群文閱讀課題組學習心得體會
其實對于“群文閱讀”的認識，應(yīng)該說我比愛云老師還要早一些，可能還要多一些，因為在暑假期間我曾赴重慶參加了全國首批“群文閱讀”種子教師研習營。也就是從那次研習開始，我開始對“群文閱讀”有了全新的認識，也愈加喜歡。今天愛云老師又在學校教研活動上，作了“群文閱讀”課型的介紹，不禁又勾起了我對“群文閱讀”的思考。
蔣軍晶老師說：在他講授《開天辟地》時，不斷的改變提問，調(diào)整環(huán)節(jié)，變化策略，更換教學方案，也完成了教材規(guī)定的教學目標，產(chǎn)生了較好的教學效果，但自己課后想想，總是覺得不夠過癮，總覺得課堂留有遺憾，覺得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒有真正的感受到，他們對神話的好奇感并非發(fā)自內(nèi)心。遂根據(jù)臺灣有關(guān)專家的閱讀理念，在自己的課堂上進行了一組關(guān)于神話文章的重新建構(gòu)，如此一來卻收到了意想不到的效果，進而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學模式。我在聽了幾位專家的報告后，想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況，對此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那么精細，可孩子通過“群文閱讀”可以在短時間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩子們在多文本中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識信息。
可以說，“群文閱讀”是對傳統(tǒng)課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合小學語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的'書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。
在今后的教學中，我將嘗試隔周對孩子“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
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