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生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-04-01 07:42:25 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿
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生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇

  從某件事情上得到收獲以后,心得體會(huì)是很好的記錄方式,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢?以下是小編為大家整理的生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇

生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

  大二上學(xué)期,我們動(dòng)醫(yī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了動(dòng)物生物化學(xué)這門課,巧的是,我們生化老師主編的新書(shū)也出版了,而且還成了我們這一屆學(xué)生們的教材(我們都是很自豪的)。我以前不知道會(huì)換書(shū),所以就提前買了一本胡蘭主編的《動(dòng)物生物生化》,是那種舊的教材,自己以為內(nèi)容不會(huì)相差太大,后來(lái)生化老師也說(shuō)到了這一點(diǎn):用誰(shuí)的書(shū)并不影響對(duì)生化課的學(xué)習(xí)。記得很清楚,上第一節(jié)生化課,講的緒論,印象很深的是生化老師所說(shuō)的記筆記的事情:要讓我們自己“喂”自己。幾乎每門新課一開(kāi)始,便是講緒論,任課老師也會(huì)講到記筆記的,可是該怎樣記,記些啥,還是不清不楚。我們這些大學(xué)生們,走過(guò)了高中三年,邁過(guò)了高考這道坎,筆記不知記了多少,大概每個(gè)人都會(huì)有他們自己的一套學(xué)習(xí)的方式,記筆記當(dāng)然也是一樣啦,用什么方法,記些什么內(nèi)容,他們應(yīng)該是很清楚的。說(shuō)實(shí)話,當(dāng)時(shí)特別贊同生化老師的觀點(diǎn),覺(jué)得他說(shuō)的都是些大實(shí)話?墒牵@好多年來(lái)早已養(yǎng)成的記筆記的習(xí)慣,還真是不容易改的,我有自己的習(xí)慣,該記什么不該記什么,自己也是順其自然的,有時(shí)候會(huì)記些老師的PPT上面的知識(shí)點(diǎn)(我沒(méi)有向老師要課件的習(xí)慣),有時(shí)候就只是在那聽(tīng)老師講課,我和生化老師的想法其實(shí)挺像的:只要學(xué)到知識(shí)就行,其他的都是手段而已,無(wú)所謂。 任何一門新課一開(kāi)始上,大概都會(huì)有新的老師來(lái)上課,學(xué)生的積極性都是很高的,一般是全到的,免不了一陣的好奇與興奮,或許只是為了認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)新老師,摸摸老師的脾氣性格什么的,新知識(shí)一般是學(xué)不到多少的,這對(duì)于生化課也不例外。最一開(kāi)始的幾節(jié)生化課,我自己都覺(jué)得自己是那么認(rèn)真地聽(tīng)講,看書(shū),記筆記,又加上一開(kāi)始學(xué)的部分是蛋白質(zhì)、核酸,這些又是在我高中時(shí)喜歡的生物課中學(xué)過(guò)的,于是就更放心了:就這樣學(xué)唄,也沒(méi)啥難度啊。上了幾節(jié)課后,對(duì)于生化課和生化老師的新鮮感沒(méi)有了,老師的上課方式也有了了解,雖然沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié),課上沒(méi)有問(wèn)題,課后沒(méi)有溫故知新,但這好像并沒(méi)有影響到我的學(xué)習(xí)。自己也早就聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們說(shuō)過(guò),生化挺難的',甚至流行“生理生化,必有一掛”這樣的說(shuō)法,可是我卻不以為意,有種看輕的心態(tài)。

  然而隨著學(xué)習(xí)的深入,新名詞多了,老師的PPT上又有很多的英文和英文符號(hào)簡(jiǎn)寫(xiě),加上講了好幾個(gè)循環(huán),不斷積累,終于,慢慢地,開(kāi)始跟不上老師講課的速度了,至于后面的糖代謝,脂代謝,就幾乎是天書(shū)了,我不知道別人是什么感覺(jué),反正我是真心這樣認(rèn)為的。于是老師上課前對(duì)于上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn),理所當(dāng)然的成了我的擔(dān)驚受怕,雖然老師問(wèn)的問(wèn)題都是很簡(jiǎn)單的,上節(jié)課都講過(guò)了,但是不會(huì)的人仍然是大有人在,我也很是心虛,很是擔(dān)心老師會(huì)點(diǎn)到我的名字,整個(gè)教室有一兩百學(xué)生,若是站起來(lái)啥也答不出來(lái)那可就丟人丟大了。當(dāng)然也有很認(rèn)真學(xué)習(xí)的,想必課后也是做好了復(fù)習(xí),課上提問(wèn)人家回答的就是好,此時(shí)我除了為僥幸沒(méi)被點(diǎn)到名而長(zhǎng)吁一口氣外,心里對(duì)于這樣的好學(xué)生也是充滿了羨慕嫉妒恨,當(dāng)即告訴自己往后再奮起直追,課后就又忘了,該怎么樣還是怎么樣。老師講的課聽(tīng)不懂了,上課就開(kāi)始走神,犯困,至于老師都講了些什么,我只能說(shuō)是:不知所云。但我在聽(tīng),只是不知道講的是什么而已,所以一節(jié)課下來(lái),腦子中沒(méi)能裝下多少東西,可是不知怎么的,自己卻沒(méi)有一丁點(diǎn)兒著急的感覺(jué)或者說(shuō)是干脆放棄不學(xué)了的念頭。

  哎,那段日子上的生化課,真是“輕松愉快”。

  就這樣,上課該聽(tīng)聽(tīng),該不會(huì)還是不會(huì),自己卻并不著急,學(xué)完了糖、脂代謝,直到到了含氮小分子物質(zhì)的代謝這一部分,沒(méi)辦法了,再不學(xué)整本書(shū)就學(xué)完了,再也不能告訴自己我還有時(shí)間奮起直追了,于是才開(kāi)始自己逼著自己弄明白老師所講的。重要的是休息好,上課不再犯困,集中精力,盡量靠前些坐,也便于拍些照片(我沒(méi)有老師上課的課件),課后復(fù)習(xí)看看,省下記筆記的時(shí)間看看書(shū),把知識(shí)串成串,盡量加快節(jié)奏,以便跟上老師的速度,以這樣的方式,直到結(jié)課。

  為了考試不至于像學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們說(shuō)得那樣“生理生化,必有一掛”,落下的糖、脂代謝部

  分,只能靠自己了。我的書(shū)上,糖代謝這一章一共有三十來(lái)頁(yè),我就每天看十頁(yè),于是,三個(gè)晚上,看完了糖代謝,結(jié)果一回想,想起來(lái)的寥寥,EMP TCA還是不太清楚,并且看了就忘,記不住。沒(méi)辦法,再來(lái),又兩個(gè)晚上,看了一遍,再回想一下,感覺(jué)這次好多了。脂代謝這部分也有三十來(lái)頁(yè),我也是以這樣的方法看過(guò)來(lái)的,連著兩個(gè)星期的晚上時(shí)間(每天一兩個(gè)小時(shí)),我?guī)缀醵冀o了生化,確切的說(shuō),是分給了糖、脂代謝兩章。那幾個(gè)晚上,安靜而又專注,幾乎和自學(xué)沒(méi)啥兩樣,好在兩周后弄懂的差不多了,直到考試前的那段時(shí)間,我還會(huì)隔幾天就看看這兩部分,重新回顧一下,當(dāng)然其他章節(jié)也在復(fù)習(xí),沒(méi)敢大意,備考我就以教材為主,加上老師網(wǎng)絡(luò)課程上的練習(xí)題,足夠了?墒菦](méi)有想到的是,考題過(guò)于簡(jiǎn)單了,考試時(shí)就在想:就這樣的題,考個(gè)八、九十分應(yīng)該沒(méi)啥大問(wèn)題的,不知道還會(huì)不會(huì)有人掛科。成績(jī)出來(lái),雖然沒(méi)過(guò)九十,可也算是在意料之中的?珊孟襁是有人掛科了,從自己的經(jīng)歷來(lái)看,表示理解。

  是不是我們這一屆的學(xué)生們太幸運(yùn)了,考題都簡(jiǎn)單了,還是有其他什么原因,不得而知。這樣的考題,可能會(huì)使那些在生化上付出很多的學(xué)生感到不值,可又一想這生化學(xué)習(xí)的目的不在考試,而是在于對(duì)知識(shí)的理解與把握,只要你是真正付出了,學(xué)到的知識(shí)就是你自己的,別人誰(shuí)也搶不走,考題難易也就無(wú)所謂了。

  回想一下,真的很感謝自己的堅(jiān)持,沒(méi)有放棄、否定自己。不管別人怎么樣,也不管老師怎么說(shuō),自己應(yīng)該是最了解自己的,只要你自己不否定自己,那你就一定可以做到。

生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

  關(guān)于生物化學(xué)這門學(xué)科,其實(shí)我覺(jué)得并不會(huì)很簡(jiǎn)單,作為一個(gè)理科生接觸自己的第一門專業(yè)課,我感到又興奮又糾結(jié)。就像在學(xué)文科知識(shí),這是我的感受。本身理科生就對(duì)文科性質(zhì)的東西有點(diǎn)障礙,對(duì)文字不夠敏感,更注重理解而不是記憶,再加上課上講述的知識(shí)聽(tīng)起來(lái)比較乏味,所以一開(kāi)始對(duì)它有點(diǎn)抵觸,上課老走神。但其實(shí)生物這類學(xué)科可以自己總結(jié)歸納的,所謂的把厚書(shū)讀薄,應(yīng)該就是指歸納總結(jié)吧。

  生物化學(xué),顧名思義,就是生物學(xué)科里面的化學(xué)知識(shí),當(dāng)然就離不開(kāi)化學(xué)。蛋白質(zhì)、酶類、核酸、脂質(zhì)等等一些東西,與我們的生命活動(dòng)息息相關(guān)。而我們要學(xué)的東西,無(wú)非就是這些物質(zhì)的的.化學(xué)本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等等一些基本概念。其實(shí)說(shuō)難也不會(huì)很難,但是里面囊括的東西實(shí)在很多。明顯這么多東西并非是一朝一夕間就能夠全部吸收,所以說(shuō)無(wú)論是對(duì)哪門學(xué)科的學(xué)習(xí),都是循序漸進(jìn),厚積而薄發(fā)的的過(guò)程。

  對(duì)于復(fù)習(xí)這門課程有兩套計(jì)劃:首先,把打印的PPT看完,當(dāng)然,要配合著書(shū)看,那本比《辭海》還厚的的書(shū)實(shí)在是難以讓人抓住重點(diǎn)。生化復(fù)習(xí)要有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)概念,把每一個(gè)章節(jié)總結(jié)成一個(gè)框架的結(jié)構(gòu),把重點(diǎn)都涵蓋在里面,各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系也要從中體現(xiàn)。其實(shí)這就是一個(gè)建立主線的過(guò)程,那些重點(diǎn)就是主線里的各個(gè)分支。再就是做題了,知識(shí)的掌握與否只能看實(shí)踐了。針對(duì)每個(gè)章節(jié)都做些題目,看看哪些沒(méi)有掌握,又回頭去看,解決盲點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣,基本上對(duì)考試也不會(huì)那么沒(méi)底了吧。

  最近看到網(wǎng)上說(shuō)什么學(xué)習(xí)生化要三看遍書(shū)。第一遍,快速瀏覽,基本掌握書(shū)上的內(nèi)容。第二遍,結(jié)合資料、筆記、習(xí)題仔細(xì)理解,各個(gè)擊破。第三遍,總結(jié)回顧。突然覺(jué)得很彷徨,我直接就跳到了第三階段了,相信效果會(huì)大打折扣吧。哎,逝者如斯,不舍晝夜,追悔都沒(méi)用了,只有把握現(xiàn)在,好好復(fù)習(xí)總結(jié)了。

生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

  生物化學(xué)是一門發(fā)展很快的專業(yè)基礎(chǔ)課,而且是發(fā)展非常迅速的前沿學(xué)科,由于新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的不斷出現(xiàn),使生物化學(xué)的研究日新月異,不斷有新的研究成果產(chǎn)生,它的研究范圍很廣,涉及整個(gè)生物界,只要有生命存在,就有生化的過(guò)程,我校所學(xué)的是醫(yī)用生化,它集中了動(dòng)物生化和微生物生化的知識(shí),生化的發(fā)展促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展,是醫(yī)學(xué)課程中很重要的課程,由于生物化學(xué)是從有機(jī)化學(xué)和生理學(xué)中脫離而發(fā)展起來(lái)的,其內(nèi)容比較抽象,縮寫(xiě)符號(hào)多,代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系,理論點(diǎn)多、面廣,因而師生普遍反映生物化學(xué)是一門難教、難學(xué)的課程。因此,如何將這些深?yuàn)W難以理解的生物化學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、生動(dòng)化,是我們每一位生物化學(xué)教師應(yīng)該不斷探索的問(wèn)題。通過(guò)多年教學(xué),我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

  一、強(qiáng)化集體備課,激發(fā)群體思維

  對(duì)于教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)章節(jié)采取警體備課,在備課時(shí)要發(fā)揮骨干教師的輻射作用,開(kāi)展以他們?yōu)橹髦v人的備課活動(dòng),在集體備課前主講人要廣泛收集教學(xué)素材,注重理論和實(shí)踐結(jié)合,成功的集體備課能讓所有生化老師群體受益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),互相促進(jìn),從而保持教學(xué)多元化。

  二、授課時(shí)多結(jié)合臨床病例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  生物化學(xué)較強(qiáng)的理論性和抽象性是學(xué)生感到生物化學(xué)枯燥及學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是力求認(rèn)識(shí)事物的心理傾向,激發(fā)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣是非常重要的。所以教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重于將生物化學(xué)的`基本理論、基本知識(shí)與臨床工作聯(lián)系起來(lái),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有助于生物化學(xué)課程與后期臨床課程和臨床實(shí)踐的密切配合。如在講授酶時(shí),把酶作用的最適溫度概念和高燒對(duì)人體的危害、冬眠療法、高溫滅菌、低溫保存生物制品等醫(yī)療工作措施聯(lián)系起來(lái)。在講核酸和蛋白質(zhì)生物合成時(shí),聯(lián)系一些抗生素抑制細(xì)菌生長(zhǎng)和抗癌藥抑制癌細(xì)胞生長(zhǎng)的機(jī)理,在講述糖代謝時(shí),可列舉糖尿病病例,利用糖代謝知識(shí)分析糖尿病“三多一少”產(chǎn)生的原因及治療方法。不但加深了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的理解,而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生覺(jué)得理論不再空洞,加快其領(lǐng)悟,提高了教學(xué)效果。

  三、實(shí)施趣味引導(dǎo)式教學(xué)

  生物化學(xué)中有許多原理比較深?yuàn)W、難以理解,如果采用傳統(tǒng)的直接講授方法,學(xué)生必定會(huì)感到枯燥乏味,提不起興趣,若在教學(xué)中講述一些有趣的見(jiàn)聞、運(yùn)用一些形象的比喻及提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題,使深?yuàn)W的理論淺顯化、抽象的事物形象化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化,必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,在講解呼吸鏈抑制劑魚(yú)藤酮的抑制原理時(shí),可以先講古代日本漁民打魚(yú)趣聞,他們用生長(zhǎng)在海邊的一種藤條狀的植物在水中浸泡,魚(yú)就會(huì)自然死亡,后來(lái)研究發(fā)現(xiàn)魚(yú)的死亡是由于呼吸鏈被抑制,細(xì)胞缺氧而死亡,就把這種抑制劑稱為魚(yú)藤酮。這樣的講解,使學(xué)生很容易就記住了知識(shí)點(diǎn)。又如,在講解三羧酸循環(huán)時(shí),把循環(huán)過(guò)程比喻為操場(chǎng),草酰乙酸比喻為運(yùn)動(dòng)員,乙酰輔酶A比喻為礦泉水,運(yùn)動(dòng)員沿著操場(chǎng)跑步,每跑一圈喝一瓶礦泉水,然后總結(jié)三羧酸循環(huán)的特點(diǎn),每循環(huán)一圈,消耗一分子乙酰輔酶A,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答,可以使學(xué)生輕松地掌握這些內(nèi)容,同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又能化解生物化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),起到事半功倍的效果。逐步啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)探究,層層深入,直至學(xué)生能主動(dòng)地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)技能的方法。

  四、利用多媒體教學(xué),提高生化教學(xué)質(zhì)量

  多媒體課件可以充分利用各種媒體素材,生動(dòng)形象地展示課堂內(nèi)容,再現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)難以表述的內(nèi)容,具有將抽象理論形象化、平面板書(shū)立體化、信息攝取多元化、教育過(guò)程人性化等特點(diǎn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn),使圖片和動(dòng)畫(huà)內(nèi)容生動(dòng)活潑,直觀性強(qiáng),可幫助學(xué)生了解一些抽象的內(nèi)容,并將這些內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象力,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。因此教師在制作課件時(shí),先將一些深?yuàn)W的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的感性知識(shí),再通過(guò)教師的深入講解,使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性知識(shí)。另外,在多媒體教學(xué)中注意表格的應(yīng)用,圖表的作用在于提綱挈領(lǐng)地列舉事物,便于記憶。圖表格式的系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)明化,是記憶外儲(chǔ)的一種良好形式,圖表在多媒體教學(xué)中的廣泛應(yīng)用可以大大提高學(xué)習(xí)效率。繪制表格的基本原則是簡(jiǎn)單明了、避免雜亂繁瑣。設(shè)計(jì)合理、精美的表格能起到一覽諸要,便于記憶的作用。并且教師在多媒體教學(xué)中應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合,在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),適當(dāng)應(yīng)用提問(wèn)、討論和啟發(fā)等多種教學(xué)方法,增加形體語(yǔ)言的交流,建立“教師―媒體―學(xué)生”相互作用的新教學(xué)模式。

  總之,教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。作為一名生化老師如何充分發(fā)揮自己的作用,還需在今后的工作中進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和探索,找出更好、更有效的方法。

生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

  生物化學(xué)是研究生物的化學(xué)組成和生命過(guò)程中各種化學(xué)變化的科學(xué),是研究生命的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)。也是研究生命現(xiàn)象的重要手段。生物化學(xué)不但可以在生物體內(nèi)研究各種生命現(xiàn)象,還可以在體外研究生命現(xiàn)象的某個(gè)過(guò)程。

  首先來(lái)說(shuō)說(shuō)生物化學(xué)的靜態(tài)部分;A(chǔ)生物化學(xué)從第一章開(kāi)始到第六章完,我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞中各種組分的結(jié)構(gòu)和功能,了解了小分子如何形成生物大分子,或進(jìn)一步形成大分子聚集體。從了解蛋白質(zhì)的元素組成開(kāi)始,我們學(xué)習(xí)了核酸、酶、維生素、輔酶、生物膜。核酸作為生命的遺傳物質(zhì),有DNA和RNA兩種類型,對(duì)生命的延續(xù)以及新物種的誕生都提供了理論依據(jù)。新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),而新陳代謝的`進(jìn)行又離不開(kāi)酶的催化作用,因此,了解酶的作用和本質(zhì),為理解細(xì)胞中復(fù)雜的生命活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。然而我們都知道單成分的催化活性依賴于酶活性中心三維結(jié)構(gòu)上靠得很近的少數(shù)氨基酸殘基,而雙成分酶必須與輔基或輔酶等蛋白質(zhì)的輔助因子成分結(jié)合才能表現(xiàn)出酶的全部活性,于是維生素就成了不可少的一種物質(zhì),比如當(dāng)體內(nèi)缺乏維生素B2時(shí)人體就會(huì)引起口角炎、皮膚炎等病癥,可見(jiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物化學(xué)對(duì)我們的身體健康都是有益的。

  從第七章開(kāi)始。我們就學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)生物化學(xué)的動(dòng)態(tài)部分,當(dāng)然這個(gè)部分與靜態(tài)部分是離不開(kāi)的,且是建立在靜態(tài)部分上進(jìn)行的。這部分講得最多的就是代謝,代謝包括物質(zhì)代謝與相傳伴的能量代謝。在分解代謝過(guò)程中,營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)蘊(yùn)藏的化學(xué)能便釋放出來(lái),比如糖類代謝生成水和二氧化碳,在這個(gè)過(guò)程中釋放出大量的能量,供機(jī)體進(jìn)行一切生命活動(dòng)。不管是糖類、蛋白質(zhì)、脂肪,還是核酸代謝對(duì)我們生命活動(dòng)來(lái)說(shuō)都是非常重要的,他們之間也存在著聯(lián)系,而且這些聯(lián)系有著不可忽視的作用。這些都是要通過(guò)必要的生物化學(xué)手段才能夠去認(rèn)識(shí)清楚,進(jìn)而對(duì)解釋、揭示生命起著很大的作用。

  第十三章到第十五章,就介紹了DNA、RNA和蛋白質(zhì)的合成。對(duì)這些物質(zhì)合成所需要的原料、模板、酶以及生物合成的基本過(guò)程進(jìn)行講解。這對(duì)于我們?nèi)タ刂扑麄兊暮铣,有了理論基礎(chǔ)和可行性。當(dāng)我們不需要他們合成時(shí)我們就可以通過(guò)一些手段來(lái)實(shí)現(xiàn),比如我們可以用利福平、利福霉素去抑制RNA聚合酶的活性,對(duì)治療結(jié)核等病癥起了很大的作用。

  基礎(chǔ)生物化學(xué)與其他學(xué)科也有很多聯(lián)系,我們大一是就已經(jīng)學(xué)習(xí)了的有機(jī)化學(xué)在描繪生物大分子的性質(zhì)上起了很大的作用,大二學(xué)習(xí)的微生物學(xué)對(duì)研究代謝途徑和調(diào)控提供很多材料,比如說(shuō)很多單細(xì)胞生物和一些病毒等。當(dāng)然基礎(chǔ)生物化學(xué)的形成于發(fā)展也推動(dòng)了其他一些學(xué)科的發(fā)展,比如說(shuō)DNA的三維結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出來(lái)后,綜合遺傳學(xué)與細(xì)胞學(xué)的研究成果,就誕生了分子生物學(xué)。

  基礎(chǔ)生物化學(xué)這門學(xué)科對(duì)我們的生活非常重要,也是我們學(xué)習(xí)今后的相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能的必備基礎(chǔ),因此學(xué)好基礎(chǔ)生物化學(xué)就是在為今后更加專業(yè)的學(xué)習(xí)奠基石。

生物化學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

  生物化學(xué)是從分子水平揭示生命現(xiàn)象及本質(zhì)的科學(xué),是生物相關(guān)專業(yè)包括水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。它對(duì)學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)、構(gòu)建完整的專業(yè)思維體系是極為重要的。但是,生物化學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容多,信息量大,抽象難懂,而且內(nèi)容前后交錯(cuò),學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有較大的難度。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握這門學(xué)科,筆者介紹幾種方法。

  1、適時(shí)引入專業(yè)知識(shí),激發(fā)學(xué)生探索興趣

  生物化學(xué)課程內(nèi)容多,學(xué)生一開(kāi)始就有畏難情緒,特別是生物化學(xué)的靜態(tài)生物化學(xué)部分,主要介紹各種生物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能,知識(shí)點(diǎn)多,內(nèi)容枯燥,而且有些知識(shí)內(nèi)容交錯(cuò),學(xué)生不易理解。興趣是最好的老師,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在授課過(guò)程中除了課本上的知識(shí)外,從物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)入手,以點(diǎn)帶面,適時(shí)引入相關(guān)的專業(yè)知識(shí),拓寬知識(shí)的深度和廣度,并使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。例如,在講蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí),用“點(diǎn)豆腐”來(lái)引入蛋白質(zhì)的沉淀性質(zhì),用“點(diǎn)豆腐”的兩種不同方式(加鹵水或石膏、加葡萄糖酸內(nèi)酯),形象地介紹要想獲得活性蛋白質(zhì)可以采取鹽析、調(diào)節(jié)pH值至等電點(diǎn)的方式。

  為了使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)整合起來(lái),可以引入一些與生活密切相關(guān)的知識(shí)。在糖化學(xué)中介紹肽聚糖中的糖鏈?zhǔn)怯蒒AG和NAM通過(guò)β-1,4糖苷鍵相連,學(xué)生印象不深。在學(xué)習(xí)各種酶時(shí)可以通過(guò)介紹溶菌酶的作用機(jī)制,再回顧肽聚糖的結(jié)構(gòu),并且告訴大家溶菌酶其實(shí)普遍存在于人們的眼淚、鼻腔以及雞蛋白、各種魚(yú)類的體表粘液中,要想制備溶菌酶也不困難。這樣,學(xué)生的興趣大增,紛紛查閱資料。在講糖類分類時(shí),引入“功能性低聚糖”概念,這些低聚糖中的糖苷鍵多為α-1,2、α-1,3、β-1,3、β-1,4或β-1,6糖苷鍵,僅含有少量的α-1,4糖苷鍵。而動(dòng)物消化系統(tǒng)中消化糖類的酶如唾液淀粉酶和胰淀粉酶主要水解α-1,4糖苷鍵,對(duì)其他類型的糖苷鍵的水解能力較弱甚至不分解,因而功能性低聚糖不能被動(dòng)物消化酶消化。雖然低聚糖不能被動(dòng)物直接利用,但由于它的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的特殊性,對(duì)動(dòng)物消化道的改良方面卻起到積極作用。

  通過(guò)這些例子,一方面使學(xué)生深刻理解了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定功能的道理,另一方面也增加了趣味性,不但把遙不可及的抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w的研究?jī)?nèi)容,而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)了專業(yè)自豪感。

  2、抓住主線,構(gòu)建知識(shí)框架

  生物化學(xué)課程的信息量大,抽象而且難記,如果不能把握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,學(xué)生很容易迷失在知識(shí)的海洋中,一旦不能跟上教師的思路,學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒。這是一些學(xué)生成績(jī)上不去的'主要原因。針對(duì)這個(gè)情況,筆者在每一章的講解過(guò)程中,把各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系作為課前復(fù)習(xí)和課后總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理清思路。指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)每章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)也是一個(gè)很好的構(gòu)建知識(shí)框架的方法。各章的內(nèi)容也不是孤立的,有很多共同之處。在靜態(tài)生物化學(xué)這部分,不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能是主線,再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)入手,層層剖析結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和功能的關(guān)系,就能找出一般規(guī)律。例如維生素B2、維生素PP、維生素C雖然結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同,但是都能自成氧化、還原體系,因而都能作為遞氫體而發(fā)揮作用。

  坎解物質(zhì)的代謝和代謝調(diào)控部分時(shí),對(duì)各個(gè)代謝過(guò)程進(jìn)行比較,無(wú)論代謝過(guò)程多么復(fù)雜,只要清楚代謝發(fā)生的組織器官、發(fā)生的細(xì)胞器、初始反應(yīng)物、終產(chǎn)物、關(guān)鍵步驟及關(guān)鍵酶、水及二氧化碳的產(chǎn)生、能量的轉(zhuǎn)換形式及數(shù)量等主要特征,整個(gè)代謝過(guò)程也就基本清楚了。

  3、適時(shí)設(shè)問(wèn),啟發(fā)學(xué)生去思考

  對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,巧妙設(shè)問(wèn),及時(shí)解決問(wèn)題。把生物氧化的內(nèi)容安插到糖代謝這一章中,講完糖酵解,留下一系列疑問(wèn):細(xì)胞質(zhì)中糖酵解產(chǎn)生的NADH怎樣生成ATP?為什么有氧條件下一分子葡萄糖糖酵解可以產(chǎn)生6個(gè)或8個(gè)ATP?然后引入生物氧化的概念和原理,最后解答細(xì)胞質(zhì)中生成的NADH是如何通過(guò)蘋(píng)果酸穿梭或甘油磷酸穿梭系統(tǒng)進(jìn)入呼吸鏈完全氧化的。通過(guò)這樣的調(diào)整,學(xué)生不但了解了葡萄糖有氧分解過(guò)程的細(xì)節(jié)問(wèn)題,而且對(duì)整個(gè)過(guò)程也形成了完整的印象。在講淀粉和糖原的結(jié)構(gòu)時(shí),可以留下疑問(wèn):為什么淀粉和糖原都只有一個(gè)還原端和許多個(gè)非還原端?這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有什么重要意義?可以先指出這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)便于糖的迅速分解,具體細(xì)節(jié)則要到糖代謝內(nèi)容中解答。

  4、反復(fù)比較,把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)

  物質(zhì)代謝途徑雖然各不相同,但是都有一些相似的過(guò)程,在授課過(guò)程中,講到其中一個(gè)時(shí),可以先提出其他代謝途徑的類似過(guò)程,反復(fù)提及,使學(xué)生印象深刻。例如,比較核苷三磷酸在糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝過(guò)程中的大分子合成以及生物氧化的整個(gè)過(guò)程中的作用:核苷三磷酸除了作為核酸合成的底物以外,4種核苷三磷酸在糖、脂和蛋白質(zhì)代謝過(guò)程中也發(fā)揮著不可替代的作用。ATP是各種物質(zhì)代謝必需的能量貨幣,但是在不同物質(zhì)的代謝中,ATP為活化物質(zhì)所提供的高能磷酸鍵的數(shù)目是不同的,葡萄糖、甘油等含有羥基的物質(zhì),活化過(guò)程是磷酸化,只需要一個(gè)高能磷酸鍵,因此,ATP變?yōu)锳DP;而脂肪酸、氨基酸中含有羧基,活化時(shí)都需要把羧基轉(zhuǎn)變?yōu)轷;,需要消耗兩個(gè)高能磷酸鍵,因此,ATP變?yōu)锳MP。UTP是糖原合成過(guò)程中的必需物質(zhì),CTP是磷脂合成的關(guān)鍵物質(zhì),GTP則是蛋白質(zhì)合成中必不可少的能量提供者。

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