學(xué)習(xí)《給教師的建議》心得體會范文
每每拿起這本書時,我的視線就被書中閃光的思想、精練的語言深深吸引,書中的很多建議對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時。
在學(xué)校時常聽到一些教師感嘆:”這些孩子怎么了,明明課堂作業(yè)會做,可沒幾天就把已經(jīng)學(xué)的知識都還給老師了。僅僅是因為學(xué)生在上課時對知識進(jìn)行了強(qiáng)記或僅僅是因為聽課時注意力不夠集中?這一教學(xué)現(xiàn)象一直困擾著我們。
是什么原因?qū)е聦W(xué)生們在前一天課堂上學(xué)到的知識當(dāng)時都懂的情況下,到了第二天會忘記,或者做作業(yè)會出錯呢?作者指出:面對新的知識,也許當(dāng)時學(xué)生懂了,可他們對知識的理解只停留在表層上,缺乏溫故知新與反復(fù)實踐的鞏固過程,所以第二天造成印象模糊或者忘掉。即“懂得還不等于已知,理解還不等于知識。為了取得牢固的知識,還必須進(jìn)行思考!保ㄒ姷谑粭l建議第2段)
如何保證學(xué)生對知識有一個回顧與再思考的過程呢?他以幾何教學(xué)和講解俄語副動詞二個教學(xué)案例揭示了教師在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的思考時間,使他們通過自己的思考(而不是老師的講解)去理解所學(xué)的內(nèi)容,這樣獲得的知識是經(jīng)過自己加工的,是一個再創(chuàng)造的過程,知識留在他們頭腦中的印象就會是深刻而持久。
可是,每節(jié)課的時間是有限的,我們老師時常會擔(dān)心課上時間不夠用,有時候我們不得不在趕教學(xué)進(jìn)度!而結(jié)果也往往是欲速則不達(dá)!怎么辦?蘇霍姆林斯基在文中的一段話給我們教師指出了方向,他說:“請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上特意留出時間讓學(xué)生掌握新教材吧!這些時間會得到百倍的補(bǔ)償。思考知識時的腦力勞動越有效,學(xué)生完成家庭作業(yè)所需要的時間就越少,下一節(jié)課上檢查功課所花的.時間就越少,因而可用來講解新教材的時間就越多,這樣就會形成一個良好的循環(huán)!
“我們每一個教師都很熟悉這種情景:當(dāng)被提問到的學(xué)生剛剛開始回答問題的時候,所有其余的學(xué)生就各干各的事情了;對回答進(jìn)行思考的,頂多也不過是少數(shù)幾個有可能被提問的學(xué)生……怎樣才能在檢查功課的時候,使所有的學(xué)生都能對提出的問題進(jìn)行思考,以便使教師對全班的工作都能檢查到呢?”(書中所說的檢查主要是針對前一天課堂上所學(xué)的知識的口頭檢查。)蘇霍姆林斯基在他的第十二條建議中給我們提供了一個很好的方法,那就是運(yùn)用草稿本的方法。就是每到上課的時候,教師有針對性地對前一天所學(xué)的知識出一些題目,這些題目不是簡單的知識的再現(xiàn),而是經(jīng)過教師的精心選擇、加工和思考,將知識點融入到題目當(dāng)中,這些題目學(xué)生答出來必然對知識深入了解,重新思考,并會實際運(yùn)用。這樣做的好處是:一把檢查知識變成了知識的積極動用;二教師可能密切注視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的工作情況,考慮到他們的個人能力和特點。那么,這些作業(yè)教師如何進(jìn)行評判呢?在第十五條建議中,作者給出了教師檢查學(xué)生作業(yè)本的三個法, “可以說,凡是有經(jīng)驗的語言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理教師,都有自己的一套檢查練習(xí)本的方法。經(jīng)驗證明,最合理的一種方法是定期抽查:教師每隔一段時間收幾個學(xué)生的練習(xí)本進(jìn)行檢查。只有測驗作業(yè)才需要全部檢查!边@也是我們目前教學(xué)中作業(yè)批改的方法之一。我想,對于課堂草稿本上的練習(xí)情況檢查,教師可以采取巡視了解、請其他同學(xué)進(jìn)行回答補(bǔ)充等形式進(jìn)行督促和簡短的練習(xí)情況點評,因為我認(rèn)為:布置了練習(xí)任務(wù)教師不進(jìn)行及時的檢查,久而久之還會回到“一人答題,其他人無動于衷”的狀態(tài)。
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