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小學(xué)口語(yǔ)交際策略學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2020-08-17 17:23:32 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿

小學(xué)口語(yǔ)交際策略學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí),好好地寫一份心得體會(huì),如此就可以提升我們寫作能力了。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編為大家整理的小學(xué)口語(yǔ)交際策略學(xué)習(xí)心得體會(huì),歡迎大家分享。

小學(xué)口語(yǔ)交際策略學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們要記著,作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到了什么程度,才會(huì)做成什么樣的文字!币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn),去積累。說、寫時(shí)孩子們內(nèi)心的激情才會(huì)奔涌而出,才能在筆尖下流露出真情實(shí)感。那么,兒童時(shí)期如果不強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練,真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙,乃至在后天的寫作終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。由此可見,小學(xué)低年段進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練是必不可少的,要提高孩子的交際能力,務(wù)必要在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要而提出的要求,不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際策略的解讀我收獲匪淺。因此,如何培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略,構(gòu)建口語(yǔ)交際的平臺(tái),我認(rèn)為可從下列方面入手。

  一、解放孩子——營(yíng)建開放的“語(yǔ)場(chǎng)”

  偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為:每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦,解放孩子的雙手,解放孩子的嘴,解放孩子的空間,解放孩子的時(shí)間”,這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,教師只有做到“以人為本”,努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語(yǔ)場(chǎng)”(“語(yǔ)場(chǎng)”,即特定的說話場(chǎng)合),積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍,學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣,他們?cè)诮涣鲿r(shí)才會(huì)毫無束縛,暢所欲言,并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此,教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性,在言行和情感上與學(xué)生平等相處,使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情;其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理,針對(duì)他們交際時(shí)出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒,采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控,讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”,學(xué)會(huì)以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流,在充分展示自己的同時(shí),獲得自信與成功的樂趣。

  二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達(dá)的欲望

  口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng),離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此,在實(shí)施專題訓(xùn)練時(shí),教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境,有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn),使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。這種感覺促使學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣,走入交際情境,去作進(jìn)一步體驗(yàn)。

  情境創(chuàng)設(shè)有很多的方式,如:陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物,繪制有關(guān)情景的圖片,制作必要的道具,播放錄音、錄像來渲染氣氛,還有教師或?qū)W生生動(dòng)的語(yǔ)言描述和表演

  三、呈現(xiàn)范例——提高訓(xùn)練的實(shí)效

  眾所周知,任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要經(jīng)歷模仿的過程,這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺,言語(yǔ)的發(fā)展還處于起始階段,模仿既成為他們的心理需要,也成為他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為了提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效率,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。例如,在典型實(shí)例的指引下,圍繞“我們?cè)趺磻c祝六一國(guó)際兒童節(jié)”、“我,該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話題讓學(xué)生展開交際。通過反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生明白:與人商量時(shí),不但要用心傾聽對(duì)方的看法,指出對(duì)方觀點(diǎn)的正誤,還要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),并且采用對(duì)方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。

  四、張揚(yáng)個(gè)性——打開思維的閘門

  模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中離不開模仿,離不開典型實(shí)例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套,而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際,并且在與他人的交往中,鮮明地體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的`語(yǔ)言風(fēng)格,達(dá)到最佳的交際效果。例如,教學(xué)“我家的一張照片”時(shí),教師不妨這樣啟迪學(xué)生:一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景,但是在這張照片背后可能蘊(yùn)藏著一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意,可能讓人激動(dòng),可能讓人幸福,可能讓人難堪……快把這個(gè)故事說出來,讓大家一同分享這難忘的時(shí)光!在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)打開思路,從不同的角度講述照片中的故事,表達(dá)自己的真情實(shí)感,交際的內(nèi)容就能多姿多彩。

  五、走向生活——拓寬訓(xùn)練的視野

  葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:“惟有從生活中多方面去體驗(yàn),把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來,積累得越多,了解才越見深切!笨梢,語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容,它給口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中,教師打破課內(nèi)課外的壁壘,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然,注重生活的積累,從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。

  六、評(píng)價(jià)激勵(lì)——開發(fā)交際的潛能

  某些教師認(rèn)為:學(xué)生是不能表?yè)P(yáng)的,他們一旦受到表?yè)P(yáng)就會(huì)驕傲,就會(huì)退步。所以教師對(duì)學(xué)生總是批評(píng)多表?yè)P(yáng)少。結(jié)果,學(xué)生被弄得灰頭土臉,一點(diǎn)勁頭也沒有。其實(shí),每個(gè)人都渴望被別人賞識(shí),小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對(duì)于他們而言,無疑是一種莫大的激勵(lì),它能充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí),應(yīng)當(dāng)做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng),多鼓勵(lì)少指責(zé),對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做到不吝辭藻、熱情洋溢,指出缺點(diǎn)和不足時(shí),則語(yǔ)氣委婉、言辭懇切,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是考查他們的參與意識(shí)和情意態(tài)度。這樣,就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,他們?cè)诮浑H時(shí)會(huì)按照自己的天性、采用自己的方式,表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn),辯駁不同的意見,從而釋放出所蘊(yùn)藏的巨大潛能。

  總之,我認(rèn)為古人說得好:“問渠那得清如許,唯有源頭活水來”。我在口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐中深有感觸地認(rèn)為:口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng),要想有源源不斷的“活水”注入,就必須從源頭抓起,那么這個(gè)“源頭”就是多姿多彩的生活。

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