高中生研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
作為一名高中生，身上肩負(fù)著升大學(xué)的重任，成天總是與題，與課本打交道，于是總想：我們學(xué)了這些知識(shí)，卻沒(méi)有深入實(shí)踐中運(yùn)用，不知所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。而且有時(shí)我們也會(huì)反思：難道我們學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付高考嗎？真正的素質(zhì)教育并不在于考試才是唯一的素質(zhì)和能力的測(cè)評(píng)手段，實(shí)踐應(yīng)該才是最好的明證。如果等將來(lái)出身社會(huì)才來(lái)證明自己的話(huà)，也許許多人都有太多的悲哀和遺憾，所以我們何不從現(xiàn)在起，就隨時(shí)檢驗(yàn)自身，這是一種警鐘，也是催發(fā)我們上進(jìn)的號(hào)角。有時(shí)我真想和許多同學(xué)一樣大聲疾呼：“我們不需要做考試的機(jī)器!”
幸運(yùn)的是在教育行政部門(mén)的倡導(dǎo)和關(guān)注下，我們學(xué)校也很重視學(xué)生素質(zhì)的提高，能力的培養(yǎng)，并將這些計(jì)劃付諸行動(dòng)，鼓勵(lì)、組織學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們都得到了培養(yǎng)自己能力和挖掘自身潛能的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)老師何老師的倡議和指導(dǎo)下，我和同學(xué)們都踴躍報(bào)名參加這次校本課程課題研究活動(dòng)。
在何老師的指導(dǎo)和建議下，我們自己很快自選了研究課題，是有關(guān)中西方文化習(xí)俗的對(duì)比研究，因?yàn)槲覀冇X(jué)得這個(gè)選題比較貼近新教材，而且能培養(yǎng)我們的文化意識(shí)，提高我們跨文化交際的能力，所以課題組成員對(duì)此課題都感興趣。我們?cè)詾楦愫眠@個(gè)校本課程課題研究活動(dòng)是很容易的，不過(guò)是進(jìn)行幾次訪(fǎng)談，查查資料罷了。但我們想錯(cuò)了，在研究過(guò)程中我們才發(fā)現(xiàn)自己的能力有多差，才發(fā)現(xiàn)自己有哪些方面需要提高，有哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握牢，這些能力和知識(shí)的欠缺使我們走了不少的彎路。就如那次我們采訪(fǎng)外籍教師，事前我們把采訪(fǎng)必備的所有東西都準(zhǔn)備好了，到了采訪(fǎng)地點(diǎn)正要提問(wèn)時(shí)，大家卻手忙腳亂，不小心把話(huà)筒給弄壞了，害得好心的外教費(fèi)了好大力氣才把它修好。當(dāng)時(shí)一位同學(xué)悄悄對(duì)我說(shuō)：“唉!這一天外教肯定很難忘嘍!”其實(shí)，在消除這種緊張的心理狀態(tài)后，我們很快進(jìn)入了角色，語(yǔ)言也不那么遲鈍了。
采訪(fǎng)外籍教師是訓(xùn)練我們?cè)诿鎸?duì)陌生人，面對(duì)跨文化交際中對(duì)語(yǔ)言交流有一定障礙時(shí)的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，也是個(gè)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以一開(kāi)始我們難免跟他們閑扯。事后回想what we spoke english,我發(fā)現(xiàn)有那么多的錯(cuò)誤，而且這些錯(cuò)誤是我們平時(shí)做題時(shí)決不容許犯，也決不可能犯的。比如在采訪(fǎng)交流中我時(shí)不時(shí)把“he”說(shuō)成“she”,把“her”說(shuō)成“his”，也不知當(dāng)時(shí)外教是怎樣竭盡全力忍住不笑出聲的。
而且通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，我們真正懂得了創(chuàng)新教育的重要意義，真正做到了“不唯書(shū)、不唯師”，主動(dòng)自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，幫助我們樹(shù)立了自信，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到人人都有無(wú)限的創(chuàng)造潛能，書(shū)本上所學(xué)的東西通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，更能體現(xiàn)其價(jià)值，更能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。而且在這次課題研究活動(dòng)中，在何老師的.精心指導(dǎo)下，我們不管是對(duì)本民族母語(yǔ)文化作了些了解，了解了許多以前書(shū)本從未學(xué)到的人文知識(shí)，也包括目的語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和人文現(xiàn)象。它們涉及有本學(xué)科知識(shí)，也涉及一些跨學(xué)科知識(shí)，比如文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、民俗學(xué)等。比如：《周禮》、《儀禮》與《禮記》中一些句子“虛坐盡后，食坐盡前�！薄ⅰ笆持疗�，上客起，讓食不唾�！� 、“降等，執(zhí)食興辭。主人興辭于客，然后客坐�！�、“主人延客祭，祭食，祭所先進(jìn)，殽之序，遍祭之�！� 這是我們以前在一般的語(yǔ)文課本的古文中也難得見(jiàn)到的材料，我們請(qǐng)教了指導(dǎo)老師和語(yǔ)文老師。這個(gè)研究過(guò)程使我們既了解了我們本民族的歷史與文化，甚至也擴(kuò)大和豐富了我們的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)了我們跨學(xué)科研究的能力。在研究過(guò)程中我們不斷吸納新知識(shí)，更新知識(shí)層面，提高自身綜合素質(zhì)，而且建立了新型的師生關(guān)系，在親身經(jīng)歷中了解了科學(xué)探究的基本思路和方法。
通過(guò)這次活動(dòng)，同學(xué)們各方面的能力都得到了提高，都說(shuō)學(xué)到了許多課本上沒(méi)有的東西。并且我們共同認(rèn)識(shí)到：知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐是過(guò)程，培養(yǎng)能力是目的。所以，知識(shí)＋實(shí)踐=能力。
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