暑期優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)
我校為期二天的暑期學(xué)習(xí)培訓(xùn)。集中學(xué)習(xí)了陳文局長(zhǎng)、許月良老師、張校長(zhǎng)、楊老師的精彩報(bào)告，校長(zhǎng)要我們深入領(lǐng)會(huì)報(bào)告精神及思想，在思想上統(tǒng)一，認(rèn)真細(xì)致的分析總結(jié)，下文僅談?wù)n堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
反思一：有效教學(xué)需要教師具有強(qiáng)烈的自我反思意識(shí)。
每一個(gè)教師首先要不斷地反思自己的職業(yè)精神狀況。如反思自己是否還認(rèn)為教師是個(gè)很有價(jià)值的職業(yè)？自己是否經(jīng)常流露出職業(yè)倦態(tài)？自己心中是否有學(xué)生？自己的教學(xué)是否是認(rèn)真的？自己的教學(xué)追求是功利的還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的？等等。
其次，要不斷地反思自己與學(xué)生相處并教育學(xué)生的基本能力。如了解學(xué)生的能力如何？與學(xué)生打交道的能力如何？是否建立良好的師生關(guān)系?鼓動(dòng)學(xué)生積極向上的能力如何？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何？等等。
然后要反思自己的日常教學(xué)行為。要不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？等等。
反思二：有效教學(xué)需要教師有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步或發(fā)展，那不管教師怎么教都是無效的教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。目前，每所學(xué)校都很重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，這是讓人興奮的，但問題是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的變量控制不嚴(yán)格，時(shí)間本位意識(shí)和資料本位意識(shí)還比較明顯存在，如果教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是否提升仍然只重結(jié)果的話，那么教師課堂有效教學(xué)的追求就容易迷失方向。所以課堂有效教學(xué)就要求學(xué)校首先對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資料進(jìn)行控制，讓教師回歸并具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這才是真正課堂有效教學(xué)的革命。
反思三：有效教學(xué)需要教師有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的.方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，在目前的課堂教學(xué)中，存在較普遍的教學(xué)目標(biāo)迷失現(xiàn)象。由于受教學(xué)功利思想的影響，又有現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)和教參等資料，使教師淡化了對(duì)教材文本的深入鉆研，淡化了對(duì)學(xué)生情況的分析，因此就出現(xiàn)了照搬教學(xué)目標(biāo)的做法，出現(xiàn)了自己不能解讀教學(xué)目標(biāo)的尷尬，出現(xiàn)課堂熱鬧有余卻不知教學(xué)目標(biāo)迷失或遠(yuǎn)離了的狀況，出現(xiàn)了課堂目標(biāo)達(dá)成度低的現(xiàn)狀等等。這樣教師心中教學(xué)目標(biāo)不明確，或不能始終把握教學(xué)目標(biāo)的方向，在實(shí)際的課堂教學(xué)中跟著感覺走，教學(xué)目標(biāo)也就失去了具體的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)價(jià)值，這樣的課堂就是低效甚至無效的。因此，教師要有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，確定的教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，在教學(xué)時(shí)要向著目標(biāo)走，使目標(biāo)發(fā)揮具體的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，以確保課堂教學(xué)的有效性。
反思四：課堂有效教學(xué)需要教師有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)。
學(xué)校中的一個(gè)年級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教研組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，幾個(gè)同伴也可以組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。目前教研組是學(xué)校教學(xué)的基本組織單位，但很多教研組停留在傳統(tǒng)的常規(guī)工作運(yùn)轉(zhuǎn)，又由于有現(xiàn)成大量的網(wǎng)絡(luò)和教參等資料的影響，使教師認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)可以不需要教研組合作，自己?jiǎn)未颡?dú)斗也可，這樣就在無形中削弱了教研組的作用。在新背景下，教研組如何作為？我認(rèn)為能夠促進(jìn)作為團(tuán)隊(duì)的互助功能的就是有效教研組，有效教研組最重要的是做好有效集體備課和有效評(píng)課兩件事。要改變一些原來的做法，如原來的集體備課是單向的要變?yōu)槎嘞虻�，分工式的變�(yōu)檠杏懯降模儭澳脕碇髁x”為“輸出主義”，要探索一種促進(jìn)互助的集體備課模式，如“問題前置式”集體備課模式就是一種有效的模式。再如很多的校內(nèi)外教研開課實(shí)際上為我們提供了良好的互助平臺(tái)，但實(shí)際發(fā)揮的互助功能很欠缺，如開課教師沒有認(rèn)真對(duì)待課后的談教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，評(píng)課教師存在說無關(guān)痛癢的太平話、廢話現(xiàn)象，不能引起與會(huì)教師的思考或觸動(dòng)，可能還在浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力。所以我們每一位教師都要本著開放和真誠的心態(tài)參加交流活動(dòng)，使我們的團(tuán)隊(duì)因互助而變得象團(tuán)隊(duì)，使自己實(shí)現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)，從而提高課堂的有效教學(xué)，這是一大幸事。
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