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基于學(xué)改進(jìn)教教研活動(dòng)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)
[課改又掀起了新高潮]
近期連續(xù)參加了三場(chǎng)教研活動(dòng)
第一場(chǎng)是上周的鼓樓區(qū)的七位市優(yōu)青的教學(xué)展示活動(dòng)
第二場(chǎng)是今天在我校召開(kāi)的“基于學(xué)，改進(jìn)教”的教學(xué)校長(zhǎng)展示課
第三場(chǎng)是今天下午在青云巷小學(xué)開(kāi)展的五年級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)
主題都是“基于學(xué)，改進(jìn)教”
目前關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)教師教學(xué)方式的研究活動(dòng)如火如荼般開(kāi)展
這些優(yōu)秀的骨干教師用自己的行動(dòng)餞行新課改理念
給一線的教師進(jìn)行榜樣的引領(lǐng)和示范
俗話說(shuō)：看人挑擔(dān)不吃力
真正的上起課來(lái)那份辛苦的付出是一般聽(tīng)課者不能體會(huì)得到的
因此最要感謝的是站在講臺(tái)給我們展示的老師們
其次是要感謝組織活動(dòng)的教研員老師們
是他們的智慧引領(lǐng)和組織促成了這一場(chǎng)又一場(chǎng)精彩的教研活動(dòng)
[學(xué)習(xí)的地方]
1、知識(shí)由學(xué)生在不同形式的活動(dòng)中自我建構(gòu)。動(dòng)手操作、畫(huà)、折、擺、猜想、驗(yàn)證、獨(dú)立探究、合作交流、匯報(bào)完善……在這樣的歷程中，把課前通過(guò)預(yù)習(xí)大致有所了解的內(nèi)容清晰的印在了腦海中，通過(guò)思路的探討、想法的交流、不同想法的辯論，使得對(duì)概念的理解更加清晰和深刻。
2、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。無(wú)論是哪個(gè)活動(dòng)中的哪節(jié)課，學(xué)生們的主體地位都得到了充分的凸現(xiàn)，以生為本的理念已不是口號(hào)而已，是實(shí)實(shí)在在課堂里可以看到的。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與教師活動(dòng)的時(shí)間的比例已由原來(lái)的教師多于學(xué)生，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生多于教師。這種讓學(xué)的行為給學(xué)生提供了廣闊的空間，在這空間里獨(dú)立思考、同桌互說(shuō)互教、小組合作探究、小組匯報(bào)展示思路和想法得到了充分的保障。
3、對(duì)教材進(jìn)行了靈活的重組和使用，不再是唯教材教教材；這需要莫大的勇氣和鉆研教材的深度。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)并在課前預(yù)習(xí)的情況下簡(jiǎn)潔引入新課內(nèi)容，通過(guò)提供自主探究的要求和資源，為學(xué)習(xí)共同體的研討和思考搭建了階梯；進(jìn)而圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行交流、展示、補(bǔ)充、完善，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
4、課前預(yù)習(xí)已是大勢(shì)所趨，帶著預(yù)習(xí)走進(jìn)課堂的學(xué)生和在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生是有差別的；兩者在自主探究過(guò)程中所顯示出來(lái)的狀態(tài)是不同的：有了預(yù)習(xí)底子的學(xué)生顯得活躍而積極，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生顯得呆滯而遲緩，參與研究的積極性不高，參與討論的熱情度低，無(wú)話可說(shuō)或說(shuō)之詞不達(dá)意。
5、教師主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，在這樣的基于學(xué)的課堂中，越來(lái)越多的呈現(xiàn)出學(xué)生的思維超出了教師的預(yù)設(shè)，于是對(duì)于課堂的掌控和駕馭就需要教師更高的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)技能，否則很容易被學(xué)生（特別是思維活躍的學(xué)生）將課帶跑偏了。這樣不但教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，而且大量的寶貴時(shí)間被消磨掉。因此，對(duì)于教師個(gè)人的能力和魅力的要求也前所未有的高，欣賞了這些課后我特別佩服他們，一般人（包括我）關(guān)起門(mén)來(lái)自家上課還可以，一旦展示課那就真的很畏懼了。所以，更要加強(qiáng)理論修煉和專業(yè)能力強(qiáng)化。
[普遍的問(wèn)題]
時(shí)間：40分鐘，是一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。這40分鐘里能做些什么？不同的教師有不同的展現(xiàn)。各級(jí)教研部門(mén)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)：諸如，一節(jié)課學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘……這就是說(shuō)一節(jié)課光是學(xué)生交流、探究、感悟是不夠的，必須保證有充足的訓(xùn)練時(shí)間來(lái)鞏固所學(xué)，來(lái)消化和吸收。
但我們從最近這些課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是拖堂（有的拖堂了基本訓(xùn)練也沒(méi)有完成規(guī)定項(xiàng)目），不拖堂的基本訓(xùn)練也就進(jìn)行了一組題，不要說(shuō)拓展了，連分層訓(xùn)練的項(xiàng)目都沒(méi)下下去。我想，除了教研員所說(shuō)：一旦拖堂超過(guò)2分鐘，必然課的等級(jí)降一級(jí)，那么這樣的后果是否只是A課變B課呢？我們一直為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間又會(huì)增加多少呢？堂堂清！清了嗎？（呵呵，我要是這樣上也會(huì)完不成任務(wù)的）
如果，一節(jié)課如此學(xué)生負(fù)擔(dān)還好，那如果搞了“基于學(xué)改進(jìn)教后”節(jié)節(jié)新授課如此，那就于減負(fù)增效的初衷相違背了。負(fù)擔(dān)不但沒(méi)減輕，還加上了課前預(yù)習(xí)的一二十分鐘+課后書(shū)上課堂沒(méi)做的練習(xí)題+配套的補(bǔ)充習(xí)題+配套的評(píng)價(jià)手冊(cè)+如果前一天有的錯(cuò)題訂正；算算看時(shí)間有多少。
因?yàn)槭翘接懙氖巧窘逃跃驼勥@點(diǎn)與學(xué)生最密切相關(guān)的作業(yè)問(wèn)題的困惑。
[繼續(xù)思考]
今天下午的教研活動(dòng)，教研員施老師提出了四個(gè)問(wèn)題引發(fā)我們深入思考與實(shí)踐。
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