幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)心得體會(huì)
從參加工作以來，如何提高自己的教學(xué)成績(jī)一直是一個(gè)困擾我的問題。讀了《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》這本書，我感到自己好像找到了解決問題的金鑰匙。因?yàn)樘岣邔W(xué)生成績(jī)不僅僅在于教師的教，更在于學(xué)生的學(xué)，教師不僅會(huì)教更會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。但我在這些年的教學(xué)工作中更多關(guān)注的是自己如何教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。我對(duì)學(xué)生的了解實(shí)在太少，我很少以學(xué)生的視角去看問題，總在一廂情愿的自以為是的教。通過閱讀這本書，我覺得一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要教得好，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生了解的全面。在教學(xué)前了解自己所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)等。知道什么樣的教學(xué)方式方法符合學(xué)生的需要，通過閱讀本書，從有以下幾個(gè)方面體會(huì)：
一、要讓學(xué)生知道如何學(xué)
我們知道許多學(xué)生可能直到大學(xué)畢業(yè)，也不知道如何學(xué)習(xí)，為什么呢？因?yàn)樗麄儚膩頉]有想過怎樣學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)英語等等，只是迷迷糊糊的跟著老師跑。老師讓做什么就做什么，對(duì)為什么要這樣做，他們從來不考慮。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生幾乎從來沒有想過這個(gè)問題，另一方面我們老師幾乎從來沒有詳細(xì)的具體的向?qū)W生介紹自己的教學(xué)特點(diǎn)。這導(dǎo)致我們的學(xué)生對(duì)如何跟著老師學(xué)習(xí)，為什么要這么學(xué)，都是盲目的。試想一個(gè)人盲目的做一件事，其效果會(huì)如何呢？
那么如何解決這個(gè)問題呢？通過閱讀《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》和反思自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，我覺得一個(gè)合格的教師在講授本學(xué)科前，一定要利用幾節(jié)課向?qū)W生介紹自己所教學(xué)科的梗概，就如同一本書的簡(jiǎn)介。以便讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的學(xué)科有一個(gè)整體性的`認(rèn)，再向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，介紹學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法，并說明遵循規(guī)律學(xué)習(xí)的重要性。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)所學(xué)學(xué)科有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)本學(xué)科的整體方法，了解了學(xué)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)，做到有的放矢，從而達(dá)到事半功倍的效果。所以說讓學(xué)生知道如何學(xué)比學(xué)習(xí)本身更重要。
二、 要尊重學(xué)生情感
過去在教學(xué)過程中，我們教師在潛意識(shí)中沒有把學(xué)生看成人，而是把學(xué)生看成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。忽視了老師行為對(duì)學(xué)生情感的影響，更忽視了學(xué)生情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生的情感沒有得到足夠的尊重，在老師的不斷的埋怨，催促下，學(xué)生在心理上逐漸的把為自己而學(xué)轉(zhuǎn)化為為老師而學(xué)。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是給老師打工，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率越來越低，效果越來越差。通過閱讀本書，我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該首先看到學(xué)生是一個(gè)個(gè)的活生生的人，他們具有獨(dú)立行為人的一切品質(zhì)，他們情感豐富，有七情六欲，教師必須尊重這個(gè)“人”。 在以尊重人為基礎(chǔ)的前提下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求。這樣學(xué)生感到自己做為一個(gè)人得到了大人的尊重，他們的心理得到滿足，情緒才會(huì)平穩(wěn)，心性才會(huì)端正，他們才會(huì)從情感上接受教師，達(dá)到親其師的效果。這樣教師的教學(xué)才能更好的為學(xué)生所接受，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，他們才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程會(huì)得到落實(shí)，課堂效率會(huì)得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)理想。
三．教師的先忙后閑
一直以來許多教師都在抱怨，自己越講，學(xué)生越不會(huì)，于是許多教師都有對(duì)驢彈琴的感覺，甚至懷疑是學(xué)生在同自己作對(duì)，仿佛一切都是學(xué)生的錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的不認(rèn)可，我們教師很煩惱，也很苦惱。但從來沒有哪一位教師能勇敢的站出來，懷疑一下自己。事實(shí)上很大一部分責(zé)任確實(shí)在教師自身，只是我們幾乎沒有從學(xué)生的視角去審視問題。教師們的敬業(yè)精神是無可置疑的，但我們的教學(xué)過程卻是要被質(zhì)疑的�？梢哉f有百分之九十的教師在課前比較閑，課堂上比較忙。而且有一部分教師一到課堂真的就是就精神抖擻，信馬由韁，一講到底，決不歇息，直到把學(xué)生都講睡了，也不罷休。真是應(yīng)了那句話，上邊教師講得頭頭是道，下面學(xué)生啥也不知道。于是出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的結(jié)局，教師很賣力氣講，學(xué)生就是不接受。為什么會(huì)這樣呢？看了《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》這本書，我終于明白了，是因?yàn)槲覀兘處煱压ぷ鞲深嵉沽恕Ｔ撁r(shí)沒忙，不該忙太忙。由于課前備課不夠充分，也就是該忙時(shí)沒忙，導(dǎo)致課堂上講得不嚴(yán)謹(jǐn)，而自己又總想把問題說清楚，所以就不得不反復(fù)說說反復(fù)。這種絮絮叨叨，把學(xué)生說蒙了說煩了，導(dǎo)致他們是聽非聽，而這種表現(xiàn)反作用于教師，使得教師情緒出現(xiàn)波動(dòng)。我們教師也感到很委屈，因?yàn)樽约阂呀?jīng)很賣力氣的講了。于是出現(xiàn)了一種尷尬的情境，教師怨學(xué)生不聽講，學(xué)生怨老師講得太多記不住。為了解決這個(gè)問題，我覺得我們老師真的需要把活反過來干，那就是在課前忙，課上閑，也就是先忙后閑。課前通過對(duì)所需講授的知識(shí)，所要教授的學(xué)生等等了解，有針對(duì)性的備好課，把教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備等做充分的分析。那么在課堂上教師就可以把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生忙起來，教師只對(duì)典型關(guān)鍵問題進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究和分析。這樣由于學(xué)生忙起來，主動(dòng)學(xué)注意力增強(qiáng)了，就不溜號(hào)，課堂的效率自然高。而且教師因?yàn)樽寣W(xué)生忙，自己閑起來了，就不會(huì)感到忙和累了。因此我主張教師先忙后閑，這既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
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