學(xué)習(xí)《名師成長(zhǎng)規(guī)律及其啟示》心得體會(huì)范文
通過東北師范大學(xué) 教授、博導(dǎo)，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任，東北師范大學(xué)教師教育研究院副院長(zhǎng)孔凡哲關(guān)于《名師成長(zhǎng)規(guī)律及其啟示》這一專題講座的學(xué)習(xí)以及我對(duì)相關(guān)資料的查找與研究，我有了一些深刻的體會(huì)，總結(jié)如下：
一、名師的共性特征
盡管名師之間在教育觀念、教學(xué)風(fēng)格等方面存在著諸多差異，但仍有普遍性和規(guī)律可循。除了都能取得良好的教學(xué)效果之外，名師一般還具備如下特征：
1.對(duì)自己的工作飽含熱情。名師的工作熱情主要指向于四個(gè)方面——學(xué)生、學(xué)習(xí)、所教科目和教學(xué)活動(dòng)。名師通常都擁有一種根深蒂固的信念，他們相信教育是一件意義重大的工作，相信自己的所作所為能夠影響學(xué)生，自己有責(zé)任、有義務(wù)去幫助所有的學(xué)生；名師是認(rèn)真執(zhí)著的終生學(xué)習(xí)者，他們不滿足于已知，總是努力探究未知，而且他們能以某些“神秘的方式”把這種好學(xué)精神傳遞給學(xué)生；名師的自我要求很高，以成為本行業(yè)的楷模為理想和追求；他們覺得自己的工作不僅有意義，而且很刺激；他們知道自己非常適合從事教學(xué)工作，看著學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，與學(xué)生一起探究事物、分享成果使他們感到莫大的快樂。
2.懂得如何教、如何提高自己。名師對(duì)于該教給學(xué)生什么有著自己獨(dú)立的見解。他們不會(huì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)的樂趣、思考的價(jià)值、對(duì)于信息的判斷和運(yùn)用、通過自己的方法獲得成功、與他人合作、創(chuàng)造性等，都是他們著力追求的教學(xué)目標(biāo)。名師不僅具有廣博的知識(shí)，還具有藝術(shù)家一樣的鑒賞力和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。名師之所以成功，正是因?yàn)樗麄冋业搅苏鎸?shí)的自己，并努力在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“最好的我”。名師是一群好奇的人，總想將教學(xué)之道弄得明明白白，他們善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的異常現(xiàn)象，質(zhì)疑“沒有問題”的問題；他們敢于冒險(xiǎn)，愿意接納新經(jīng)驗(yàn)、嘗試新事物，而且能夠快速地從失敗的陰影中走出來，向著高效教學(xué)前進(jìn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，他們不斷探索，懷疑、冒險(xiǎn)和開放精神是激發(fā)他們自我提高的內(nèi)在動(dòng)力。持續(xù)不斷的探索使名師學(xué)到的知識(shí)、享受到的成就感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他教師。
3.擅長(zhǎng)創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。名師相信，教師的基本職責(zé)之一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在營(yíng)造課堂氛圍方面，名師似乎有著無(wú)限的精力和熱情。他們期待自己每次走進(jìn)教室都能給學(xué)生帶來“驚喜”，他們總能讓講義保持新鮮感和有意義；他們還是高效的領(lǐng)導(dǎo)，班級(jí)管理得井井有條，而學(xué)生卻并未因此感到壓抑和束縛；他們能敏銳地把握各種學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，只要有益于學(xué)習(xí)，他們會(huì)毫不遲疑地脫離預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。多數(shù)名師屬于樂天派，富有幽默感和情趣。名師將教室視為自己的舞臺(tái)，他們珍視在學(xué)生面前表演的每一個(gè)機(jī)會(huì)。這種表演不是為了搞笑，而是為了激發(fā)學(xué)生的思考和回答，提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。
4.擅長(zhǎng)與學(xué)生交流。名師具有與學(xué)生輕松溝通的特殊本領(lǐng)。他們懂得理解、接受、同情以及公平對(duì)待學(xué)生的重要性，將相互尊重視為成功交流的關(guān)鍵，并通過自身的善良和對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷而贏得學(xué)生的信賴與尊敬。名師還具有高于常人的專心和傾聽能力，他們喜歡和學(xué)生在一起，樂于了解和幫助學(xué)生，給他們及時(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，與他們一起慶祝。優(yōu)秀的教師通常都很有主見，會(huì)毫不猶豫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但他們并不要求學(xué)生記住，而是利用自己的這些觀點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思考和討論。
5.能激勵(lì)學(xué)生挖掘出自身的潛力。名師會(huì)想方設(shè)法為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去嘗試，既體驗(yàn)成功，也品嘗失敗。通過不斷的參與和實(shí)踐，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第二本性。名師大多是要求嚴(yán)格的教師，都有一個(gè)較高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。他們不讓自己的課堂停留在妙趣橫生的層面，而是努力地使之發(fā)人深省，使學(xué)生能夠通過教學(xué)更清醒地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己的潛力，進(jìn)而追求自己的理想。名師相信學(xué)生的能力，也相信自己能夠開啟學(xué)生的心智，幫助學(xué)生找到人生的意義和生活中的滿足感，并播下終身學(xué)習(xí)的種子。為了達(dá)到這一目的，他們花費(fèi)了大量時(shí)間，但樂此不疲。
二、成長(zhǎng)為名師的基本歷程
1.新手教師階段的專業(yè)發(fā)展需要。新手教師（novice teacher），通常指參加教學(xué)工作1～3年的教師。此階段的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要是盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，向他人證明自己的能力，解決生存問題。顯然，新手教師具有相當(dāng)多的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，如年輕有活力、富有激情、容易與學(xué)生溝通、適應(yīng)信息時(shí)代的變化、學(xué)歷高基礎(chǔ)好等；但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)遭遇教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力、為維持課堂秩序而疲于奔命、難以應(yīng)對(duì)課堂的復(fù)雜多變等諸多挑戰(zhàn)。一般來說，絕大多數(shù)教師都能安然度過新手階段，但也有部分新手教師深陷困境難以自拔。
針對(duì)上述問題，新手教師的專業(yè)發(fā)展需要從內(nèi)外兩個(gè)方面著手。就教師個(gè)體而言，提高專業(yè)素質(zhì)、主動(dòng)調(diào)整心態(tài)是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。就學(xué)校而言，新手教師處于一個(gè)重要的過渡期，需要來自外部的環(huán)境支持。良好的學(xué)校人際氛圍、充分的教學(xué)資源、及時(shí)而適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式（導(dǎo)師制、觀摩教學(xué)、集中培訓(xùn)等）對(duì)于初涉教壇、求知欲旺盛的新手教師至關(guān)重要。
2.熟手教師階段的專業(yè)發(fā)展困境。熟手教師（proficient teacher），處于專業(yè)發(fā)展的中間階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能嫻熟，職業(yè)角色意識(shí)逐漸深刻，職業(yè)情感也趨于穩(wěn)定。熟手教師肯定都是昨天的新手，但不一定都能成為明天的專家。可以說，這個(gè)階段是教師專業(yè)發(fā)展分化最為明顯的一個(gè)時(shí)期，大致可以劃分為三種類型：穩(wěn)定發(fā)展型教師經(jīng)過數(shù)年的探索和實(shí)踐，事業(yè)已經(jīng)步入良性軌道，職業(yè)滿足感較高，能夠從職業(yè)中獲得樂趣，并逐步向著專家教師發(fā)展；維持現(xiàn)狀型教師雖然能夠勝任本職工作，但或因貪圖簡(jiǎn)便，或因心生自滿，失去了往日的'理想和激情，滿足于周而復(fù)始、缺乏創(chuàng)新的工作狀態(tài)，滯留于“職業(yè)高原”；倦怠衰退型教師對(duì)于本職工作感到厭煩，認(rèn)為教師職業(yè)單調(diào)重復(fù)、封閉繁雜、責(zé)任大、負(fù)荷重、報(bào)酬低，對(duì)工作前景缺乏信心，懷疑自我價(jià)值。
由此可見，熟手教師專業(yè)發(fā)展中的主要問題是，如何應(yīng)對(duì)職業(yè)高原和職業(yè)倦怠。學(xué)校和教育行政部門需要努力構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，為教師發(fā)展提供支持性環(huán)境。與此同時(shí)，熟手教師自身也要采取積極的對(duì)策，如拓寬交流領(lǐng)域，充分利用外部資源；提高修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，突破思維定式；投身于科研活動(dòng)，在反思中提升教學(xué)的主動(dòng)性，改善教學(xué)行為等，從而擺脫職業(yè)停滯狀態(tài)，獲得新發(fā)展。
3.專家教師階段的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。專家教師（expert teacher），指那些經(jīng)歷了入職之初的激情和困惑，突破了職業(yè)發(fā)展中期的障礙和瓶頸，通過不懈努力攀升至職業(yè)生涯巔峰的教師。這些教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了融會(huì)貫通，他們具備嫻熟的教學(xué)技能和敏銳的信息捕捉能力，能夠輕松高效地完成教學(xué)任務(wù)，并恰到好處地運(yùn)用自身獨(dú)具的各種教育實(shí)踐智慧。此外，他們也擁有高超的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，可以自覺自主地開展進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)。專家教師之間仍然存在區(qū)別，大致也可分為三類：創(chuàng)新型教師，其關(guān)注點(diǎn)主要在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)，他們具有豐富的、組織化了的專門知識(shí)，對(duì)教學(xué)問題的洞察力強(qiáng)，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)造力強(qiáng)，解決教學(xué)問題的效率高；領(lǐng)軍型教師，其關(guān)注點(diǎn)不僅限于個(gè)人教學(xué)，他們是某一學(xué)科或某一地區(qū)教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物，對(duì)于所在學(xué)校、地區(qū)的教育發(fā)展發(fā)揮著強(qiáng)大的影響力；學(xué)者型教師，此類教師更偏重于學(xué)科或教育理論研究，在成為遠(yuǎn)近聞名的教學(xué)專家的同時(shí)，他們力求建構(gòu)理論體系，著書立說，力求在更廣泛的學(xué)術(shù)領(lǐng)域形成持久的影響。
三、名師成“名”后的專業(yè)發(fā)展
當(dāng)今時(shí)代，變革已成為社會(huì)的一種常態(tài)。處于專業(yè)發(fā)展高級(jí)階段的名師也要有危機(jī)意識(shí)，也需要進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為，名師是技術(shù)認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知都已獲得高度發(fā)展的一個(gè)群體，他們的專業(yè)發(fā)展應(yīng)主要指向于獲得行動(dòng)的自主性，實(shí)現(xiàn)自我賦權(quán)增能。
“賦權(quán)增能”（empowerment），是20世紀(jì)80年代在教育研究領(lǐng)域流行開來的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其蘊(yùn)涵的基本精神就是促進(jìn)教師恢復(fù)專業(yè)自主性，使教師由“高級(jí)技師”成長(zhǎng)為一名真正的專業(yè)人員。教師的賦權(quán)增能包含兩層含義：其一，外部賦權(quán)，即教師不僅作為學(xué)校決策的執(zhí)行者，也要成為決策者和管理者；其二，內(nèi)部賦權(quán)，即教師要從自己掌握的知識(shí)和技能中獲得支配能力，自主地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。由此可見，盡管教師賦權(quán)不能脫離外部權(quán)力機(jī)構(gòu)一定程度上的權(quán)力授予，但更重要的是一種權(quán)力的內(nèi)發(fā)——自我賦權(quán)（self-empowerment），即教師所獲得的參與管理、自主發(fā)展的權(quán)力主要來自于自發(fā)自覺的自我決策，而不是被動(dòng)地接受外部賦予。需要注意的是，教師的自我賦權(quán)并不以權(quán)力的剝奪或掌控為追求，而是要尋求一種權(quán)力的共享。
然而，長(zhǎng)期以來教師的自主性缺失已成為一個(gè)普遍性問題。僅就我國(guó)來看，教師長(zhǎng)久以來一直被視為政府的雇員，始終受到上級(jí)權(quán)威的監(jiān)察，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境的控制權(quán)，在管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校行政人員面前，教師是不自主的。近年來，隨著競(jìng)爭(zhēng)與問責(zé)在教育領(lǐng)域的廣泛延伸，教師在教室中的權(quán)威不斷下降，當(dāng)學(xué)生的發(fā)展被視為教師的責(zé)任而教師卻沒有相應(yīng)的權(quán)威來履行這些責(zé)任的時(shí)候，在家長(zhǎng)和學(xué)生面前，教師是不自主的。此外，在大學(xué)研究人員面前，教師同樣缺乏自主性。大學(xué)專家掌握著權(quán)威性話語(yǔ)，扮演著教育知識(shí)的生產(chǎn)者和“立法者”的角色，中小學(xué)教師則不過是教育知識(shí)的消費(fèi)者和執(zhí)行者。上述狀況的改變，僅僅期待和依靠管理部門的外部賦權(quán)是不夠的，更需要每一位教師通過自我賦權(quán)來實(shí)現(xiàn)。不過，謀求職業(yè)自主性必須要以一定的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，名師所具備的高專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)自我賦權(quán)的基本保障。
綜上所述，任何一位名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷都內(nèi)含著諸多的磨礪和考驗(yàn)，在突破重重困境終成名師之后，需要面對(duì)的則是更為重大的責(zé)任和使命�；蛟S，正是這種持續(xù)的挑戰(zhàn)和不斷的自我超越，使教師這一貌似平凡的職業(yè)充滿了魅力，吸引著一代又一代人投身其中、執(zhí)著不悔。
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