學(xué)習(xí)生物心得體會范文4篇
學(xué)習(xí)生物心得體會范文1
20xx年12月12日，我參加了十三師教研室在紅星一場進(jìn)行的教研活動。我聽了紅星一場學(xué)校喬紅老師的《病毒》一課，使我對新近教研室倡導(dǎo)的“教學(xué)評一致性”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。我通過本次聽課活動感受頗多：
1、紅星一場學(xué)校生物老師喬紅在一上課就確立了教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生了一個明確的方向。在課堂上喬老師更像一位朋友，幫助學(xué)生通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的獲取知識。喬紅老師在上課時，與學(xué)生的互動性很高，讓學(xué)生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我要向喬老師學(xué)習(xí)的地方。
2、：喬老師巧妙設(shè)計評價任務(wù)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；喬紅老師耐心聆聽每一位同學(xué)的意見，適時給予鼓勵和點撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動為主動，轉(zhuǎn)客體為主體。最后留的作業(yè)是讓學(xué)生自己動手用橡皮泥制作病毒模型，并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法，結(jié)果不言而諭，學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
3、立足于學(xué)生，找到合適的教學(xué)方法。知道了去哪里，接著就要考慮怎么去了。喬紅老師綜合運用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個方面的思維能力和實踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在課堂中采取各種形式的課堂活動來教學(xué)，活躍了課堂氣氛，如：師生互動、創(chuàng)設(shè)情境，真正實現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
4、在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更加注重知識和生活之間的聯(lián)系，尤其是生物學(xué)科，怎樣解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物意識，動手操作能力是中學(xué)生物教學(xué)的根本目的。所以，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程改革理念，就是要把課本知識和生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，在生活中學(xué)習(xí)生物知識，然后把學(xué)到的生物知識運用到生活當(dāng)中，真正實現(xiàn)了實踐性學(xué)習(xí)的原則，使枯燥無味的生物知識轉(zhuǎn)化日常生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。喬紅老師在《病毒》這一課教學(xué)中，開篇就引入了新近發(fā)生的埃博拉病毒，使學(xué)生一下就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
通過這次聽課，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的差距與不足，更從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實自己的知識儲備，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，是教學(xué)評一致性的教學(xué)方法實實在在落實到課堂中去。
學(xué)習(xí)生物心得體會范文2
第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。
首先, 根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學(xué)生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。即構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
其次，課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種"溝通"和"合作"的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。
第一,課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對話。教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。當(dāng)然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論。比如"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？"如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。
第二,課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的`應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。
第三,課改需要加強(qiáng)各市、縣、校之間的對話。"路漫漫其修遠(yuǎn)兮"，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進(jìn)行一場場多形式的課改對話，例如：開學(xué)初的新課研討及現(xiàn)場的聽課、評課和送教下鄉(xiāng)等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了"百花齊放"教學(xué)新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。
最后，課改是塑造"科研型"教師人才的一個平臺。"科研興校"已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。
正所謂"不想當(dāng)將軍的士兵不是個好士兵"。參與課改實驗的一線教師應(yīng)該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強(qiáng)課程改革的研究，達(dá)到以科研促進(jìn)實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與"探究--發(fā)展"課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開展群眾性課題研究。
因而，課改是塑造"科研型"教師人才的一個平臺。廣大教師應(yīng)增強(qiáng)科研意識，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。
我在實踐中總結(jié)出"以動制靜"的方法，有以下三點做法：
1、課堂教學(xué)的形式要靈活多變：可以倡導(dǎo)由學(xué)生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學(xué)習(xí)后，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生主講，組織討論解決；可以倡導(dǎo)以學(xué)生主體活動為主的活動式教學(xué)形式。
2、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體。一方面教師在教學(xué)引導(dǎo)中要精心設(shè)計好問題，要根據(jù)教學(xué)的不同階段設(shè)計事實性、經(jīng)驗性、創(chuàng)造性和評價性問題，另一方面鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導(dǎo)無錯原則，即疑問無禁區(qū)、疑問無錯誤，告示學(xué)生珍惜并行使問題咨詢權(quán)。
3、生物課堂教學(xué)要力求為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。其最高境界應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，仍然讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興奮點。激發(fā)學(xué)生深入研討并聯(lián)系實際進(jìn)行教育，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望又活躍了思維,更提高了“環(huán)境”意識。
方法是多種多樣的，新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同樣，我們老師更要發(fā)揮我們的創(chuàng)造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩"忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 "。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向 成功教育的彼岸。
課改不是簡單地理解為變教材。課改不僅是換換教材，而是通過教材內(nèi)容改變，實現(xiàn)包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式及課程評價體系等的根本轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)由過去的教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯�，由過去由老師傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)為主。過去我們單純強(qiáng)調(diào)知識傳授和技能訓(xùn)練，現(xiàn)在注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一；以前關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)，死記硬背題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。這次課改立足于三維目標(biāo)的統(tǒng)一，不僅關(guān)注知識和技能，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。新課改要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)是填鴨式地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績，缺乏主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)沒有興趣，尤其感到高中生物課枯燥乏味，師生之間也缺乏合作與交流。教學(xué)過程實際上則是師生共同交往、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師要處理好傳統(tǒng)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。要改變學(xué)生過去單一的、接受性的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以使學(xué)生學(xué)習(xí)變得富有個性，并最終達(dá)到讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)生物心得體會范文3
通過參加新課程標(biāo)準(zhǔn)的集體視頻學(xué)習(xí)，我體會頗深：
基本理念是：生物學(xué)是面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心。重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標(biāo)。
第一、生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)和新教材注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。教材的內(nèi)容與時俱進(jìn)，圖文并茂，精選了一些反映生命科學(xué)最新進(jìn)展并與人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康等息息相關(guān)的內(nèi)容，盡可能精簡課堂講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流的機(jī)會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供了更廣闊的時空。
第二、新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生的個性發(fā)展
生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實驗教學(xué)，積極采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。
第三、新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)“開放式”教學(xué)
新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動與合作力度，實現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開放性在這種開放式課堂中，學(xué)生學(xué)會了相互協(xié)作，學(xué)會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養(yǎng)學(xué)生的開放思想有潛移默化的作用。
第四、新課標(biāo)強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)方式的變革
新課標(biāo)要求學(xué)生由過去被動、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃�、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
第五、在新課程要注重人文精神和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長的舞臺，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)得以加強(qiáng)，內(nèi)心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值的認(rèn)識，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。
第六、新課標(biāo)要求把實驗到落到實處
實驗要求培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評價的一個重要內(nèi)容，實驗材料、用具等發(fā)動學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程，分析辨別的過程。
第七、新課標(biāo)重課堂教學(xué)和解決實際問題緊密聯(lián)系
傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識是死知識，不能付諸于實踐。現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實際問題，學(xué)以至用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。
第八、新課標(biāo)重課堂教學(xué)的過程評價
學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動性和合作性差，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的評價落實到每節(jié)課上，無論學(xué)生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
總之， 新課程以學(xué)生為中心，以活動為中心，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，學(xué)會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師 。
學(xué)習(xí)生物心得體會范文4
最近我有幸參加了市里組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，經(jīng)過的新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，知道新課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物教學(xué)要以學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為核心。重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。能充分體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀。通過學(xué)習(xí)，體會頗深：現(xiàn)將具體心得結(jié)合自己在課堂上的實踐總結(jié)如下。
一、 新課程突出概念的教學(xué)
正式頒布的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置�！薄敖處熢谠O(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用�！薄霸诮虒W(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架??”[1]。 新課程在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10個主題中增加（或修改）了50個生物學(xué)重要概念；重要概念以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述；在教學(xué)建議中，增加了關(guān)于生物學(xué)概念的教學(xué)建議；修改了教學(xué)建議中的其他內(nèi)容，使之具有更好的指導(dǎo)性和操作性；修改了評價建議。教師在教學(xué)中要注重概念的傳遞，使學(xué)生理解概念、應(yīng)用概念。我個人認(rèn)為，概念的建構(gòu)，不是靠教師告訴學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得。通過學(xué)生主動參與的，認(rèn)真思考的探究性學(xué)習(xí)過程而建構(gòu)的概念，才會比較容易整合進(jìn)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，印象才深刻，記憶才長久；也才能在需要運用時，比較容易地提取，用于分析、解決實際問題。
結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容我以第一單元第二章“生物圈”為例來談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的一些做法和體會。我把自己的實踐部分分為三部分來講解：1備課2授課3評課（反思）。
1. 備課：仔細(xì)研讀課標(biāo)，搜集整理所需的備課資料，開發(fā)和挖掘課本以外的資料，充實自己的課堂。備課的過程中時刻以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程。生物圈這一章在教學(xué)中不要只注意單個的知識點，應(yīng)站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)，以及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，都作為一個整體來考慮。還有本章中的活動較多，特別是兩個探究活動，應(yīng)高度重視，要組織好探究的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。
2. 授課：生物與環(huán)境一章教學(xué)過程應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵點 1. 列舉環(huán)境影響生物、生物適應(yīng)及影響環(huán)境的現(xiàn)象，說明生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系。 2. 說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，簡述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、在生態(tài)系統(tǒng)中的作用及相互作用。 3、教師要認(rèn)真組織好教材中提出的探究活動。比如課標(biāo)中提出的探究影響鼠婦（金魚）的環(huán)境因素。 4、通過分析生物與環(huán)境之間相互影響的事例、解讀生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間相互關(guān)系的示意圖，增進(jìn)信息處理能力、以及比較、分析和歸納等抽象思維能力。 5、通過制作生態(tài)瓶、探究植物對環(huán)境的影響等一系列活動，增強(qiáng)運用知識解決問題的能力，特別運用生態(tài)學(xué)的知識參與社會、生活的決策的能力和意識 6、認(rèn)識人類與生物圈的對立統(tǒng)一關(guān)系，增強(qiáng)辨證唯物的自然觀，意識到人類有能力管理好生物圈，進(jìn)一步增強(qiáng)生物科學(xué)的價值觀。
現(xiàn)在簡單談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中是如何做的？
1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，有利于概念的傳遞和形成。
利用生物教材的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的具體做法之一是，在每節(jié)的開頭部分設(shè)置了“想一想，議一議”欄目。該欄目創(chuàng)設(shè)一個與本節(jié)即將學(xué)習(xí)的重要概念有關(guān)的問題情景，情景中提出的問題不是僵化的、生硬的概念性內(nèi)容，而是圍繞重要概念提出一個或幾個值得探討和思考的問題，這些問題可以通過學(xué)生的日常生活經(jīng)驗或已有知識進(jìn)行解決，這些問題可以指向正文中即將介紹的重要概念，或與這些重要概念具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，以幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的重要概念。 例如，在初中生物的第一節(jié)中設(shè)置如下的問題情境：“圖中的機(jī)器人能用樂器演奏出優(yōu)美動聽的曲子。有的機(jī)器人還能做操、跳舞、踢足球，甚至與人交流。為什么說機(jī)器人不是生物?請說出你的理由。”在這個問題情境中，需要學(xué)生直接討論的是，不是生物的機(jī)器人與生物之間具有哪些區(qū)別？要回答這個問題，需要學(xué)生在頭腦中給生物的特征下一個基本的定義，而這個基本的定義就是本節(jié)需要學(xué)習(xí)的重要概念。
2.設(shè)計好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系 重要概念的掌握，還需要例證的支持。概念的例證包括正例、反例和特例三個方面。概念的正例是指包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物，是概念所反映的具體對象。概念的正例：初中教材第一單元第一章的第一節(jié)講到什么是生物，生物的基本特征是什么時，教材列舉了植物、動物和微生物說明 “生物的生活需要營養(yǎng)”、“能進(jìn)行呼吸”、“生物能排泄廢物”、繁殖、遺傳變異等基本特征，表明概念的正確性。運用反例可以加深學(xué)生對（正）概念的準(zhǔn)確把握，提高辨析科學(xué)概念的能力。同樣是為了說明生物的基本特征，教材在“想一想，議一議”欄目中設(shè)置了“會演奏樂器的機(jī)器人不是生物，為什么？”的反例；教材正文在呈現(xiàn)一片森林、一塊草地、一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)時，在旁欄可以讓學(xué)生思考一棵樹、一個池塘中的全部魚是不是生態(tài)系統(tǒng)的反例。在概念學(xué)習(xí)中，忽略特例，往往會導(dǎo)致概念的內(nèi)涵混淆，外延擴(kuò)大或縮小。因此，教科書中應(yīng)盡可能地列舉典型的特例，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。
復(fù)習(xí)時應(yīng)用概念圖：建構(gòu)概念圖----體現(xiàn)概念及概念之間的邏輯關(guān)系。概念圖是一種把概念和知識點具體化、可視化的工具，最能體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)重要概念及這些概念之間的邏輯關(guān)系的理解程度，建構(gòu)概念圖非常有助于理清并幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識體系，同時，還是對學(xué)生邏輯思維能力的一種較好的訓(xùn)練和提高。概念圖在具體教學(xué)實踐中的應(yīng)用：
1. 概念圖作為教師教學(xué)設(shè)計的工具、展示教學(xué)內(nèi)容的工具、評價學(xué)生掌握知識的工具。
2.概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，可作為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識的工具，可作為學(xué)生自我評價的工具。概念圖不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)知識、概念，而且有助于學(xué)生把知識、概念聯(lián)系起來。概念圖能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)，將零散的知識整合在一張概念圖中，比如第一單元《生物與生物圈》
3. 評課：（反思）
七年級的學(xué)生雖然沒有學(xué)過生物學(xué)知識，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學(xué)的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。
需要反思的是：1. 對于七年級的學(xué)生，生物是一門新學(xué)科，所用的教材又是新教材，學(xué)生尚未進(jìn)入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、討論風(fēng)氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要從這一方面狠抓學(xué)生，分組時采取責(zé)任制，責(zé)任到人，做到“組內(nèi)人人有事做，事事有人做”。2. 以后的教學(xué)過程要認(rèn)真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量達(dá)到高的要求
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