革培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得體會（通用6篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編收集整理的《大學(xué)英語教學(xué)改革培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《大學(xué)英語教學(xué)改革培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得體會 篇1
康德曾說：教育是一門很難的藝術(shù)，經(jīng)過一年多的大學(xué)英語教學(xué)實踐工作，我開始慢慢地體會到了這句話的分量。因為在自己工作的過程中，越來越多的疑惑和問題開始記錄在自己的反思日志里：如何能在課堂活躍的氣氛中有效地傳授知識？作為一名年輕老師，我總是兩者不能兼顧。教師在課堂中充當(dāng)什么角色才能更有效地實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能？現(xiàn)在很多大學(xué)的專業(yè)課程都用英語授課，英語作為交流工具的作用得到了真正的體現(xiàn)，在這樣的情形下，大學(xué)英語這門課程在高校教育中到底起著一個什么樣的作用？會不會有一天中國的高校不在需要我們這些大學(xué)英語教師，或者這些教師應(yīng)該開始嘗試學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，如工商管理，法律，化學(xué)等呢？師生之間的情感和信任在英語課堂中的作用是否可有可無？等等。而我卻找不到一個合理的答案，我報名參加大學(xué)英語教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的目的很簡單，想通過參加這次培訓(xùn)找到某些問題的答案，受益頗多。
兩天里，聽了王守仁，李宵翔，謝小苑、金艷、蔣學(xué)清等幾位教授的報告，我想用幾個關(guān)鍵詞來概括這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也就是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要特色，即網(wǎng)絡(luò)資源，教師角色，個性化學(xué)習(xí)，和四六級改革。下面我將簡單地陳述一下自己對這幾個關(guān)鍵詞的理解和體會。
一、網(wǎng)絡(luò)資源
20xx年開始實施的大學(xué)英語教學(xué)改革的目的是要修正原有教學(xué)大綱中的不足，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新型教學(xué)模式。新改革下的一個突出特色就是，采用先進(jìn)信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)計算機(jī)化的英語教學(xué)。剛聽到利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，我還想：換湯不換藥，只是把傳統(tǒng)的粉筆加黑板換成電腦音響而已。聽了李教授的講解，我才認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生原來真是用心良苦，它是為了給學(xué)生創(chuàng)建一個用英語進(jìn)行交流的平臺和真實語境。因為對予中國學(xué)生而言，課堂學(xué)到的英語知識很難有機(jī)會在生活中得到運用。網(wǎng)絡(luò)卻能使學(xué)生們的交際活動多樣化，交際范圍得到延伸。這樣，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，真正地實現(xiàn)了構(gòu)建中文、英語、其他語種共存的和諧語言生態(tài)的`目標(biāo)。另外，在其成功運用所學(xué)英語知識的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，反過來增強其學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)。
二、教師角色
教師在課堂中正確角色的塑造，對課堂的教學(xué)效能起著極其重要的作用。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中注重提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，新改革下的大學(xué)英語教學(xué)開始把加強培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放到首位。教學(xué)任務(wù)的改變決定大學(xué)教師在課堂中的角色絕不能再是簡單的知識傳授者和課堂教學(xué)的主體。相反，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為語言知識的傳授者，語言技能的示范者，道德規(guī)范的施教者，和學(xué)習(xí)成效的評價者。教師角色的改變注定大學(xué)教師改變其教學(xué)理念。然而，就這個方面，有一個問題我還有些困惑：在大學(xué)教師改變角色定位的同時，我們的學(xué)生們是否也應(yīng)該重新定位和認(rèn)識自己的老師呢？因為中國的學(xué)生總是把老師看成是無所不會的知識攜帶者。學(xué)生們認(rèn)為，老師不應(yīng)該犯錯誤，老師的職責(zé)就是課堂教授知識。
三、個性化學(xué)習(xí)
大學(xué)英語改革的理論基礎(chǔ)有二：一是Krashen提出的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）另一是Swain提出的輸出假設(shè)（Output Hypothesis）。根據(jù)輸入假設(shè)，學(xué)生只有在滿足三個條件的基礎(chǔ)下，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這三個條件包括：充分的可理解性的知識輸入、相對低的焦慮感、大量有趣相關(guān)的語言學(xué)習(xí)材料；輸出假設(shè)認(rèn)為，學(xué)生想要產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，學(xué)以致用，也需具備以下幾個因素：有機(jī)會進(jìn)行知識輸入和運用知識的親身體驗、有效高質(zhì)量的教師反饋、輸出活動需要多樣性。學(xué)生們只有做到學(xué)中做，做中學(xué)（Learning by doing），才能真正體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)代的大學(xué)生都是具有個性化（customization）的個體，他們與信息技術(shù)同生共存，對新鮮事物的追求更強力，更喜歡互動式、體驗式的教學(xué)模式，90后大學(xué)生的自身特點決定改革下的大學(xué)英語教學(xué)必須做到與網(wǎng)絡(luò)信息緊密結(jié)合，并且根據(jù)他們自身的特點和需求對其進(jìn)行個性化教學(xué)。
《大學(xué)英語教學(xué)改革培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得體會 篇2
“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)是近年來為廣大英語教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強調(diào)任何語言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點。這種教學(xué)模式下的英語課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施手段的決策過程中去。教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識得以增強，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者個體的需求及學(xué)習(xí)者個體能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)中要特別重視的問題，同時也是外語教學(xué)的核心問題。
在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。
在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化時代的的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。
首先，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。
其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的.語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。
第三，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。
總之，教師在整個教學(xué)過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師應(yīng)對其有一個充分的、全面的、正確的認(rèn)識。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用、而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。即“以學(xué)生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢娬{(diào)教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設(shè)計者、組織者和管理者；既是整個教學(xué)活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實際上對教師提出了更高的要求。
雖然我們反對傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國著名的英語教學(xué)專家杰里米·哈默主張外語課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時間，但由于作為學(xué)習(xí)者個體的學(xué)生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學(xué)生的實際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。
“以學(xué)生為中心”不能只是簡單地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，通過各種方法和途徑，通過各種語言實踐活動，培養(yǎng)和提高其實際語言技能。
事實上，有些英語課堂表面看起來很熱鬧，學(xué)生們積極踴躍地參加到各種課堂活動中去，但實際上并沒有真正做到在特定的情景下運用所學(xué)知識進(jìn)行有效的交流，即學(xué)生并沒有真正掌握實際運用英語語言的能力。這種所謂的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不能不說是失敗的教學(xué)。教師應(yīng)該意識到，一切教學(xué)活動的組織和安排，都應(yīng)以幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)為前提，而不能光看表面的熱鬧。因為，學(xué)生只有具備扎實的語言基礎(chǔ)，才能熟練地運用所學(xué)語言知識進(jìn)行實際交流。
社會的進(jìn)步對大學(xué)英語教學(xué)提出了越來越高的要求，大學(xué)英語教學(xué)改革也在很多高校轟轟烈烈地展開，并已取得初步成效。在實際教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)實際情況，針對不同的教學(xué)對象及其需求，在不同的教學(xué)環(huán)境下，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的融合，既要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一特點，又要能使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。
《大學(xué)英語教學(xué)改革培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得體會 篇3
在這次“青春逐夢暑期社會實踐”活動中我擔(dān)任英語組的組長，從編寫英語教學(xué)的策劃書到英語教學(xué)備課再到給小朋友們上課，每一個環(huán)節(jié)我都參與其中并感受頗多也受益良多。
社會實踐活動籌備伊始，我主動請纓擔(dān)當(dāng)英語組的組長，想盡自己的一份力量為社區(qū)的小朋友多做一點事，也為我們這個團(tuán)隊分擔(dān)一些責(zé)任。剛開始寫策劃的時候我是針對xx社區(qū)的情況來寫的'，后來隊長何xx說臨時改到利民社區(qū)，所有的策劃都要有所調(diào)整，當(dāng)然也包括我們英語組。還好兩個社區(qū)的情況都差不多，我們也很快就做好了調(diào)整。但是因為不知道利民社區(qū)小朋友們的整體英語水平，我也只做了一個粗略的策劃，準(zhǔn)備實踐活動的第一天去了解小朋友們的英語水平。
第一天到了社區(qū)后，我們并沒有給小朋友上課，只是給他們進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，同時我也問了部分小朋友是否有上過英語課，初步了解到了他們總體的英語水平。因為第二天就安排了要上英語課，所以晚上回家我就開始備課。第一堂課我準(zhǔn)備的是有禮貌用語的使用以及26個字母的讀寫。我首先是在網(wǎng)上下載了一個ppt，然后再根據(jù)實際情況對ppt進(jìn)行了修改。又下載了一個教學(xué)視頻和一首英語“abc之歌”，以期用多種多樣的形式調(diào)動孩子們的課堂積極性。
到第二天正式上英語課的時候，我還是有些緊張的，畢竟這是我第一次給別人上課，還是英語課。在課堂上，我列出了一張英文名字的清單，讓小朋友們自己選一個滿意的英文名，但是由于經(jīng)驗不足，課堂秩序一度陷入混亂。有的小朋友十分跳脫，有的則又羞澀含蓄。不過最終有驚無險，在我們所有志愿者的共同努力下，使課堂秩序恢復(fù)了正常，在獎品的激勵下也充分調(diào)動起了小朋友們的積極性，也使第一堂英語課圓滿落幕。
有了我的前車之鑒，由我們英語組其他隊員主講的英語課也有組織有紀(jì)律地開展起來。我總共上了兩堂英語課，每一堂英語課里，進(jìn)步的不僅是孩子們，我也在進(jìn)步。
在我的英語教學(xué)中，有不足，也有亮點。但總算讓孩子們學(xué)到了知識，無論過程如何，只要結(jié)果讓孩子們有所收獲，那么我所做的一切準(zhǔn)備和努力都是值得的。
《大學(xué)英語教學(xué)改革培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得體會 篇4
時間過得真快！為期六周的實習(xí)已經(jīng)圓滿結(jié)束。確切地說，這個時期是英國時期——一個沉重的實心點，而不是中國時期——一個空心的圓圈。因為經(jīng)過六周的實習(xí)，我有了深刻的感受和體會，積累了一些經(jīng)驗教訓(xùn)。在中學(xué)教育教學(xué)實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強了對人民教育的忠誠。
以下僅選取幾個側(cè)面簡單談?wù)勎以趯嵙?xí)期間的深刻體會。(這里省略日常和流水賬工作。一些經(jīng)驗在教學(xué)和班主任工作中是常見的。所以教學(xué)和班主任工作就不分開討論了。)
第一，我們的專業(yè)知識一定要豐富扎實。
俗話說，給學(xué)生一滴水，首先要有一桶水。只有不斷的學(xué)習(xí)，吸收更多的知識，做到“肚中之財”，才能自信的面對學(xué)生，滿足學(xué)生無盡的求知欲。同時注意這滴水的質(zhì)量。做一個好老師，必須有扎實的基礎(chǔ)知識和扎實的基本功。最好是每個基礎(chǔ)知識點都要既懂為什么又懂為什么。這樣才能給學(xué)生真正需要的東西。
尤其是英語這門學(xué)科，很多學(xué)生做題只靠語感，對一些語言現(xiàn)象的理解比較模糊。所以在實習(xí)期間為學(xué)生解惑的時候暴露出了很多問題。當(dāng)然語感很重要，但是光有語感是不夠的。作為教語言的老師，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，還應(yīng)該能夠解釋各種常見的語言現(xiàn)象。
第二，要真正學(xué)以致用。
簡單的四個字“學(xué)以致用”，內(nèi)涵極其豐富，意義深遠(yuǎn)。如果我們真的能懂得學(xué)以致用，那么效果會很顯著。實習(xí)期間一直用學(xué)以致用的理念指導(dǎo)自己，從中充分感受到了知識的力量。
1.在教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，充分利用在教學(xué)方法中學(xué)到的理論知識來指導(dǎo)實踐。
備課時要多方面收集資料，認(rèn)真研究教材，然后對教材進(jìn)行分析整合，使知識的輸入更加整體化、系統(tǒng)化，適合“六中”這樣的重點中學(xué)水平較高的學(xué)生。同時，利用計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，制作既有知識又有興趣的多媒體課件，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，靈活選擇任務(wù)型教學(xué)模式、交際法、情境法和自然法等多種教學(xué)方法。針對我班學(xué)生上課不太主動的情況，我盡量創(chuàng)造各種情境，給他們提供參與的機(jī)會，以調(diào)動他們的積極性。并遵循語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點，任務(wù)設(shè)計由易到難。從同桌討論，到小組討論，再到單獨發(fā)言；從在座位上說著說著，到在講臺上說著，說著，甚至表演著，一步一步的訓(xùn)練學(xué)生，最后用英語自由的表達(dá)自己的思想，達(dá)到教學(xué)目的。同時注意培養(yǎng)他們的實踐能力，邊做邊學(xué)。比如在教西式餐桌禮儀的時候，我做了兩套西式餐具的模型，讓他們上臺比賽，裝飾西式餐具。這次活動有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們在接下來的學(xué)習(xí)中充滿了熱情。比如9月29日下午，我們班也開展了研究性學(xué)習(xí)。我和唐翠霞專門設(shè)計了五個英語游戲——句子游戲、單詞拼圖、諺語、告訴你一個秘密、繞口令，并以小組賽的形式得分。下午連續(xù)四節(jié)課，同學(xué)們總是熱情高漲，舉手回答問題，為自己的小組爭取分?jǐn)?shù)。這項活動不僅全面有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項技能，而且培養(yǎng)了他們的集體榮譽感。
2.在班主任的工作中，充分發(fā)揮我在學(xué)生會學(xué)到的群體編織管理能力。
首先在前班主任的指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生的情況，為班主任制定一個切實可行的實習(xí)計劃。有計劃地開展各項工作，體現(xiàn)工作的組織性。其次，制定獎懲分明的班規(guī)，實行分級制度，在班內(nèi)形成良性競爭，互相促進(jìn)。再次，完善班委，明確分工，發(fā)揮小干部作用，提高學(xué)生自我管理能力，師生共同管理班級。最后，組織和指導(dǎo)本班學(xué)生參加學(xué)校組織的各種活動，讓學(xué)生在活動中接受教育。如詩歌朗誦比賽、廣州中學(xué)生國防知識競賽等。國防知識大賽，我和另一位實習(xí)生Leo成功組織了六中啦啦隊，獲得了“最佳精神時尚獎”，得益于我在學(xué)生會組織能力的訓(xùn)練。
3.在與學(xué)生相處中，充分利用你所學(xué)的心理學(xué)和教育學(xué)知識，處理各種學(xué)生問題。
高中生正處于一個敏感的`年齡階段，與學(xué)生交談時要特別注意語言表達(dá)的藝術(shù)。無論是表揚還是批評，都要把握一定的度，注意語言的分寸，把自己放在學(xué)生的心理感受里。我班有十個新疆學(xué)生，所以我和唐翠霞很注意協(xié)調(diào)新疆學(xué)生和漢族學(xué)生的交流。特別是體現(xiàn)了“一碗水平”的平均主義，不偏袒任何一個學(xué)生。上課提問時，每節(jié)課都要問新疆學(xué)生，防止他們有被冷落的感覺。同時，我也明白新疆學(xué)生的文字表達(dá)能力相對較低，所以我利用業(yè)余時間給他們個別指導(dǎo)和談話，給他們幫助和鼓勵，增強他們的自信心，以消除他們可能產(chǎn)生的心理壓力。
4.誠實謙虛，工作積極主動。
記得在進(jìn)入六中之前，趙賀蘭老師多次向我們六中的同學(xué)強調(diào)，一定要保持謙虛的態(tài)度，虛心向以前的老師學(xué)習(xí)。正是因為我們的誠實和謙虛，我們才應(yīng)該采取主動和積極的態(tài)度，很快我們就贏得了前任班主任和學(xué)科老師的信任。前任班主任不僅放下了日常工作的管理，放下了班里各種活動的組織，讓我們真正得到鍛煉，還努力在教學(xué)上幫助我們，比如提供筆記本電腦。老師也支持我們大膽嘗試新方法，讓我們有機(jī)會把學(xué)到的新方法、新思想運用到實踐中。課后我們也和我們一起分析研究，探討其科學(xué)的優(yōu)缺點，尋求改進(jìn)的方法，使我們的教學(xué)水平得到了真正的提高。
以上只是我實習(xí)生活中的幾個小經(jīng)歷�？梢哉f實習(xí)給我們的大學(xué)生涯留下了難忘的一頁，一點一滴，酸甜苦辣，讓我們回味，督促我們成熟。在這短短的六周中學(xué)教育教學(xué)實踐中，我深深體會到了人民教師的崇高職責(zé)，也體會到了做一名好教師的艱難。我一定要珍惜剩下的那幾天大學(xué)生活，好好把握，不斷學(xué)習(xí)，努力克服自己的不足，不斷提升自己，為真正的工作做好準(zhǔn)備。
《大學(xué)英語教學(xué)改革培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得體會 篇5
［摘要］計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自覺學(xué)習(xí)的能力，因而得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，取得了比較顯著的成效。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，使他們面臨新的挑戰(zhàn)。我們在肯定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的同時也應(yīng)該認(rèn)識到，機(jī)器不能代替人，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)永遠(yuǎn)是配角，教師永遠(yuǎn)是主角，只有教師“唱”好主角，大學(xué)英語教學(xué)才能取得持續(xù)、長久的進(jìn)步。
教育部對大學(xué)英語四、六級考試制度的改革，以及對非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的更高要求，對于大學(xué)英語教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。正是在這個特殊時期，教育部在全國范圍內(nèi)對部分大學(xué)率先實行了教學(xué)改革，即實行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。本文對此進(jìn)行了簡單評述。
一、新教學(xué)大綱對大學(xué)英語教學(xué)的新要求
隨著大學(xué)英語教學(xué)水平及大學(xué)新生英語水平的不斷提高，教育部對大學(xué)英語教學(xué)大綱有了新的規(guī)定，對大學(xué)英語教學(xué)有了新的要求，從而對非英語專業(yè)學(xué)生有了更高的要求，特別是對他們的聽力及口語表達(dá)能力有了更高的要求。更高的聽力及口語能力要求如下：
�。�1）聽力理解能力：能聽懂內(nèi)容稍長的對話、短文等，并在其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、觀點較為隱含時也能理解要點；能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目；能聽懂自己專業(yè)方面的講座，并掌握其中心大意，抓住要點。
（2）口語表達(dá)能力：能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對話或討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時也對我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀理解能力、英語書面表達(dá)能力及英漢語互譯能力也相應(yīng)地提出了更高的要求。
二、大學(xué)英語教學(xué)中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的引入
新大學(xué)英語教學(xué)大綱的推出，新的更高要求的提出，都對大學(xué)英語教師及教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足這種要求及挑戰(zhàn)。與以前的大學(xué)生相比，新一代的大學(xué)生更有個性，對英語教學(xué)有了更高的要求。其實，這在客觀上正反映了教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國一些高校全面實行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，我校即為其中之一。大學(xué)英語教師基本持以下這種觀點，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能滿足學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)而不是被動接受這一要求，這可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，現(xiàn)在全國的高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，從而導(dǎo)致大部分高校面臨英語師資不足的問題。所以，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的引入對大學(xué)英語教學(xué)具有積極的推動作用，同時可以解決某些高校師資嚴(yán)重短缺這一問題。
三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的目的、形式和取得的成效
大學(xué)英語計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)生唱主角，教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者這一目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們主動“點擊”網(wǎng)頁，按照自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)，自己把握分配學(xué)習(xí)的時間。對那些自己感到有一定難度的學(xué)習(xí)材料可以多用一些時間，而對那些比較簡單的材料可以一掃而過，從而極大地提高了學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生可以按照自己的興趣學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)頁畫面和大量的學(xué)習(xí)材料可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在某種程度上，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了“一對一”的教學(xué)理想。面對一臺計算機(jī)就仿佛是面對一位英語教師。學(xué)生可以盡情地傾聽這位老師的講解，可以隨意地和這位老師交流，而不會有任何的害羞感，不會產(chǎn)生任何的心理焦慮。語言學(xué)研究表明，焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一大心理障礙。這種心理障礙對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。中國學(xué)生一向以靦腆著稱，不愛在課堂上踴躍發(fā)言，特別是不愿意在人多的場合講話。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)正好解決了這一問題。我們發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)確實在很大程度上提高了學(xué)生的聽說能力。在學(xué)期期末考試中，參加計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的同學(xué)在聽說能力方面有了顯著的提高。這種新的大學(xué)英語教學(xué)方法也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。
另外，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分學(xué)生深感自己沒有機(jī)會和老師及同學(xué)練習(xí)口語。他們也對傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的講課方法很反感，要求教師能夠和學(xué)生互動。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，教師在每次上課時都能做到先給學(xué)生指導(dǎo)，布置一定的自學(xué)任務(wù)，然后留出一段時間找?guī)孜煌瑢W(xué)進(jìn)行小組討論。在小組討論過程中，教師鼓勵學(xué)生運用新的教學(xué)知識，積極參與口語實踐，學(xué)生們對此都很感興趣，普遍認(rèn)為這樣做對提高自己的英語實際運用能力很有幫助。但認(rèn)為練習(xí)的時間太少，輪到自己練習(xí)的次數(shù)也太少了。
綜上所述，我們認(rèn)為，雖然在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還存在著這樣或那樣的問題，但總的來說還是很有成效的。
四、英語教師課堂講授的作用和面臨的挑戰(zhàn)
目前，雖然使用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，但這種學(xué)習(xí)模式只占全部教學(xué)活動中的50%。即每周一半時間在計算機(jī)房學(xué)習(xí)，另外一半時間在教室里由教師口授。然而，這里存在一個問題，網(wǎng)絡(luò)中輔導(dǎo)材料豐富多彩，從課文背景材料到文章中的語言點、語法結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的鞏固練習(xí)等應(yīng)有盡有，非常全面。在這種情況下，任課教師頗感為難，不知道在課堂口授時再講些什么，甚至產(chǎn)生“機(jī)器取代人”的感覺。
筆者認(rèn)為，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，但同時也是一種激勵。這使得任課教師必須尋找新的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)補充資料，從新的角度重新審視學(xué)生們已經(jīng)了解甚至已經(jīng)基本掌握的課文，并要有效地組織英語教學(xué)活動。在這個看似重復(fù)、但是事實上卻充滿刺激與挑戰(zhàn)的課堂上，教師不僅要解答學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時所未能解決的`問題，還要從更深的角度講解課文，并要想方設(shè)法吸引住學(xué)生。
當(dāng)然，在課堂上，教師進(jìn)行口授本身就是要解決學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中沒能解決的問題，在某種程度上來說，課堂教學(xué)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸。但是，這種延伸不是平淡的延長，而是內(nèi)容上的升華。如果能夠?qū)崿F(xiàn)這一升華，那么，這位教師就是成功者，就會讓學(xué)生感到滿意，感到有吸引力。然而，要達(dá)到這一點并非容易，需要教師花更多的時間備課，查找更多的相關(guān)資料，真正做到“要想給別人一滴水，自己首先要有一桶水”才行。所有這一切都要求教師進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真研究新的教學(xué)理論及教學(xué)方法，只有這樣，才能迎接新的挑戰(zhàn)。
五、協(xié)調(diào)好教師課堂教學(xué)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系
大學(xué)英語計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)，對學(xué)生們聽說能力的培養(yǎng)起到了很大的作用，也必將在未來的教學(xué)活動中發(fā)揮越來越大的作用。但是，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用的還是人，即，教師的作用不容忽視。違背了這一原則，就勢必會造成不良的后果。無論科技如何發(fā)展，社會如何進(jìn)步，人類的語言最終還是需要人來教的。
我們都知道，語言是人類所獨有的，它屬于社會科學(xué)，與人有著幾乎最密切的關(guān)系。機(jī)器本身雖然對人類有巨大的幫助，但歸根結(jié)底，唱主角的還是人本身。教師的言傳身教、個人魅力都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。有經(jīng)驗有水平的老師非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難，也知道如何幫助學(xué)生解決這些困難，從而使學(xué)生能夠了解如何學(xué)英語，使學(xué)生們對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。在課堂上，外語教師的言傳身教，舉手投足，他們豐富的肢體語言都對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。另外，教師還可以組織各種各樣的外語教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。而所有這一切都是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無法替代的。
總之，大學(xué)英語計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)毫無疑問已經(jīng)對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，已經(jīng)初見成效。筆者有理由相信，在未來的英語教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定會發(fā)揮更大的作用，大學(xué)英語教師也會越來越習(xí)慣這種教學(xué)模式。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能是大學(xué)英語教學(xué)的一個輔助手段，它無法代替教師的作用。因此，大學(xué)英語教師要擺正人和機(jī)器的關(guān)系，要拿好自己的教鞭，不能一味依賴網(wǎng)絡(luò)課件，否則只能是適得其反。
《大學(xué)英語教學(xué)改革培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得體會 篇6
牛津英語教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語言交際潛力的新型教學(xué)模式。在一年的教學(xué)實踐和教法探索中，深深體會到只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的交流，開展以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)，才能真正到達(dá)二期課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
如何在牛津英語的教學(xué)中做到這幾點，我認(rèn)為務(wù)必有著幾方面的認(rèn)識。
一、教學(xué)理念的更新。
在以往的外語教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽、說、讀、寫語言潛力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學(xué)認(rèn)為語言相當(dāng)于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時比較強調(diào)超多單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。而牛津英語的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際潛力。
二、培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維潛力是極其重要的。心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地構(gòu)成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納十分重視人的主動性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家�？梢姡處煱l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣十分重要。
三、直觀教學(xué)，快樂教學(xué)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語言交際潛力。
根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些用心、肯定的情緒相聯(lián)系，它能夠激發(fā)兒童的求知欲，能夠降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在必須活動資料上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的*。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學(xué)過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏必須的'情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至構(gòu)成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動、都能引起學(xué)生對語言本身的興趣，并能幫忙他們加深理解，加深記憶。
四、全面，合理的安排課后任務(wù)。
牛津英語課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了好處。安排課后任務(wù)時，務(wù)必思考學(xué)生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務(wù)。
牛津英語的教學(xué)還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，到達(dá)良好的教學(xué)效果，還需要我們老師共同的努力。
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