學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會1
20xx年 金秋十月前一天,我們一行七人有幸在學(xué)校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。這次學(xué)習(xí)具體由丁校長帶隊。半天通過聽課、聽報告等形式,對洋思中學(xué)的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認(rèn)識。使我們眼界大開耳目一新,更新了教學(xué)觀念,學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。通過這次學(xué)習(xí)考察活動,我認(rèn)為,敦煌二中在領(lǐng)導(dǎo)班子的支持下在全校教師的努力下,我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會趕超洋思中學(xué)的。
通過實地觀察,我發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)七年級八年級九年級各有二十幾個班,全校有六十五個班級三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學(xué)管理的嚴(yán)格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。
半天時間我和夏惠聽了三節(jié)公開課。分別是七年級語文《往事依依》,七年級數(shù)學(xué)《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗已多年,但現(xiàn)場聽課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說來,我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗:
一、 洋思的教學(xué)模式:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
所謂“先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、練習(xí)。所謂“后教”,就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,會的學(xué)生教不會的學(xué)生,即“兵”教“兵”,教師只作評定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)(時間不少于15分鐘),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣,使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如:在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上,那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文,再讓學(xué)生自主翻譯課文,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論,解決疑難問題,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點撥,很快解決了問題。
二、 洋思的教學(xué)模式特點:
1、 課堂教學(xué)的全過程,都讓學(xué)生自學(xué)。但是,其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo),學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時,教師三言兩語(或用投影幕顯示)準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后,提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時間,屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是圍繞獨立思考題看書,找答案,還是邊看書,邊討論,邊解決疑難問題等等。所設(shè)計的課件都是簡單明了的,一節(jié)課就幾張幻燈片。
在學(xué)生自學(xué)時,教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),表揚速度快、效果好的學(xué)生;另一方面通過行間巡視、個別詢問,特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問題,進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律,教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的,一律不教。教師對學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的要求,不就題講題,只找出答案,而要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講,學(xué)生講對了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯了的,教師則要更正。這樣,教師講的時間就少了,一般不超過5分鐘,精講多練,“每堂課只講四分鐘”,但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘,讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力;還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng),不搞死記硬背;更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。
三、 洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處:
我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力;當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處:第一,可以確保掌握、運用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到,讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識,增強(qiáng)動口、動手、動腦的能力,提高素質(zhì)。第二,可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講,快速思維,開發(fā)智力,磨練意志,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三,可以及時獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨立作業(yè),什么問題都可以暴露出來,教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息,及時改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外,就會有抄襲現(xiàn)象,教師就發(fā)現(xiàn)不了問題,更不能及時解決問題。第四,當(dāng)堂完成作業(yè),逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五,提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教,均通過練習(xí)、檢測、驗收,節(jié)節(jié)清,不欠債。這樣長年累月堅持下去,教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。
在我校開展的學(xué)洋思中學(xué)月活動中,我上了一節(jié)公開課八年級語文《靜默草原》,體現(xiàn)了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式和特點,受到了全體語文老師的好評。其實多年來從學(xué)習(xí)洋思開始我就在改革自己的課堂教學(xué),課堂教學(xué)模式早就發(fā)生了變化,只不過同事沒發(fā)現(xiàn)罷了。所以我覺得轉(zhuǎn)變教育觀念才能改革課堂教學(xué)。我深深體會到,學(xué)洋思要根據(jù)本校實際情況,根據(jù)教材實際情況有所取,有所舍,有所增,有所減,活學(xué)活用。重點學(xué)習(xí)洋思人的改革精神,品格,先進(jìn)的管理經(jīng)驗,學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運用,對洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí),要理解其實質(zhì),把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高敦煌二中的教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會2
一、讀到的洋思和疑惑
以前沒有去過洋思中學(xué),但從一些報刊雜志上,從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點:
。、課堂教學(xué):先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)時印象最深的是教師講一般只有十分鐘,最少的只有三四分鐘,覺得不可思議。當(dāng)時產(chǎn)生的疑問就是:講的少就是講的好嗎?
。病⒅R過關(guān):“三清運動”,即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時最大的疑惑是用什么時間來清。
3、教育理念:沒有教不好的學(xué)生?吹阶约荷磉吥菬o論如何也改變不了的學(xué)生,心里直犯嘀咕。真的嗎?
4、學(xué)校管理:承包制,層層簽訂承包合同,年級領(lǐng)導(dǎo)包把年級搞好,教研組長包把教研組工作搞好,班主任包反班級搞好,學(xué)科教師包把本科成績搞好。教育工作不是種田,不是車間生產(chǎn)零件,包什么?怎么包?包得下去嗎?能起作用嗎?
5、學(xué)生管理:嚴(yán)格有序,準(zhǔn)軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯,只要二十分鐘就餐結(jié)束,期間沒有一個人到處亂跑,沒有一個人大聲喧嘩?赡軉?帶著這些疑惑,我走進(jìn)了洋思。
二、 看到的洋思和思考:
先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個原則。從聽課的情況來看,洋思人基本都是用這個原則,但并不是我們想像中的一項模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時可集中學(xué)、集中教,最后練,比如一節(jié)課都是學(xué),一節(jié)課都是教,一節(jié)課都是練。有時可分散學(xué)、分散教、分散練,有時可學(xué)一點、教一點、練一點。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法,即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,以決定老師教什么、教多少時間,怎樣教。檢查的手段有提問、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時間、老師教多少時間,當(dāng)堂訓(xùn)練多時間并沒有刻板的規(guī)定,而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而定。
第三、任何時候任何問題,都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué),然后老師再講,老師講不講,講什么,講多少,視學(xué)生自學(xué)反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況,如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了,老師就不講了或少講了,如果一半學(xué)生學(xué)會了,就讓學(xué)會的學(xué)生給未學(xué)會的講,如果多數(shù)沒有學(xué)懂,就由老師來講。
第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活,時間長短視情況而定,不一定做在作業(yè)本上。
總的印象,洋思的課堂不是很精彩,但是很樸實,沒有花架子,實實在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。
隨著學(xué)校課改的進(jìn)一步深入,學(xué)校為加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè),打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂,五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo),學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實地考察學(xué)習(xí),我很幸運我是這其中一員,我也感謝學(xué)校給了我這么一個走出去的機(jī)會,在洋思的這一個禮拜,我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài),每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦,每晚回到住宿的地方都會總結(jié)我這一天的心得,因為我知道我是帶著任務(wù)而來的,也是帶著希望而來,所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:
首先的體會洋思中學(xué)的德育管理,在培訓(xùn)過程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到,他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會“四個會”即學(xué)會走路、學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會做人?此坪唵蔚乃膫學(xué)會,但實際上這四個學(xué)會意義非凡,在這四個學(xué)會中實際上是對學(xué)生常規(guī)教育的根本,開學(xué)初學(xué)生來自不同的地方,有著不同的教育水平以及不同的地域文化,如果不在開學(xué)初加強(qiáng)常規(guī)教育,那么日后再來規(guī)范學(xué)生的行為將會事倍功半,我來到北大附中三年對此我有深切的感受,我感覺我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒能規(guī)范其行為或者未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),導(dǎo)致開學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障,是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段,有了好的習(xí)慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點,那就是嚴(yán)密的管理制度,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師,再到所有學(xué)生,學(xué)校都制定了各項嚴(yán)密的規(guī)章制度,并且嚴(yán)格依此執(zhí)行,而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦,比如我們年級有些學(xué)生本來已經(jīng)達(dá)到學(xué)校勸退的資格,但是學(xué)校一次次的給他們機(jī)會,我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流,但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響,學(xué)生時常用一句話說“北大附中的校規(guī)可以犯,機(jī)會永遠(yuǎn)都會有,反正也不會開除”,留下一個這樣的學(xué)生就會走掉兩個優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善,并且嚴(yán)格按照制度去辦事。
在來到洋思的第一天中,我們走進(jìn)了課堂,也聽了幾節(jié)課,開始我們總感覺他們的課堂很平淡,與我們開始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入,甚至我們有人認(rèn)為我們的很多老師都可以比他們講得更好,但是隨著時間的漸漸變長,我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發(fā)現(xiàn)的一些東西!皼]有教不好的學(xué)生”、“讓每一個家長滿意”是他們的辦學(xué)理念,在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式,在學(xué)校理念的指引下,在課堂模式的執(zhí)行中每一個洋思老師都有一個理念,那就是不放棄任何一個學(xué)生,從最后一名學(xué)生抓起,在洋思中學(xué)的課堂上的第一個亮點,就是每一個老師在講課時都會時時關(guān)注差生,幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的,當(dāng)差生無法回答老師的預(yù)設(shè)問題時,他們會讓好一點的學(xué)生教會差生回答,目的就是能夠讓每一個差生在課堂上得到老師的關(guān)注,并且讓每一個差生在課堂上過關(guān)。在沒有去洋思之前,我認(rèn)為我是很不喜歡差生的,甚至有時很討厭談們,也從來不會過多的關(guān)注他們,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯誤,差生的提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵,而且現(xiàn)在我也認(rèn)為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個教育人的最大成就,以后我也會將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個亮點就是自學(xué)指導(dǎo),在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,他們會預(yù)設(shè)幾個自學(xué)后的問題,每一個問題都是經(jīng)過他們老師仔細(xì)研究而得出來的,問題非常具有針對性,并且每一個問題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過程很容易找到答案而且不會花太多的時間,在問題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個亮點就是“三清”(每天清每周清每月清)重初一入學(xué)開始,每個班每個老師就會將三清的教學(xué)手段運用到自己的教學(xué)活動中,清什么,怎么清使他們長期研究的一個話題。首先每一個老師將班級內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名,然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對,任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識點統(tǒng)一交給小師傅,然后再讓每一個小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰,比如說當(dāng)天的任務(wù)沒有完成,那么就不能參加當(dāng)天的活動課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的,只要你給孩子一個機(jī)會,那么他就會給你創(chuàng)造一個奇跡,回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中,并且我也通過和我班任課老師的交流,將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅持與落實,洋思的課堂成功在于三清,三清的執(zhí)行在于堅持與落實。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會3
非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),給了我這次參加由市教育局組織的赴江蘇泰興洋思中學(xué)研修學(xué)習(xí)的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。這次研修學(xué)習(xí),讓我領(lǐng)略到名校的風(fēng)采,受益匪淺、深受教育。
作為政教主任,我更多的是關(guān)注洋思中學(xué)的德育工作。對我來說,洋思這座名校早已是如雷貫耳。走進(jìn)校園,地面干凈整潔,不見一絲紙屑,整個校園處處散發(fā)著濃郁的文化氣息。校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)凸顯在醒目位置,警言名句隨處可見。實驗樓與教學(xué)樓和綜合樓層層貫通,在過道的橫梁上,學(xué)生餐廳的梁柱上,處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前櫥窗里張貼著光榮榜,樓與樓之間的通道上方獨具特色地掛滿了激勵性的標(biāo)語,放眼望去,一層疊著一層,內(nèi)容均清晰可見。
我在洋思中學(xué)體會最深的是學(xué)校的精細(xì)化管理:學(xué)校有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律,管理制度非常詳細(xì)。集合排隊是學(xué)生每天做得最多的一件事,無論是出操、就餐,還是去上體育課或?qū)嶒炚n,只要是集體活動,就一定是整好隊才出發(fā):學(xué)生到操場做操都是排隊小跑進(jìn)場;做完操集合后是排隊走回教室;每個年級和班級都有規(guī)定的入場路線和次序,做完操回教室也有規(guī)定的退場回班路線和次序。學(xué)生去食堂就餐也是排隊有序入場,各班有規(guī)定的入場路線和次序,進(jìn)入食堂后先安靜就座,然后統(tǒng)一時間開始分飯和吃飯。凡是學(xué)生集隊上下樓都從規(guī)定的樓梯道走,就連哪個班用哪個廁所都是有規(guī)定的。在洋思看不到課間奔跑追逐的學(xué)生,多數(shù)學(xué)生在抓緊背書。
幾天的學(xué)習(xí),我感覺洋思中學(xué)德育教育的成功,主要做好了以下幾個方面:
一、在教育、教學(xué)過程中,始終凸顯一個理念---“沒有教不好的學(xué)生”
洋思中學(xué)在教育、教學(xué)過程中,始終凸顯“沒有教不好的學(xué)生”
的教育理念,相信每一個學(xué)生都能教好,不讓每個學(xué)生掉隊。全方位營造“沒有教不好的學(xué)生”的氛圍,從最后一個差生抓起,在編班排座時做起。專注每一個,發(fā)展每一個,提升每一個,一個都不能少。
二、扎實開展主題教育活動
該校以“沒有教不好的學(xué)生”為主題,扎實開展了形式多樣的教育活動,對學(xué)生產(chǎn)生了真切、長久而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校每天都要播放“沒有教不好的學(xué)生”的校歌;每個月都要表彰一批思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績等方面有進(jìn)步的學(xué)生;持之以恒地開展“周周插紅旗,月月送喜報”的活動;學(xué)校文化走廊布置交給學(xué)生,班級環(huán)境建設(shè)交給學(xué)生,讓他們在自我精心策劃中思想得到提升,能力得到發(fā)展……
三、狠抓“三個一”工程
洋思人在“沒有教不好的學(xué)生,讓每位家長都滿意”的理念下,狠抓“三個一”工程:即“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起,從起始年級抓起,從最后一名學(xué)生抓起”。不放棄每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生,扎扎實實地做好每一個學(xué)生的教育工作,從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率。
1、從學(xué)生進(jìn)校的第一天開始,就對新生進(jìn)行了入學(xué)教育。利用開學(xué)第一周,組織初一新生學(xué)習(xí)常規(guī),講初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別,講初中階段學(xué)習(xí)的能力要求,讓這些學(xué)生較早地就在心理上和知識能力上作好準(zhǔn)備,做好小學(xué)與初中教育必要的銜接工作。
2、從起始年級開始抓。初一讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,所有承包者輪番上陣,直到學(xué)生信服為止。
3、從最后一名學(xué)生抓起。洋思人的觀念是:抓了差生,促了優(yōu)生,差生上去了,優(yōu)生更上去了,這就叫做“以優(yōu)帶差,抓差促優(yōu)”。
四、形成有效的德育教育的網(wǎng)絡(luò)。
1、課堂網(wǎng)
洋思中學(xué)提出并實施“每堂課都是德育課堂”、“德育課堂化”、“課堂德育化”的德育工作策略。洋思獨特的課堂教學(xué)方法也對學(xué)校德育起到了互幫互襯的作用:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生一直在自主學(xué)習(xí),緊張地動腦、動手、動口,誰也沒有時間和機(jī)會違反紀(jì)律,這種教學(xué)模式用劉金玉副校長的話說:“從上課到下課讓學(xué)生不閑,不讓睡覺的學(xué)生有好日子過,不允許一個學(xué)生不聽講。要促使他、逼迫他學(xué)。關(guān)注每一個學(xué)生,久而久之形成習(xí)慣,習(xí)慣成自然,自然成素質(zhì)!闭n堂真正成了提優(yōu)補(bǔ)差的主陣地;“堂堂清、日日清、周周清”的既定目標(biāo),使“后進(jìn)生”在日常的學(xué)業(yè)中不僅扎扎實實地補(bǔ)上了缺,而且逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了吃苦精神,還在進(jìn)步中逐漸樹立了理想。提升了學(xué)生民主思想、創(chuàng)新精神、吃苦品質(zhì)、目標(biāo)意識、時間觀念、合作意識等,體現(xiàn)了課堂是德育教育的主陣地的理念。
2、文化網(wǎng)。
該校加強(qiáng)了校園文化環(huán)境建設(shè),校園文化時代性強(qiáng),無不洋溢著文化熏陶的和風(fēng)細(xì)雨,無不催人奮進(jìn),積極向上。在洋思中學(xué),讓我們切身感受到德育工作無處不在,無時不在,德育工作存在于每一個時空的每一個角落。學(xué)校櫥窗內(nèi)容豐富多彩,有優(yōu)秀作文、書畫展覽,橫梁上貼有古詩詞、英語單詞,豎柱上更有若干面鏡子,鏡子上書寫著一句句催人向上的名言警句,路燈桿上懸掛著標(biāo)語牌,綠色草坪立有石刻,餐廳里、宿舍里更有近100條標(biāo)語。學(xué)校主樓上張貼的“沒有教不好的學(xué)生”、“走進(jìn)洋思,成就未來”的標(biāo)語,在陽光照射下,閃閃發(fā)光,激勵每一位來洋思的求學(xué)者。
校訓(xùn)“真、善、美”的巨石矗立于該北大門內(nèi);“雄鷹展翅”的石雕聳立于實驗樓前;代表“洋思精神”的“拓荒!钡牡袼芤倭⒃诓蛷d門口。這些雕塑寓意豐富,激發(fā)著廣大學(xué)子爭先向上。
在校園中醒目地方張?zhí)鞣N具有人文特點的標(biāo)示牌,例如:“迎著晨風(fēng)想一想今天該怎樣努力?”值得一提的是他們的英語教學(xué)氛圍特別濃厚,食堂、校園墻壁、長廓等處貼掛著英語短句,警示句,單詞等,洋思中學(xué)追求的是“真、善、美”,這也是他們的校訓(xùn)。校園文化形成了自已的核心:好學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。
班級文化不約而同地聚焦于:“以苦為榮、以苦礪志”,在班級文化中出現(xiàn)頻率最高的是:“今朝比勤奮,明日論英雄”、“時間要擠,學(xué)習(xí)要鉆”,“今日艱苦、明日幸!、“陽光總在風(fēng)雨后”。這些班級文化是在富有人文情懷的班主任的倡導(dǎo)下,啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處喊出來的。
3、承包網(wǎng)。
洋思中學(xué)以“沒有教不好的學(xué)生”為辦學(xué)理念,以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為教學(xué)策略,以“全方位科學(xué)化、系統(tǒng)化的層層承包責(zé)任制”為管理手段,該校建立健全了以“承包”為核心的內(nèi)部管理體制,與各個部門、各個工作人員都簽定了“承包責(zé)任狀”,切實讓每一個部門、每一位同志做到“知責(zé)任”、“明責(zé)任”、“負(fù)責(zé)任”,使學(xué)生得到長足的發(fā)展。
劉金玉副校長如是說:“有的學(xué)生為什么打架、斗毆?一切學(xué)生的問題都是老師造成的:閑則生非,沒事做,無聊。人不管他,他就要變壞。管他,他就是人。死馬要當(dāng)活馬醫(yī),要逼上梁山,不能放任不管,要纏住、粘住!敝链,洋思中學(xué)便有一套纏人、粘人的策略:各班成立了“幫扶小組”,對“后進(jìn)生”進(jìn)行“包”,對每一位學(xué)生都有責(zé)任與義務(wù),讓學(xué)生進(jìn)步。政教主任凌峻說:“黨員、中層領(lǐng)導(dǎo)包一百個刺頭定期談話,關(guān)注生活。然后是班主任、任課教師每人包幾個,學(xué)生出現(xiàn)問題便輪番上陣,直到學(xué)生束手就擒”。
從上我們可以看到:德育工作不僅是政教處、班主任的責(zé)任,而是全體教師員工的共同責(zé)任,大家齊心協(xié)力,形成齊抓共管的局面,縱橫交錯,沒有盲點。在任何有學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的地方,都必須形成開展德育工作的自然場所。每一個崗位都應(yīng)具有育人功能,每一個教職員工都應(yīng)成為德育工作者。
4、生活網(wǎng)。
生活也是課程,時時處處滲透德育,嚴(yán)守行為規(guī)范,養(yǎng)成良好習(xí)慣,構(gòu)建和諧校園。在洋思中學(xué)的食堂、宿舍、浴室里,最醒目的大字是“學(xué)會吃飯,提高素質(zhì)”,“學(xué)會睡覺,提高素質(zhì)”,“學(xué)會洗澡,提高素質(zhì)”。在寢室的走廊里我們看到:“熱愛你的老師,敬重你的父母,尊重你的同學(xué)”、“熱烈的尋求知識,定期的鍛煉身體”!皩λ腥撕退惺露紤延懈卸髦,你將成為這個世界上最成功的學(xué)生”等等。
生活就是一門課程,生活就是一種教育,會生活就是人的發(fā)展。說理是一種教育,嚴(yán)格管理、嚴(yán)格規(guī)范也是一種教育,實行嚴(yán)格考核,堅持若干個一票否決,給遵守規(guī)范的同學(xué)周周插紅旗,月月有喜報。連續(xù)三周都插到紅旗的,給家長發(fā)喜報。在這樣的管理中,管好學(xué)生的生活規(guī)則,關(guān)注學(xué)生健康的生活方式,引導(dǎo)學(xué)生富有生活情趣,生活管理就形成一種經(jīng)典文化,學(xué)生浸潤在文化中,就會獲得一種發(fā)展的張力。規(guī)范的要求使學(xué)生的日常行為理性化了,變得有道德了,也確保了師生安全,杜絕了傷害事故的發(fā)生。當(dāng)生活中的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生心中的自覺欲望、外化為學(xué)生自覺行為的時候,他就會感到規(guī)則就是自由,守規(guī)矩就是一種享受,規(guī)范就是一種修養(yǎng)。漸漸地,通過規(guī)范,使他們的行為向完美的方向發(fā)展。
幾天的學(xué)習(xí)生活,看到的只是洋思德育教育大廈的一角,卻讓我深深的感受到洋思的德育教育、德育滲透無處不在。由此,針對我校德育工作的現(xiàn)狀,我也在反思:洋思德育工作的成功,不外乎在“細(xì)”、“實”、“嚴(yán)”幾個字上做文章。反觀我們自己,我們努力了嗎?如果說我們努力了,我們的方法對頭嗎?我們堅持了嗎?從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師到職工,我們是否真正建立起“大德育”(時時、處處、事事是德育,人人都是德育工作者)的模式?見到學(xué)生違紀(jì)我們制止了嗎?校園內(nèi)見到廢紙我們彎腰撿了嗎?學(xué)生主動和我們打招呼,我們微笑了嗎……一句話,要求學(xué)生做好的,我們是否早已是榜樣?總之,我們要抓學(xué)生的養(yǎng)成教育,做細(xì)致的班級管理工作,就應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思人從小處著眼的工作作風(fēng),學(xué)習(xí)他們的工作方法。學(xué)校要建立和完善一套細(xì)致的德育管理制度,每個人都要做一個學(xué)生德育工作實踐者,做到真抓實管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓共管,把學(xué)校的德育工作做得更好!
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會4
20xx年3月11至19日,我們思源實驗學(xué)校一行10人在文校長的帶領(lǐng)下一起來到了江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。通過幾天的考察學(xué)習(xí),讓我親身接觸了“洋思”,感慨頗多。我感受最深的有以下三個方面:濃厚的校園文化氛圍;大膽改革的有效課堂教學(xué)模式;別具一格的日常生活管理方式。
一、濃厚的校園文化氛圍走進(jìn)洋思校園,映入我們眼簾的是路的兩側(cè)無處不在的學(xué)校標(biāo)語。“真、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn),被深深鐫刻在一進(jìn)校門,擺放正中的巨石上!傲⒅境刹,報效祖國”八個大字就置于校大門之旁,讓學(xué)生頓悟為“中華之崛起而讀書”的雁鴻大志,“洋思中學(xué)”巨幅校名四個大字也直立于教學(xué)樓頂,很遠(yuǎn)之外都能看的清楚。過一座龍溪橋,“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門左邊的教學(xué)樓上,赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”,大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目,而且我還發(fā)現(xiàn),每拐個彎兒,路標(biāo)上名稱就不一樣,有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此,每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落,都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指,每一處都是精心設(shè)計的體現(xiàn),如“沐浴晨光想一想,今天該干些什么?”、“踏著夕陽問一問,今天有多少收獲?”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句,時刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為,也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語中,讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪,以及洋思人對教育的理解。走進(jìn)辦公樓,一眼就看到校長對全體教師的寄語:“老師們,請記住,你自己就是一部‘教材’”,至此足以看出校長的用心和細(xì)心。走進(jìn)教學(xué)樓,校園文化氛圍極其濃厚,教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學(xué)公式、英語單詞、詞組,語文名人名言等,使孩子不管走到哪里,無時無刻不處在知識的海洋里,真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話,校園的一切都是教育的資源。洋思的這一面面鏡子,這一條條標(biāo)語,具體,親切,實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生,他們從一進(jìn)入校園,就開始接受了無聲的教育。
“學(xué)習(xí)改變命運,細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚而又注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè),使得學(xué)生擁有一個既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書環(huán)境。這種潤物細(xì)無聲的德育講的不是走過場,而是切實深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,從而化為學(xué)生自覺的行動。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。
二、有效的課堂教學(xué)模式:洋思人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動參與,發(fā)言活躍,大部分作業(yè)當(dāng)堂完成,老師講得很少,只是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點拔,指導(dǎo),釋疑。凡學(xué)生通過自己學(xué)會的內(nèi)容就大膽地不教,學(xué)生的主體地位,合作精神,和探究能力得到充分的體現(xiàn)。下面我以一節(jié)數(shù)學(xué)課來簡單的解釋他們的教學(xué)模式
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)去探索,追求。
2、出示自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì),包含了自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節(jié)中,每個學(xué)生都積極動腦,認(rèn)真自學(xué),教師巡視,不提示,不說話,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果,讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答的形式對所學(xué)的知識進(jìn)行操作。時間約5-8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若后進(jìn)生做對了,說明全班學(xué)生都會了,就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯的原因,引導(dǎo)更正,歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當(dāng)好的一種效果。
4、當(dāng)堂訓(xùn)練布置和督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題,力求讓各個層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個學(xué)生的作業(yè),特別規(guī)范,幾乎是一個人寫的,我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫,這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。說到洋思的教學(xué),我不得不說的“四清”---堂堂清,日日清,周周清,月月清。其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復(fù)雜,但真正按照這個要求并能持之以恒做下去,實在是難,很難。洋思的教學(xué)理念“沒有教不好的學(xué)生”,很大程度上是因為做到了這一點。
洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組,小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽,課上,無論是自學(xué)、討論,還是知識檢測,小組內(nèi)成員都互幫互助,互督互查,毫不馬虎;課后,對堂堂清不了學(xué)生,小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé),例題、習(xí)題、單詞,一一助其過關(guān)。一次“清”不了,兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”,絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”,極個別仍不能“清”的,由老師幫助其“清”!爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉保麄儗嵤┲芪弪炇罩贫,主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗收數(shù)學(xué),雙周驗收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長,任課老師和班上的`尖子生當(dāng)驗收員,班與班對調(diào)驗收。驗收英語時,只憑課本,讓接受驗收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀,逐一聽寫,錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學(xué)時,也是憑課本,讓被驗收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗收完,在表上填上正確率!扒濉辈涣说膬(nèi)容,由任課老師利用雙休日幫助落實補(bǔ)救措施,再接受驗收。
現(xiàn)在,“四清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動,“清”不了的學(xué)生越來越少了。
三、別具一格的日常生活管理方面,每個學(xué)生進(jìn)校后,都有一本《四會讀本》(即教育學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會做事,學(xué)會共處,學(xué)會做人),講的是起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。按我們平常人看來,都會認(rèn)為:難道初中生吃飯,睡覺還用學(xué)嗎?但洋思人卻是在這里面作文章。確實,我們觀摩了洋思學(xué)生用餐的情景:下課鈴響后,按照事先排好的就餐順序,不同年級的學(xué)生分時段走進(jìn)餐廳,每個學(xué)生都有自己固定的位置。洋思的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),在餐廳也能體現(xiàn)。參觀時,我恰巧在三年級的學(xué)生餐廳,我看到先到的學(xué)生不忙于吃飯,而是手拿卷子在研究。等所有學(xué)生都到齊后,值日生負(fù)責(zé)分飯,分菜。樓上樓下三千多名學(xué)生同時用餐,聽不到喧嘩,沒有人亂跑。二十分鐘左右,所有學(xué)生都吃完飯,餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評出文明餐桌。要求分菜時,學(xué)會關(guān)心人,先人后己,不厚此薄彼,吃飯時,先多吃飯少吃菜,再少吃飯多吃菜,最后喝湯,保證不剩一粒米飯。到過洋思中學(xué)的人,都會被3000多名學(xué)生吃飯的場面所感動,那整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐過程,讓人永遠(yuǎn)無法忘記。而象這種良好的習(xí)慣,表現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面,它的養(yǎng)成必然凝聚著洋思教職員工的愛心、智慧和汗水。
四、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式不是完美的、終止的。無論是教師還是學(xué)生,都是以整體的生命而不是以生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。因此,任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響。所以,每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及教師、學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué),作為教學(xué)的基本活動形式更應(yīng)該關(guān)注這一點。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué),洋思經(jīng)驗有以下幾個問題值得研究:
1、課堂不應(yīng)是知識的“交易所”。把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡括為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”特殊的認(rèn)識活動,把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來,是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn),使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生氣與樂趣。洋思中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)”的形式較多,可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實驗,發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號,做與例題相類似的習(xí)題等,其實質(zhì)是讓學(xué)生以知識為中心,以教材為中心,“復(fù)制”知識,學(xué)生為接受知識而存在。由于過分地強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得,學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運用老師所講的步驟,所教的方法,永無休止地在題山題海中反復(fù)模仿,再三操練,以期求得答案的正確一致,分?jǐn)?shù)的滿意可人,如此一來,孩子們的應(yīng)試水平著實提高了,然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具,忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界,使思想無樂趣而言。洋思課堂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”,從教學(xué)效果檢測內(nèi)容看,基本側(cè)重在知識本身的識記理解上,側(cè)重在當(dāng)堂會做習(xí)題上。應(yīng)該說,這比讓學(xué)生當(dāng)堂不會做習(xí)題或把大量練習(xí)壓到課后去做是一大進(jìn)步,這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測定內(nèi)容,許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測的。
學(xué)生正處在人生的成長發(fā)展階段,他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學(xué)生精神家園就是使社會需要與個體需要、理想需要與現(xiàn)實需要相融相生,結(jié)合得更為完美。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”究其實質(zhì),還是以知識為中心的課堂,乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映,是以犧牲學(xué)生成長的現(xiàn)實需要為代價而換取的。它拋開了學(xué)生當(dāng)下需要,而一味地進(jìn)行不是基于生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育,這種教育不僅無助于學(xué)生的健康成長,無助于社會的發(fā)展,相反會阻礙或有害于個體與社會發(fā)展。
2、課堂不單是學(xué)生“解決問題”的場所。傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對知識信息的接收、加工、存儲和應(yīng)考能力。今天,我們認(rèn)為洋思中學(xué)智育工作抓得好,主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率?梢,沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子,F(xiàn)代智育觀,“是一種理解周圍世界,并能機(jī)智地對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:智力的核心是思維能力,是獨立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力。要發(fā)展學(xué)生的思維能力,教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律,并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)之中;教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性,還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性……為此,課堂教學(xué)不能僅是簡單的達(dá)標(biāo)教學(xué),不是讓學(xué)生簡單地“解決問題”,還應(yīng)善于鼓勵學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué),就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)力的內(nèi)容?
創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。而問題意識、問題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這就要求教師為學(xué)生設(shè)計環(huán)境,激發(fā)學(xué)生獨立探索提出高質(zhì)量的問題,培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué),也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法,而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境,刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來,教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題,假如沒有給學(xué)生留下問題,這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學(xué)的課堂,“大部分的時間都是學(xué)生們在那里興致勃勃地學(xué),教師只是點撥誘導(dǎo),設(shè)置疑問,解決疑問!毖笏嫉恼n堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題,而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂方面,限于師資眼界,還更多地停留在經(jīng)驗層次上,缺乏一種理論的自覺,這正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點。
3、課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺。教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,從教學(xué)實踐中歸納、總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗就其內(nèi)容、形式也會顯示出不同的個性特點。教學(xué)模式是對經(jīng)驗的總結(jié),是對教學(xué)規(guī)律的把握。建立教學(xué)模式,對提高教師隊伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。但是,洋思中學(xué)把自己提倡的教學(xué)模式,定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色,上百名教師的學(xué)校,上課一種模式,千篇一律,按一種模式教學(xué)。這種情形下,“教學(xué)模式”往往會扼
殺教師的教學(xué)個性。課堂教學(xué)對教師而言,不只是為學(xué)生成長所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它同時也是教師生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚教師、學(xué)生的教學(xué)個性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求,但無須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩,但無須也不該要統(tǒng)一的個性。教育的最高境界應(yīng)該是教無定法,學(xué)無定法。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師,教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異!跋葘W(xué)后教”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進(jìn)作用,洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位,教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫,這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師,這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。但走進(jìn)洋思課堂不難發(fā)現(xiàn),有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點、教學(xué)素質(zhì)與特長往往各不相同,在教學(xué)模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式,不同素質(zhì)、特長的教師運用起來也會體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造,使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個性色彩,而不應(yīng)是簡單和劃一。唯有多樣化、個性化的教學(xué)模式,才會有更廣泛的適應(yīng)性,模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。
我個人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗要結(jié)合實際,不能盲目的照搬照抄,要因地制宜,結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來學(xué)習(xí)實施。要根據(jù)自己科目的特點,學(xué)以致用,發(fā)揮我校學(xué)生的特點,形成適合我校學(xué)生特點的教學(xué)模式。我相信:如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式,更不能把洋思的經(jīng)驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說,洋思中學(xué)的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為,因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實;我們想做而沒有做到的事情,他們做到了;多少年來一直不能解決的教育難題,他們解決了;我們多年的教育夢想由他們實現(xiàn)了。因此,今天我們學(xué)習(xí)洋思,不是簡單的模仿,而應(yīng)該是解讀與反思。學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗以后,我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的,那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好,有的學(xué)生卻學(xué)不好呢?究其原因,我覺得是我們沒有挖掘好學(xué)生的非智力因素,即沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因為興趣是最好的老師,沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度,學(xué)生沒把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事,很樂意學(xué),F(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽講、不認(rèn)真學(xué)習(xí),他們就是對上課不感興趣,教師的講課沒有吸引力,所以我通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗,首先改變這個觀念,與學(xué)生搞好關(guān)系,發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛學(xué)生,積極進(jìn)行正面鼓勵教育,引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí),讓他們對學(xué)習(xí)感興趣,樂意學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注,多提問,不歧視,不放棄,為教學(xué)做好情感鋪墊。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會5
遷安市第三初級中學(xué)提出“學(xué)習(xí)洋思成功經(jīng)驗”三年了,她那 “沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念, “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”“堂堂清、日日清、周周清”改革創(chuàng)新的教學(xué)模式早已是同行們心中的神話。以上成功經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動如果稱作“紙上談兵”的話,那么這次就是“學(xué)習(xí)面對面”。
本次實地參觀學(xué)習(xí)使我對洋思中學(xué)有了最為切身的感受。這所曾經(jīng)是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中,如今已是:省德育先進(jìn)、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位,全國初中教育的一面旗幟(“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊!敝唬?/p>
我在洋思中學(xué)聽了九年級數(shù)學(xué)一節(jié),七年級數(shù)學(xué)一節(jié),八年級地理一節(jié)共三節(jié)課,觀看了學(xué)生早晨晨讀,參觀了學(xué)校教學(xué)區(qū),生活活動區(qū)等。短短的學(xué)習(xí)活動,絕不會求得到什么辦學(xué)真經(jīng),但僅僅是表面看到的就足以使我震撼。
首先是課堂教學(xué)——樸實。這里指的是課堂教學(xué)不是“做秀”給人看的。課堂是真實的,不是那種表演式的“對答”,而是要貫徹自己課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。其次是課堂教學(xué)——扎實。這里是指教師能根據(jù)自己學(xué)生貫徹“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理念。從這節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)出示——課堂自學(xué)要求出示——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容。特別是那節(jié)九年級數(shù)學(xué)課,更能清晰體現(xiàn)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教師與學(xué)生共同提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),課件清楚出示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程(課堂教學(xué)環(huán)節(jié))鼓勵學(xué)生完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。再一個就是——真實。兩節(jié)課中有學(xué)生回答問題出現(xiàn)的錯誤,也有板演中的粗心失誤, 但教師都能“化腐朽,為神奇”,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生再思考、傾聽別人見解,能抓住學(xué)生心靈火花迸發(fā)瞬間指導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生以學(xué)習(xí)體驗。還課堂真實、教師真實、學(xué)生真實,少有追求公開課的那種教學(xué)環(huán)節(jié)、師生對答的“完美”,而是以學(xué)生為主體,課堂圍繞學(xué)生展開;教師為主導(dǎo),以控制課堂教學(xué)節(jié)奏,以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),以及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋為己任,一切盡在掌控中。早晨的晨讀,幾千學(xué)生能在早晨六點十分全部到校,尤其是晨讀期間完全是學(xué)生自己在掌握、利用課堂,學(xué)生
上晨讀時都非常認(rèn)真,沒有教師在講課,是真正意義上的晨讀。校園文化給人以耳目一新的感覺;ú輼淠救斯ぞ包c精心點綴自不必說,單是教學(xué)樓走廊內(nèi)、教室中、餐廳中、花壇中的各式標(biāo)牌板面內(nèi)容呈現(xiàn)就適合該校教育教學(xué)環(huán)境;▔械臉(biāo)牌內(nèi)容以中英兩種語言顯示,勵志性、提示性標(biāo)語隨處可見,體現(xiàn)了學(xué)校一草一木,時時處處都是教育,都在影響著身處其中的每一個人。教學(xué)樓中走廊上的標(biāo)語有名言警句,也有學(xué)生課本中的古詩詞、課本中的英語單詞,在過道上方的橫梁上比比皆是,都是學(xué)生喜聞樂見的。另外,標(biāo)語內(nèi)容貼近學(xué)生貼近生活,沒有那種高高在上拒人千里之處的感覺。摘錄幾條與大家共賞:餐廳里有一條是“天地‘糧’心 珍惜莫蝕”“克服不幸唯一的方法就是努力工作”“讓我們努力將不可能變?yōu)榭赡堋薄叭绻荒茏鰝ゴ蟮氖虑?就用偉大的方式做小事情”。區(qū)區(qū)幾個小時,很難說清洋思中學(xué)辦學(xué)的所有特色,但是,她給人以向上力量,給人以沉思。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會6
十月中旬,伴著習(xí)習(xí)的秋風(fēng),隨著一聲聲火車鳴笛聲,我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的旅程。作為一名新教師,對我來說這是一個很難得學(xué)習(xí)機(jī)會,雖然學(xué)習(xí)的時間只有短短的一天,但是不負(fù)我的所望,這次的學(xué)習(xí)收獲頗多,無論是洋思的教育理念還是辦學(xué)特色都值得我們?nèi)W(xué)習(xí),小到一個校園標(biāo)語,大至課堂教學(xué),都盡情地展示著它的風(fēng)采,它不愧是全國名校。
滿懷著興奮,我踏進(jìn)了洋思的校園。在這所別具一格的學(xué)校里,我總共聽了三節(jié)課,分別是:英語、語文、數(shù)學(xué)。我本身是教語文學(xué)科的,所以對語文課更深有體會,在這一節(jié)的語文課中,教師沒有太多華麗的花樣,而是很樸實的常態(tài)課,教師用兩個“自學(xué)導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文,雖然沒有花樣,但卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。我一直在思考這其中的秘訣是什么,在最后聽了劉校長的報告后恍然大悟。他們的辦學(xué)理念是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,從這簡單的八個字中,卻蘊藏著大道理,這也是我們需要去進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的地方:
一、先學(xué)
在我們平時的一貫上課中,常常是老師先教,學(xué)生根據(jù)教師教的然后再做,而在“先學(xué)后教”提倡學(xué)生先做,課堂從學(xué)生先做開始,課堂從不教開始。那么先做該在什么時候做呢?他們提議在課堂中先做,因為課后學(xué)生已經(jīng)有家庭作業(yè),不可能在花很多時間去先做,再者,人性都是懶惰的,在沒有老師的督促下,課后的預(yù)習(xí)學(xué)生也未必會認(rèn)真做好。而老師在課堂中只是引導(dǎo)作用,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及方法。對于學(xué)生,教師要有足夠的信心,相信是教育好學(xué)生的前提,面對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生,教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,教師只是引導(dǎo)者,引導(dǎo)著學(xué)生先學(xué),引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)。
在學(xué)生自學(xué)時,教師一方面要督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí),確保完成自學(xué)任務(wù),既可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生;也可給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣,幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,另一方面通過巡視學(xué)生自學(xué)情況,可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。
二、后教
學(xué)生自學(xué)后,教師才開始教授,在教師教的過程中,應(yīng)該是教學(xué)生在先學(xué)中出現(xiàn)的典型問題。而“教”并不是教師直接呈現(xiàn)出問題的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題,要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,在發(fā)現(xiàn)問題之后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題,教師盡量讓學(xué)生回答問題,這樣能夠集思廣益,學(xué)生之間可以互動探究,共同解決問題。所以在“后教”中的“教”其實就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,還是靠學(xué)生自主地去解決問題。在解決問題之后,教師又必須引導(dǎo)學(xué)生如何去運用問題,解決問題是為了更好的運用,所以教師應(yīng)該教會學(xué)生方法,讓學(xué)生能夠舉一反三,能夠?qū)栴}遷移,再遇到類似的問題就能夠自己解決,這才是成功的教學(xué)。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練
在講完一課時,我們要留足夠的時間給學(xué)生當(dāng)場訓(xùn)練。在往常的教學(xué)中,我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節(jié)課,而學(xué)生似懂非懂,學(xué)生作業(yè)也是在課后去做,這樣教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,課后的作業(yè)有許多因素的干擾,學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量也是不一定真實的。所以洋思中學(xué)提倡“當(dāng)場訓(xùn)練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當(dāng)場訓(xùn)練有助于集中學(xué)生的精神,并且能讓教師掌握學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況,及時查缺補(bǔ)漏。
總之,這次洋思學(xué)習(xí)歸來,收益匪淺,洋思中學(xué)的風(fēng)采果然不同凡響,他們傳授的知識和教學(xué)理念就像一杯淡雅清新的香茶,需要我們?nèi)ヂ肺,深深體會,漸漸吸收,一口飲盡未必能拼出其中的真正味道!耙磺讀者就有一千個哈姆萊特”,在以后的教學(xué)中,我想我會細(xì)細(xì)品味這杯香茶,并結(jié)合實際情況因地制宜,因材施教,將這杯茶中的滋味品出自己的獨特感受。
【學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會】相關(guān)文章:
博思英語學(xué)習(xí)技巧11-12
高中學(xué)習(xí)方法心得體會10-12
學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)心得體會01-23
初中學(xué)習(xí)師德師風(fēng)心得體會12-22
思廉日活動學(xué)習(xí)心得體會范文(精選6篇)12-25
初中學(xué)習(xí)師德師風(fēng)心得體會10篇12-22
中學(xué)暑假學(xué)習(xí)總結(jié)10-06
初中學(xué)習(xí)總結(jié)12-08